小學英語教學設計第十章課件

1、小學英語教學設計第十章小學英語教學設計的評價學校：_教師：_班級：_本章學習目標建議1. 閱讀教材理解本章文本,制作本章主要內容思維圖。2. 分析案例分析本章教材中至少兩個設計案例，分析文字不少于500字/word。3. 開展設計設計至少一個教學活動，不少于500字/詞。4. 贏得彩蛋本章彩蛋盡在小組討論中。參與討論即加分，計入平時成績。分值根據(jù)發(fā)言精彩度確定。目錄第一節(jié) 基于文本的小學英語教學設計評價第二節(jié) 基于課堂觀察的小學英語教學設計評價 本節(jié)結構第一節(jié) 基于文本的小學英語教學設計評價 Z老師在教學設計的學習者分析中寫道： “本節(jié)課教學對象是后山小學六年級學生，他們已經學了四年英語，但什

2、么都不會，也不喜歡英語，而且總是很拘謹。這節(jié)課的教學內容是同學們讓大明準備棒球賽的帽子，而他把cap聽成了cup，且?guī)Я艘恍┘埍瓉韺W校。本班學生對棒球帽應該是什么樣子可能一無所知。” 你認為Z老師的學習者分析文本是否存在問題？若是，問題出現(xiàn)在哪里？請你思考學習本節(jié)后，你能： 1. 了解并掌握教學設計的基本形態(tài)。2. 了解并掌握小學英語教學設計的文本分析方法與標準。本節(jié)能力目標1. 你認為小學英語教學設計應具有哪些部分組成？2. 你認為評價小學英語教學設計的關鍵因素是什么？【請你回答】 為確保教學目標實現(xiàn)，我們必須對教學設計進行評價，通過評價獲得反饋信息，對教學設計進行修正，從而使教學設計盡可能

3、合理。 對教學設計的評價，首先應該在設計完成之后、教學進行之前進行。第一節(jié)主要討論教學之前的教學設計評價。 對教學設計的評價更需要在教學之中進行，在教學之中我們要不斷關注我們的教學過程是否符合我們的教學預設、是否指向教學目標，以確定是繼續(xù)前行，還是需要進行必要的調整。對于教學之中的評價，因不可能停下教學過程專門進行，則屬于教學機智、教學智慧，本教材不作討論。 對教學設計的評價也需要在教學之后進行，以此進行教學成效分析、教學反思、教學研究，發(fā)現(xiàn)我們可以堅持、需要改進之處。第二節(jié)主要討論教學之后、基于課堂觀察的教學設計評價。教學設計的呈現(xiàn)形式通常為表格形態(tài)。 也可以是圖形形態(tài)。還可以是文字形態(tài)。一

4、、 教學設計的基本形態(tài) 教學設計的內容通常以文本形式呈現(xiàn)，但也可包括PPT等形式的課件，以及教學所需的視頻、音頻文件等。 我們在分析評價教學設計時，應該綜合分析這些材料。 分析評價的教學設計文本，包括教學設計所預設的所有材料，包括文字材料、PPT等課件材料、相關的視頻與音頻材料等，以及學習成效評價試題等。二、 教學設計文本分析方法與標準 評價教學設計文本，主要有兩種方法： 基于經驗的分析評價、基于標準的分析評價。 基于教學經驗的教學設計分析評價，主要是基于分析評價者自身的教學經驗、教學設計經驗，對教學設計進行分析評價，發(fā)現(xiàn)是否存在影響課程目標實現(xiàn)的設計。 這種分析評價非?？旖?，與本?；虮镜貙嶋H

5、密切聯(lián)系，具有針對性，是我們常見的教研活動中的教學設計分析評價形式。 這一方法過于依賴個人經驗，要合理使用。(一)小學英語教學設計文本分析評價方法 對于教學設計的分析評價，更為準確、系統(tǒng)的評價方法是基于標準的分析評價。 這一方法首先是要尋找或者建構一套教學設計的評價標準，然后對照標準，逐項分析教學設計的文本，對其進行系統(tǒng)、準確、合理的評價。 基于標準的評價非常準確，若標準很系統(tǒng)，則評價也很系統(tǒng)。 基于標準的評價，不僅非常適合教學經驗尚在發(fā)展的教師，也特別適合發(fā)展教師專業(yè)能力的教研型的教學設計評價。 基于標準進行教學設計文本分析評價，需要有標準。我們可以在各種教學論教材、教師專業(yè)能力發(fā)展論述、教

6、學能力評比教研活動中，看到各種教學設計評價標準。 我們可以基于此選擇適合我們發(fā)展需求的標準。我們亦可基于自身專業(yè)能力發(fā)展需求，建構自己的教學設計評價標準。 一般而言，教學設計分析評價的標準應該至少包括對教學理念、教學目標確定、教學方法選擇、教學過程與活動設計、教學評價設計、教學技術選擇與設計的評價等內容。(二)小學英語教學設計文本分析評價標準 對于評價標準的運用，我們需注意以下方面。 首先，這些標準是基于某一預設目的而確定的，我們可以根據(jù)自己的需要而調整，比如增加或減少。從評價標準而言，我們應該知道一切標準都是基于目的而設定的，我們要明確評價的目的，然后基于目的而確定評價維度，最后制訂和調整評

7、價標準。 其次，我們可以根據(jù)評價目標和評價需要，增加二級指標，尤其是對于教學活動，我們可以根據(jù)需要增加對于語言活動的更多規(guī)定性要求。 最后，任何標準都是發(fā)展的，我們可以根據(jù)教育發(fā)展、小學英語教學發(fā)展而設定新的標準。1. 小學英語教學設計文本的不同形式各有什么特點？2. 在設計小學英語教學設計文本評價標準時，我們應注意什么？【請你回答】本節(jié)結構第二節(jié) 基于課堂觀察的小學英語教學設計評價 為了學習如何開展閱讀教學，Z老師對L老師的一節(jié)六年級英語閱讀課進行了課堂觀察。Z老師在教學觀察記錄中寫道： 為激發(fā)學生的學習興趣,積極參與學習，L老師非常用心地備課，設計了許多游戲活動。例如： 唱兒歌，Liste

8、n and do， Do and guess,用喜羊羊和灰太狼來進行角色表演等活動。但是課堂效果卻恰恰相反，學生參與的積極性不高，學生似乎不用很努力就能自己很好地閱讀和理解所學的文章，不到30分鐘所有的教學內容學生們就學完了。課后，Z老師就此詢問學生：“為什么不參與課堂活動？”學生回答：“這些活動太小兒科吧？沒什么挑戰(zhàn)性！把機會留給別人吧！” 你對Z老師的課堂觀察有何評價？你認為，Z老師應如何向L老師提出建議？請你思考學習本節(jié)后，你能： 1. 了解并掌握以評價小學英語教學設計為目的的課堂觀察量表設計方法；2. 了解并掌握基于課堂觀察的小學英語教學設計分析與評價的基本方法。本節(jié)能力目標1. 你認

9、為課堂觀察的目標是什么？2. 小學英語教學設計為什么需要從課堂觀察視角進行評價？【請你回答】 對教學設計的實施的實際成效的分析，需要通過課堂觀察進行，即：觀察教學設計在課堂的實施情況，然后分析評價教學設計的預設是否合理。 課堂觀察是教師與教學研究人員在教學實施過程中，有計劃、有目的地觀察學生的課堂表現(xiàn)和教學反應的行為方式，分析教學行為是否達到預設目標，教學是否有效，總結有效教學方法，發(fā)現(xiàn)低效、無效甚至負效教學行為，并針對其問題與原因，探索可能解決方案，以此提高教學有效性的教學研究活動。一、 課堂觀察的內涵 以評價教學設計為目的的課堂觀察，有多種目的。 教師在自己的教學過程中，對自己的教學進行課

10、堂觀察，發(fā)現(xiàn)學生的行為態(tài)度變化，分析自己的預設是否達到目標，然后做出教學決策：是否繼續(xù)按照教學設計的預設推進教學過程，或者進行必要的調整。 在信息技術時代，教師可以基于計算機對學生學習的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學習是否有效，然后就是否調整本節(jié)課隨后的教學設計做出教學決策。若可以開展雙師教學、多師教學，教師也可以相互進行課堂觀察，或者分析計算機數(shù)據(jù)，做出是否調整本節(jié)課隨后教學設計的教學決策。 這類教學過程中的活動，在教學設計過程圖中呈現(xiàn)為“反饋、修正”環(huán)節(jié)。 對教學設計的課堂觀察還應該成為下一節(jié)課的教學設計的學習要素分析的基本內容。 本節(jié)課目標是否實現(xiàn)，實現(xiàn)程度如何，學生學習表現(xiàn)出哪些本節(jié)課教

11、學設計時沒有考慮到的特點，哪些教學活動的教學成效較高，哪些較低，等等，都是合理進行下一節(jié)課教學設計的重要信息。 教學設計的課堂觀察亦可由第三方獨立進行，而在教學完成之后，分析教學設計的預設是否合理，教學過程是否應該調整教學設計，為更好地開展下一節(jié)課的教學設計與教學實施做準備。作為教學準備的過程，教學設計也就是傳統(tǒng)意義的“備課”。備課，就是教師為上課而進行的計劃和準備工作，不過，傳統(tǒng)上基本是基于教師的教學經驗而進行。教學設計則不同，主要不是基于經驗進行設計，而是體現(xiàn)一種教學理念，運用一種技術或一套工具，進行教學準備的一個過程，我們用這一技術和工具進行教學準備，從而使基于經驗的備課成為基于理念、技

12、術、工具的教學準備。二、 教學設計評價課堂觀察量表設計 課堂觀察的工具中較為準確的是觀察量表。觀察量表可以用于教師自己隨堂進行觀察，也可以用于第三方觀察，前者較為簡潔，便于隨時記錄，后者較為復雜，有助于深度把握課堂教學的信息。 LICC模式由“學生學習（Learning）”、“教師教學（Instruction）”、“課程性質（Curriculum）”與“課堂文化（Culture）”四要素構成。 課堂教學的出發(fā)點和回歸點是學生的學習，而影響學生學習的主要因素有三個： 教師在如何“教”時所呈現(xiàn)的直接行為，該課堂提供了什么性質的課程，情境與人際關系體現(xiàn)了什么樣的課堂文化。 學生學習包括準備、傾聽、自

13、主、互動、達成五個視角。 教師教學包括環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)、對話、指導、機智五個視角。 課程性質包括目標、內容、實施、評價、資源五個視角。 課堂文化包括思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質五個視角。 每一維度都有具體的觀察視角，這些項目根據(jù)觀察的目的設定，也就是根據(jù)觀察需要，確定課堂觀察項目。 (一) 語言能力維度的小學英語教學設計評價課堂觀察量表設計 (二) 文化意識維度的小學英語教學設計評價課堂觀察量表設計 (三) 思維品質維度的小學英語教學設計評價課堂觀察量表設計 (四) 學習能力維度的小學英語教學設計評價課堂觀察量表設計 基于課堂觀察對教學設計進行評價，要評價教學目標是否實現(xiàn)，基于此評價教學設計的預設是否合理，是否需要進行教學調整，如何進行下一節(jié)課教學設計。1. 基于課堂觀察的小學英語教