關于提高林芝地區(qū)小學語文識字教學質量的思考

1、3895 根底教育論文關于提高林芝地區(qū)小學語文識字教學質量的思考藏區(qū)學生的第一母語是藏語，父母是大都是藏族，這樣導致藏語在大腦中根深蒂固，習慣用藏語的思維習慣去猜想和學習漢字， 這樣容易產生歧義。 作為根底教學的識字教學，對我們語文教師是一個大挑戰(zhàn)。本文以筆者的識字教學實踐為根底，總結和藏區(qū)識字教學的地位、價值以及具體做法，供大家商榷，旨在不斷進一步完善教法。一、藏區(qū)小學語文識字教學的地位和作用學習語言需要以文字作為載體，好比高樓大廈的修建離不開建筑材料一樣。藏族學生的漢字發(fā)音不準，影響到了與人交流，不能無準確表達自己的觀點和感情，有時甚至產生一些不必要的誤會。同樣，沒有一定的識字量，也會影響

2、正常的閱讀，產生歧義，導致閱讀理解寸步難行。由此可見，識字是各學科學習的根底，不僅如此，識字還可以開發(fā)學生智力。漢字的造字方法有六種，即“六書一一會意、 指事、假借、形聲、轉注、象形，反映了漢族祖先的智慧。好比說“本， 就是一個會意字， 木就是一棵樹， “點就是樹根，用來指代根本；而“末，那么指的樹木的枝葉，故稱“末這些造字方法，可以提高藏族學生學習漢字的興趣，激發(fā)他們的想象力，養(yǎng)成形象思維的能力，感悟文字厚重的文化底蘊和智慧。二、如何培養(yǎng)藏區(qū)學生識字興趣興趣就是學生對某種事物內心的感情傾向，它可以最大限度地調動學生的智力和非智力因素，集中學生心智，專注所學的內容。興趣有一種巨大的驅動力，驅動

3、著學生內心的潛力。但凡有重大成就的人，無一不是對某種事物有著頑強的入迷和終身執(zhí)著的追求。比方美國創(chuàng)造家愛迪生，英國物理學家牛頓以及中國物理學家丁肇中等等興趣是我們學習動力的重要源泉，下面就如何提高藏區(qū)學生識字興趣的一些方法進行簡要介紹。上文已經講了，漢字有它自己的造字原那么和方法，可以通過講述漢字的來源來激發(fā)藏族學生的興趣。比方教學“？B字，一般寫由一個繁體字，學生看了非常好奇，紛紛說“好似個鳥兒，有眼睛，有羽毛。我又講解了這個字的 起源和開展演化，簡體字為“鳥，學生意猶未盡，紛紛想深入了解其他漢字的構成和來源。再比方“山在甲骨文中是這樣寫的“就是一座山的筆畫的簡寫，學生聯(lián)想到雪域高原的座座山

4、峰，就非常容易記住和理解這個漢字。學生觀察漢字演變時，懂得了看問題要抓住主要特征，感悟到我們漢民族的悠久歷史和偉大智慧，為能夠生活在這樣一個大家庭而感到自豪和快樂。內地地區(qū)的學校已經大量借用多媒體技術提高學生的識字率。心理學研究說明，多渠道進入大腦的信息要比單一渠道進入大腦的信息記憶更加深刻，為了將知識有效地進行了建構。多媒體可以直觀、生動、形象地展示漢字，輔助以聲音、 色彩、 圖片來激發(fā)學生識字激情。 比方在講解 “休，首先通過多媒體展示一張多媒體幻燈片，這張幻燈片上有一樹，正好一個人從左邊往右邊走，走到這顆大樹旁邊，走到一起就是“休。人是紅色的，木綠色的，有節(jié)奏地讀出“ xiu ，并且還書

5、寫“休，筆畫鮮亮，橫平如水，給學生全新的感覺，學生興趣盎然。三、落實識字教學的方法教學需要腳踏實地，切記搞花架子，一定要將識字教學 落到實處。根據(jù)我區(qū)兒童的特點，筆者創(chuàng)造性地運用了以下 教學方法：在學生積累了一定的識字量以后，筆者為了便于學生記 憶和防止混淆，將所學的漢字進行了匯編和總結，編曲了一 些押韻歌詞，學生讀起來瑯瑯上口，很好記憶，能隨口說由 “竹木禾米，口目手足、“人子兒女，大長自立這 樣編寫順口溜，學生好讀好記，減輕了記憶負擔?？赏ㄟ^“打牌激發(fā)學生興趣，擴大識字量?！按蚺?是小學生喜歡的游戲，把班內的幼兒分成幾組，把所學的生 字每個字拆成幾個局部，看到能夠與自己手上的撲克組成宇 的，收上來，把手中難組成的撲克打由去?？凑l能把手中的 撲克全部組成字，就是贏家。在這個過程中，學生不僅要記 憶生字，而且要觀察、記憶、計算才能取得成功，在活動中 活化了對漢字的記憶和應用。課堂是小學生認識漢字的一個平臺，其實我們的生活中 漢字無處不在，如電視上、廣告牌、電桿、標語、商店的門 牌等等。筆者發(fā)動學生通過各種渠道去收集漢字，把它記錄 在集字本上，通過查字典注準字音、說由字義，定期舉行