課題研究中常見的問題

1、中小學(xué)教師課題研究中常見問題、誤區(qū)及簡要分析共同的回憶和追問：課題研究是不是“皇帝的新衣”沒有課題、缺乏研究的日子，我們是怎么過來的？（憑經(jīng)驗(yàn)、感覺工作，缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問題追因的眼光，不利于革新和個人的發(fā)展）課題研究走下神壇，走進(jìn)大眾的今天，我們離真正的研究還有多遠(yuǎn)？（只為學(xué)校裝點(diǎn)門面的研究，只為個人功利的研究：評職稱）1.常見問題1-1選題中的“兩極化”現(xiàn)象一個極端：“假大空”表現(xiàn)：“貪大求洋”，大題目、大制作、“老虎吃天，無從下手” ，老師做了教育部長的事例：“語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的研究”“數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究”“政治教學(xué)中開展思想教育的研究” “培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究

2、”， “小學(xué)教學(xué)中開展“有效教學(xué)”的研究“歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的研究” 另一個極端：微型化表現(xiàn)：一次討論、一次家訪、一個電話、一次談心就能解決的問題，或者通過學(xué)習(xí)就能解決的問題，非要變成課題來研究。例：一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一個具體小問題的處理針對一個學(xué)生的措施（個案除外：“王小剛為什么輟學(xué)？”）一個技術(shù)性問題的解決Xx學(xué)校xx班級xx研究（以xx學(xué)校為例）建議：注意研究的周期長短適宜選擇帶有普遍性的問題（如：開發(fā)課程資源、學(xué)生成長、教師發(fā)展）由大到小選擇帶有典型性的問題（如：貧困家庭、單親家庭子女的教育問題）在當(dāng)?shù)氐湫瓦x擇帶有突出性的問題（如：網(wǎng)癮、早戀、大班額等）在特定情況下突出 尋找身邊最

3、真實(shí)的問題1-2.課題設(shè)計中亂創(chuàng)“教學(xué)法”、 亂創(chuàng)“研究方法”的隨意性現(xiàn)象當(dāng)前真的進(jìn)入了一個課題研究“創(chuàng)法”的年代嗎？例：“X步教學(xué)法”，模仿“三三六”的各類模式，“xxx滲透法”研究方法：亂象叢生例：“討論法”、“個案追蹤法”、“家訪法”、“滲透法”常用的研究方法：略行動研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 調(diào)查法 個案研究法 文獻(xiàn)法等1-3. 研究中“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象（很現(xiàn)實(shí)，也很無奈）課題研究的責(zé)任人是誰？校長（組長）：掛名的（只掛名但能給支持也行）成員：臨時拼湊的（有些成員連自己也不知道就糊里糊涂進(jìn)了課題組）研究：一個人的匯報：說工作、說研究、說課題（類似于說課）1-4. 總結(jié)提煉中文本不規(guī)范的問題1-4

4、-1結(jié)構(gòu)的不規(guī)范課題申請書的基本框架（見課題申請書）開題報告的基本框架（將來時態(tài)）（1）問題的提出：研究背景、目的、意義（2）研究目標(biāo)和內(nèi)容（3）理論依據(jù)、研究思路和方法（4）研究過程（含研究階段、人員分工）（5）預(yù)期成果（6）條件保障（經(jīng)費(fèi)、單位支持、個人的研究基礎(chǔ)）結(jié)題報告的基本框架（完成時態(tài)）（1）問題的提出：研究背景、目的、意義（2）研究目標(biāo)和內(nèi)容（包括研究過程中新增減的目標(biāo)和內(nèi)容）（3）研究思路和方法（包括研究過程中的新思路和新方法）（4）研究過程（重點(diǎn)）（5）研究結(jié)果及分析（重點(diǎn)）（6）研究結(jié)論（重點(diǎn)，預(yù)設(shè)的對策（假說）經(jīng)驗(yàn)證后的效果）（7）研究中存在的問題（8）今后的研究設(shè)想（課

5、題文本可以結(jié)題，但行動不能終結(jié)，研究中形成的機(jī)制、經(jīng)驗(yàn)證的理念應(yīng)是與時俱進(jìn)的）1-4-2表述的不規(guī)范概念的界定與表述不規(guī)范（自己造的“名詞解釋”一定要能站住腳）層次、條理、邏輯關(guān)系的混亂文字的表述文理不通、存在錯別字現(xiàn)象（標(biāo)點(diǎn)符號）課題報告首先應(yīng)該是好文章1-5. 結(jié)題時虛擬研究過程的問題假研究：說結(jié)題報告?zhèn)窝芯浚盒薷难芯繑?shù)據(jù)、研究結(jié)論（老師成長了，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)校發(fā)展了）2.主要誤區(qū)認(rèn)識上的誤區(qū)誤區(qū)之一：課題研究與教育教學(xué)是“兩張皮”（真的合不到一起嗎？）觀點(diǎn)：“教研影響教學(xué)”“課題是學(xué)校裝門面的”“課題研究是教科研室主任的事”“課題研究是教研組長的事”“課題研究是骨干教師的事”“帶好畢業(yè)班才是真工夫，用不著搞什么課題！”現(xiàn)實(shí)：確實(shí)部分教師寫論文行但教學(xué)不行，雙贏：寫論文、搞課題行，教學(xué)也行，互相促進(jìn)誤區(qū)之二：“研究目的”與“研究目標(biāo)”是一回事？例：登山目的：強(qiáng)身健體，陶冶情操，加強(qiáng)溝通與團(tuán)結(jié)（長遠(yuǎn)目標(biāo)就是目的）目標(biāo)：從東坡（方向）登上賀蘭山砂鍋洲（近期目的也就是目標(biāo)）事例：誤區(qū)之三：動輒 站在全國教師的對立面批判者的角色（錯誤都是全國老師的，只有你一人最高明）誤區(qū)之四：當(dāng)前的教育都是應(yīng)試教育傳統(tǒng)教育都是應(yīng)試教育（孔子的教育原則該不該擯棄？）應(yīng)試教育都是錯誤的（課改背景下的考試研究該不該進(jìn)行？）行動上的誤區(qū)誤區(qū)之五：搞研究一定要有問卷每個課題都需要問卷嗎？（訪談、座談