課題研究操作基礎(chǔ)(課程) (2)

1、 中小學(xué)教師課題研究操作基礎(chǔ) 扶風(fēng)縣教師進(jìn)修學(xué)校王宏軍 題外話：中小學(xué)教師課題研究有什么用 一、什么是課題 1、課題是本質(zhì)上講它是教育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。是研究者（教師）通過(guò)研究想要探索解決的實(shí)際教育問(wèn)題，是有目標(biāo)、內(nèi)容、措施、預(yù)期結(jié)果的研究項(xiàng)目。 2、課題先從問(wèn)題來(lái)，什么樣的問(wèn)題才是課題： 問(wèn)題是不是教育領(lǐng)域的； 問(wèn)題是否尚未解決；（盡量不重復(fù)） 問(wèn)題是否具有普遍意義； 問(wèn)題的范圍、研究的任務(wù)是否明確。 二、中小學(xué)課題研究大致過(guò)程是怎樣的，研究些什么 1、基本過(guò)程和步驟（教師已有類似體驗(yàn)） 過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、分析問(wèn)題、提出假說(shuō)、 實(shí)踐驗(yàn)證和修正 步驟：選定研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、制

2、定研究計(jì)劃、實(shí)施研究方案、搜集整理資料、分析研究資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告、成果應(yīng)用推廣（過(guò)程：是根據(jù)內(nèi)容、應(yīng)用方法、理論對(duì)材料分析并下結(jié)論的過(guò)程） 2、教學(xué)過(guò)程與課題研究過(guò)程的比較 （ 一致性！）教學(xué)過(guò)程： 課題研究過(guò)程：確定教學(xué)課題 確定研究課題制定教學(xué)目標(biāo) 制定研究目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容 確定研究?jī)?nèi)容構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)與策略 形成研究假說(shuō)設(shè)計(jì)教案 設(shè)計(jì)研究方案按教學(xué)設(shè)計(jì)程序開(kāi)展教學(xué) 按研究方案程序展開(kāi)研究 及時(shí)獲取反饋信息、調(diào)整教學(xué) 及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整 研究過(guò)程檢測(cè)教學(xué)效果，獲取評(píng)價(jià)信息 檢測(cè)研究成果的確切性和 有效性課后反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì) 結(jié)題 ，發(fā)現(xiàn)后續(xù)研究方向 3、課題研究基本內(nèi)容（多參看“教育科

3、研規(guī)劃”） 非學(xué)科類：課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教育現(xiàn)代化、 德育、評(píng)價(jià)、教育管理、教師專業(yè)化學(xué)科科研：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、德育心育滲透、 教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式、 教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂管理 等 （教師個(gè)人做學(xué)科科研多一些 ，學(xué)校層面課題做非學(xué)科內(nèi)容多一些 ） 三、中小學(xué)課題研究應(yīng)注意的方向性問(wèn)題 （定位一定要準(zhǔn)確?。?1、選擇合適的類型： 劃分標(biāo)準(zhǔn) 類 型 （領(lǐng)域）： 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究 （范圍）： 宏觀研究、中觀研究、微觀研究 （層次）： 闡釋性研究、綜合性研究、 創(chuàng)造性研究 （時(shí)序）： 歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究、預(yù)測(cè)研究 （方式）： 理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、追因研究、 調(diào)查研究 2、關(guān)注中小學(xué)教育

4、科研的發(fā)展趨勢(shì) （1）加強(qiáng)應(yīng)用研究 （2）應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的綜合性研究 （3）加強(qiáng)橫向聯(lián)系，重視情報(bào)的搜集 （4）重視行動(dòng)研究，多種方法綜合運(yùn)用 （5）強(qiáng)調(diào)個(gè)性，體現(xiàn)特色（集中精力，持續(xù)研究） （6）以校為本的校本科研（是將教教育研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。） 3、中小學(xué)教育科研的主要特點(diǎn) （1） 解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，直接為學(xué)校教育服務(wù)（研究任務(wù)的的現(xiàn)實(shí)性

5、 中小學(xué)教育科研的根本價(jià)值所在） （2）教師是學(xué)校教育科研的主力軍，學(xué)重于研 （研究隊(duì)伍的群眾性） （3）實(shí)踐型的研究為主（課題研究課堂化、課堂教學(xué)課題化，學(xué)校、教室和課堂就是“實(shí)驗(yàn)室”、“研究所”，即行動(dòng)研究，教師是實(shí)踐者和研究者的統(tǒng)一體） 四、中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì) 1、優(yōu)勢(shì) 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；有問(wèn)題意識(shí) ；注重實(shí)效和應(yīng)用；推廣便利。 2、劣勢(shì) 理念、態(tài)度障礙（額外負(fù)擔(dān)論、畏懼感）；缺乏理論知識(shí) （學(xué)點(diǎn)哲學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)、教育教學(xué) 、心理學(xué)、教育科研 ）；日常教學(xué)工作任務(wù)繁重， 課題研究時(shí)間空間受限； 接觸外界信息少，較封閉。 3、前提：做有心人（積累收集）、靜得下心、

6、鉆得進(jìn)去、自我加壓 五、中小學(xué)開(kāi)展課題研究的幾個(gè)策略 1、學(xué)點(diǎn)教育科研的基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)在應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短： 2、從小課題著手，小切口，確立主攻方向持之以恒， 3、課中課后及教育實(shí)踐中或后反思的 四個(gè)“2、3” （1） 每周選2、3件；（2） 用時(shí)2、3分；（3） 小結(jié)2、3點(diǎn)（最成功之處、有失誤的細(xì)節(jié)、有創(chuàng)新的細(xì)節(jié)來(lái)得快去得快）； （4）堅(jiān)持2、3年。 六、怎樣選擇和確立課題從哪里入手找課題：課題就在你身邊 （一）教育教學(xué)實(shí)踐中有課題（關(guān)注課堂） 1、從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中提出課題 2、從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出課題 3、從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題 （二）教育雜志中有課題（課題規(guī)劃、年

7、度立項(xiàng)課題清單） （三）學(xué)習(xí)教育理論或他人的研究成果中發(fā)現(xiàn)研究我們的課堂教學(xué)： “主客位”研究法：直接研究自己的課堂教學(xué)，積累大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主位研究；研究者深入課堂，以別人的教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)觀察、描述、分析、解釋等方法獲得有關(guān)教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和結(jié)論客位研究。 課堂觀察法“聽(tīng)課” 教學(xué)案例研究法：與敘事研究法相結(jié)合 七、選擇課題的原則、策略及程序 1、價(jià)值性 2、可行性 3、創(chuàng)造性（人無(wú)我有 、人有我優(yōu)、人優(yōu)我變） 1、懷疑策略 2、移位策略 3、解剖策略 4、邊緣和空白策略 1、確定研究方向 2、分解研究的問(wèn)題 3、分析研究的背景 4、明確研究目標(biāo) 5、選擇研究方法 八、怎樣進(jìn)行課題申

8、報(bào)（先做后報(bào)，早一年開(kāi)始，前期研究很重要） 申報(bào)前的課題論證 （研究的價(jià)值和意義、歷史與現(xiàn)狀分析、內(nèi)容和實(shí)施途徑、可行性分析，多請(qǐng)專家指導(dǎo)） 課題申報(bào)程序： 1、課題的級(jí)別選擇 2、申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)（課題名稱、負(fù)責(zé)人基本情況、主要成員情況、研究方案、單位意見(jiàn)，看申報(bào)表） 3 、研究方案的結(jié)構(gòu) 4 、遞交申報(bào)書(shū) 研究方案的結(jié)構(gòu)（字?jǐn)?shù)約25005000） 1、名稱 （20字左右）：研究對(duì)象（范圍）、研究?jī)?nèi)容（問(wèn)題）、研究方法 2、意義及背景分析（背景意義、研究現(xiàn)狀、價(jià)值分析、 ） 3、理論依據(jù) 4、研究目標(biāo)、內(nèi)容（研究范圍包括對(duì)象的限定、研究假設(shè)即一個(gè)自立的命題、具體研究?jī)?nèi)容） 5、研究方法 6、研究

9、進(jìn)度計(jì)劃與步驟 7、研究成果的形式（研究報(bào)告和論文） 8、課題組內(nèi)的分工：負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆者、搜集統(tǒng)計(jì)人、專家顧問(wèn) 9、其他條件分析（領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)校設(shè)備、經(jīng)費(fèi) 10、參考文獻(xiàn) 撰寫(xiě)課題研究方案要注意的問(wèn)題： 1、名稱要規(guī)范 2、研究意義要切實(shí) 3、理論依據(jù)要相關(guān) 4、相關(guān)綜述要概括 5、研究范圍要限定 6、研究目標(biāo)的針對(duì)性 7、研究目標(biāo)要具體 8、研究方法要切合 9、研究?jī)?nèi)容要明確 10、步驟要詳備（定時(shí)間、內(nèi)容和人） 11、條件分析要真實(shí) 九、中小學(xué)課題研究常用方法有哪些 1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（教育行為事實(shí)的理性歸納，事實(shí)與理論是其基本支撐點(diǎn)；有發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、閃光點(diǎn)提煉、閃光點(diǎn)聚焦3個(gè)步驟） 2、教育觀察

10、（最基本的常用研究方法，以場(chǎng)景、時(shí)段為觀察坐標(biāo)，通過(guò)直接觀察，即時(shí)記錄獲得材料進(jìn)行分析。不能讓觀察對(duì)象發(fā)覺(jué)研究者；研究者必須親自作即時(shí)記錄） 3、調(diào)查研究（間接觀察法，有抽樣調(diào)查、問(wèn)卷、訪談等方式，一線教師可常做小型調(diào)研） 4、文獻(xiàn)法（整個(gè)過(guò)程都要運(yùn)用）、 5、教育實(shí)驗(yàn)（操縱自變量、控制無(wú)關(guān)變量、觀測(cè)因變量；形成性實(shí)驗(yàn)解決“怎么辦”問(wèn)題；確證性實(shí)驗(yàn)解決“為什么”的問(wèn)題，是驗(yàn)證假設(shè)的“因果關(guān)系”的過(guò)程） 6、定量分析（描述性統(tǒng)計(jì)使研究資料分類化、系統(tǒng)化和簡(jiǎn)要化；分析性統(tǒng)計(jì)用以檢驗(yàn)誤差。算術(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)；z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)） 6、行動(dòng)研究 （教育觀察和調(diào)查研究以不改變事實(shí)現(xiàn)象為特

11、點(diǎn)，行動(dòng)研究以干預(yù)改變事實(shí)現(xiàn)象為特點(diǎn)，操作時(shí)要建預(yù)設(shè)并修正模型；前者 是以認(rèn)識(shí)“怎么樣”為目的，后者以解決”“怎么辦”為目的；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有“做好了想”的特點(diǎn)，行動(dòng)研究突出“想好了做”；是一個(gè)方法體系，包括實(shí)驗(yàn)法、定量研究和敘事研究法等） 教育敘事研究： 1什么是教育敘事研究 指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。（起點(diǎn)低，便于操作和積累材料） 2教育敘事研究的特征 （1）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融

12、入實(shí)際生活體驗(yàn)并成為研究主體，在敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他（她）通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 （3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn) （4

13、）教育敘事研究是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。3如何開(kāi)展教育敘事研究(事實(shí)敘述+理論分析) （l）要勤于學(xué) 教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開(kāi)展教育敘事研究，進(jìn)行校本科研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開(kāi)展教育研究，但是不等于說(shuō)敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽

14、視的，因?yàn)槔碚摽梢詥⒌先藗兊乃季S和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。（一分為二地對(duì)待理論，為我所用） （2）要敏于事 在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說(shuō)的話題，可做的課題，可寫(xiě)的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問(wèn)題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。 俗話說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)

15、容都可成為敘事研究的話題。 （3）要善于思 勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。 因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。 （4）要得于法 敘事研究的過(guò)程要圍繞3個(gè)事件展開(kāi)：現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本和研究文本。 現(xiàn)場(chǎng)工作

16、是敘事研究者親身體驗(yàn)生活和獲得現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場(chǎng)資料，形成現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本有多種方法，如講述或撰寫(xiě)故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書(shū)信、談話、現(xiàn)場(chǎng)筆記等。 研究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學(xué)、詩(shī)歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫(xiě)，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。 敘事研究的基本要素應(yīng)該包括： 第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題； 第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法； 第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述； 第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思； 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含

17、的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 （舉例：我遇到的突發(fā)事件） 十、課題研究結(jié)題報(bào)告的基本格式 （一） 題目、作者、摘要（可以有目錄） 1、題目（直接、具體、確切、醒目） 2、作者的真實(shí)姓名或某某課題組 3、摘要的撰寫(xiě)（200字：研究的問(wèn)題、研究的方法、研究的結(jié)果） （二）正文 1、“問(wèn)題的提出”（本課題研究的背景、目的意義、關(guān)鍵概念的界定）2、理論依據(jù) 3、相關(guān)研究 4、“研究方法與過(guò)程”（研究對(duì)象的選擇和確立、方法、步驟） 5、“結(jié)果與分析”（“是什么”研究的事實(shí)材料）定性材料的文字分析、定量材料的圖表分析 6、“討論”（分析“為什么”） 7、“結(jié)論”（是對(duì)“問(wèn)題的提出”中的問(wèn)題作簡(jiǎn)要概括

18、的回答）（以上47是重頭戲，評(píng)委專家重點(diǎn)鑒定部分） （三）參考文獻(xiàn)與附錄 1、主要參考文獻(xiàn)的順序（教科研、教育理論、專題類）：作者、書(shū)名或刊名、出版社、出版時(shí)間及頁(yè)碼等 2、附錄（關(guān)鍵的原始材料：測(cè)試表格、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)操作方案、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、子課題成果目錄） 初學(xué)者寫(xiě)結(jié)題報(bào)告應(yīng)注意的幾點(diǎn)： 1、忌寫(xiě)成知識(shí)性介紹讀物（沒(méi)做就瞎抄） 2、忌寫(xiě)成材料倉(cāng)庫(kù)（會(huì)做不會(huì)寫(xiě)；只有實(shí)踐過(guò)程，沒(méi)有研究的成分） 3、忌只寫(xiě)“其然”，不寫(xiě)“所以然” 4、忌寫(xiě)成工作匯報(bào)或總結(jié) 5、注意文風(fēng)和版面（如實(shí)反映問(wèn)題、 讓人一看就明白、易于翻閱 ，不要過(guò)于追求漂亮的外表） 注意：結(jié)題報(bào)告只是課題成果的載體形式，研究成果應(yīng)該是理

19、論觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)，或是操作程序、模式、策略或方法。 -十一、怎樣獲取教科研成果的信息資料 （ 資訊時(shí)代信息閉塞做不好課題，要“站在他人的肩膀上”，確立主題 ，獲取與專題相關(guān)的信息）（一）教科研成果的信息傳播途徑 1、新聞出版機(jī)構(gòu)傳播（圖書(shū)報(bào)刊雜志） 2、教育行政機(jī)構(gòu)傳播（成果推廣會(huì)） 3、網(wǎng)絡(luò)信息傳播（“CERNET”） 4、人際直接交往 （二）獲取教育科研信息的方法 1、直接參加教育科研活動(dòng) 2、學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)資料 3 、使用網(wǎng)絡(luò)查找網(wǎng)上信息（教育類網(wǎng)站）可供教師參考的主要教育研究期刊 教育文摘周報(bào) 中央教育科學(xué)研究所主辦 教育研究 中央教育科學(xué)研究所主辦中國(guó)教育學(xué)刊 中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦課程 教材 教法 人教社 課程教材研究所主辦上海教育科研 上海教科院普教研究所主辦 中小學(xué) 管理 北京教育學(xué)院主辦 中小學(xué)教材教學(xué) 人教社 課程教材研究所主辦 人民教育 教育部主辦 全球教育展望 華師大主