提高大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的策略研究

1、進步大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的策略研究進步大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的策略研究高校擴招的全面推進，近幾年高校音樂專業(yè)學(xué)生表達出學(xué)生音樂人數(shù)急劇增多，學(xué)生音樂技能程度參差不齊的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至沒有音樂專業(yè)知識或技能的根底，而是在高考前用幾個月的時間突擊學(xué)習(xí)應(yīng)考成功而進入高校音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，在當代大學(xué)生的音樂群體突出的表達出兩級分化，即技能根底較好的學(xué)生更重視技能的訓(xùn)練，而技能程度較差的學(xué)生，技能程度難以進步，且理論知識難以深化。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程在還普遍表達出高度熱情的專業(yè)技能課學(xué)習(xí)和消極的音樂理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這樣必定阻礙學(xué)生的音樂專業(yè)綜合才能提升。并且對學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)產(chǎn)生及其不良的影響，不管是面對

2、表演技能崗或者理論研究崗、中小學(xué)教學(xué)崗都難以勝任，處于非常為難的境地。針對這一的問題，其解決的關(guān)鍵在于，如何在教與學(xué)中探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點及其成長規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進步。人的成長，不管是從生理上還是心理上，都經(jīng)歷一定的方向性和先后順序，既不可逾越，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，促進學(xué)生自由全面開展。一、進步教師的綜合教學(xué)才能1.進步理論與技能程度，標準指導(dǎo)與示范音樂技能的學(xué)習(xí)，初學(xué)者首先表達出觀察、模擬的學(xué)習(xí)認知過程，因此，教師的示范非常重要。音樂專業(yè)的表現(xiàn)，綜合了聲情并茂的綜合體，對表演者要求極高，是要經(jīng)過長時間的歷練的。音樂教師作為初學(xué)者模擬的對象，應(yīng)該注重標準的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者首先

3、在模擬的根底上學(xué)習(xí)，才能經(jīng)過個人的二度創(chuàng)作，具有自己的獨特藝術(shù)表現(xiàn)力。教師應(yīng)通過自己的動作師范幫助他們在頭腦中形成正確的動作映像。為此，教師要進展充分而準確的師范。教師的示范要做到：動作示范與言語解釋相結(jié)合、整體師范與分解示范相結(jié)合、示范動作要重復(fù)程度要慢、指導(dǎo)學(xué)生觀察，并糾正學(xué)生的錯誤理解。具備音樂學(xué)豐富的理論知識以及音樂作品的示范表演或曲譜分析才能是教師綜合程度的根本要求。教師在訓(xùn)練中假設(shè)單純的利用講授法來講授理論知識，容易導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生對音樂理論與音樂作品的銜接關(guān)系理解不深，從而降低學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該傳授學(xué)習(xí)經(jīng)歷、指出學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及其打破難點的教學(xué)指導(dǎo)理論等，例如，聲樂訓(xùn)

4、練可以做情景創(chuàng)設(shè)、語言啟發(fā)、動作指導(dǎo)等。即要求教師因材施教，在示范中教授詳細的理論知識，做進步學(xué)生學(xué)習(xí)效率的獨到的訓(xùn)練教學(xué)理論，真正做到有聲有色。2.梳理學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點，及時反響與指導(dǎo)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出較為明顯的階段性特征，這就要求教師擅長梳理學(xué)生先前學(xué)習(xí)的情況。例如樂器演奏中常常用幾級的演奏技能與相應(yīng)的作品作衡量技能高度，1至5級為演奏的初級階段，8級為中級階段，也是演奏中的高原反響階段。此時就要求教師擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)高原反響的原因，梳理其學(xué)習(xí)過程中，陳述性知識、程序性知識、動作技能還是心智技能哪里出現(xiàn)了問題，從而及時糾正。幫助學(xué)生更好的到達高級階段演奏指法靈敏、情感豐富等

5、高度；充分表現(xiàn)作品流暢性、內(nèi)涵豐富性等更好的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師的指導(dǎo)不僅僅在于知識和技能的呈現(xiàn)，還應(yīng)該包括糾正和鼓勵式的教學(xué)。在音樂學(xué)習(xí)過程中，反響學(xué)生綜合表現(xiàn)環(huán)節(jié)及其重要。假設(shè)反響的方法不得當，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，假設(shè)過度表揚，那么會形成學(xué)生的驕傲心理。音樂學(xué)習(xí)初學(xué)者的熱情非常高漲，然而，半途而廢的學(xué)習(xí)現(xiàn)象也是音樂學(xué)習(xí)的主要情況之一。主要的問題之一，是教師教學(xué)過程中不能及時反響學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進步學(xué)習(xí)效率，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過錄像或其他手段，記錄動作的過程，讓學(xué)習(xí)者自己觀察自己，提供真實與客觀的信息，這種反響斦能糾正學(xué)習(xí)者的錯誤動作，而且可以抑制初學(xué)者常常過高估計自己的傾向。可以

6、幫助學(xué)音樂的學(xué)習(xí)者們，正確對待學(xué)習(xí)困難，獲得更好的學(xué)習(xí)效率。二、注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的標準性1.嚴格遵循模塊訓(xùn)練的步驟進展學(xué)習(xí)在當代學(xué)習(xí)理論中談到技能學(xué)習(xí)過程，只有經(jīng)過階段性的分解模塊訓(xùn)練才能到達把各個局部動作和步驟聯(lián)絡(luò)起來，初步完成連續(xù)技能動作或思維程序，對技能的掌握就出現(xiàn)了一個飛躍，進入了整體掌握境界。音樂學(xué)習(xí)過程中同樣要求我們遵循這個技能學(xué)習(xí)規(guī)律。例如鋼琴演奏訓(xùn)練過程中，模塊的訓(xùn)練主要表達在指法練習(xí)中，?車爾尼鋼琴初步教程作品599?，就將鋼琴初步訓(xùn)練分為固定音位的五指練習(xí)、大拇指移位練習(xí)、訓(xùn)練快速練習(xí)等10大模塊，每個模塊的訓(xùn)練有5個左右的練習(xí)曲供初學(xué)者學(xué)習(xí)。只有通過這些模塊的逐步進展

7、學(xué)習(xí)，才能為更好的完成復(fù)雜的大型器樂作品打下堅實的基矗成人聲樂作品考級曲目，將聲樂的表演難易程度劃分為十個等級。一級曲目有?送別?、?花非花?等篇幅短孝情感表達單一、節(jié)奏簡單、曲調(diào)朗朗上口的民謠小曲，經(jīng)過逐級訓(xùn)練，十級將到達?珠寶之歌?、?今夜無人入睡?等歌劇選段，具有復(fù)雜的情本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理感表現(xiàn)以及高超的演唱技巧等表演要求為發(fā)音流暢、換聲自然、演唱歌曲完好感人、演唱與伴奏水乳交融，具有藝術(shù)感染力。這樣，嚴格遵循模塊訓(xùn)練，遵循人的成長規(guī)律，符合學(xué)生對事物的認識往往是從形象思維到抽象思維，從機械記憶到意義記憶，從喜怒哀樂的一般情緒開展道德感、理智感、美感等高級情感規(guī)律。而不是盲目

8、跳級，在藝術(shù)作品的細膩情感表達上得不到很好的訓(xùn)練，阻礙藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮。2.在強化訓(xùn)練中，注重心智技能的培養(yǎng)教育學(xué)技能學(xué)習(xí)的強化訓(xùn)練觀認為，技能訓(xùn)練易于出現(xiàn)高原現(xiàn)象，指的是在練習(xí)過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，高原現(xiàn)象產(chǎn)生一般有三個原因，一是知識和方法的障礙，二是思維障礙，三是情緒和身體上的障礙。強化訓(xùn)練的標準練習(xí)方式要做到：身體練習(xí)和心理練習(xí)都要同時進展，練習(xí)時間不能太長，否那么產(chǎn)生厭煩的情緒。練習(xí)時間的安排，應(yīng)該以集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合。這樣就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理情況、學(xué)習(xí)程度情況合理的安排訓(xùn)練時間，消除訓(xùn)練疲勞，抑制練習(xí)技巧遺忘的現(xiàn)象等，到達最好的學(xué)習(xí)效果。心智技能即學(xué)習(xí)者在獲得知識技

9、能、訓(xùn)練技能以外，知識與技能在學(xué)習(xí)者的有效整合智能。心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性等特點，心智技能是動作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組織局部。一個具有創(chuàng)作技能的人，只有正確地構(gòu)思、布局、選擇適當?shù)恼Z言材料，才能充分表達自己的思想和感情。在音樂教育過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)過程中同樣強調(diào)心智技能的培養(yǎng)，例如聲樂的訓(xùn)練，發(fā)聲器官的控制，往往與學(xué)習(xí)者的意識聯(lián)絡(luò)在一起。中外作品的表現(xiàn)差異，要求聲樂表演者操作發(fā)聲腔體，并表現(xiàn)不同風(fēng)格的聲音。例如，中國作品?長相知?，為了表達中國古典詩詞藝術(shù)歌曲的韻味及意境，要求表演者氣沉、氣息綿長氣息柔和表現(xiàn)出樂府民歌長相知的女主人公深沉而內(nèi)斂的愛情心理。外國作品美聲唱法?木

10、偶之歌?，那么要求表演者聲音共鳴位置高、氣息跳躍、聲音透亮表現(xiàn)出奧芬巴赫筆下的霍夫曼與他的木偶動人的浪漫故事，和塑造出木偶的精靈得意的形象。這就對學(xué)習(xí)者對心智技能和動作技能的兩者到達的很高的要求。三、催促學(xué)生重視知識的學(xué)習(xí)1.穩(wěn)固陳述性知識根底陳述性知識是技能學(xué)習(xí)的起點，陳述性知識即專業(yè)或課程的知識背景，它不一定立即被應(yīng)用到解決問題來，卻對理解問題起到幫助作用。音樂學(xué)專業(yè)的陳述性知識可以包括共識課程?樂理?、?視唱練耳?、?曲式?、?和聲?、?中外音樂史?、?音樂美學(xué)?等；還包括技能課程的陳述性知識，例如樂器訓(xùn)練中特有的樂器開展史、樂器代表演奏家、樂器特定曲譜、音樂符號、指法理論等，都屬于專業(yè)

11、陳述性知識。陳述性知識的穩(wěn)固，對音樂作品的二度創(chuàng)作有重要的支撐作用，以中國民樂演奏為例，古箏在演奏中做到南細北粗的作品表現(xiàn)力，如北方作品以大臂掃弦的演奏表現(xiàn)豪邁的作品氣勢，而南方作品，那么以細膩的抹弦、勾弦等表現(xiàn)南方清新細膩的情感。只有掌握專業(yè)技能背后的陳述性知識，準確的表達作品的藝術(shù)內(nèi)涵，更好的發(fā)揮音樂創(chuàng)作與創(chuàng)新的創(chuàng)造力。2.加強程序性知識的貫穿學(xué)習(xí)程序性知識的學(xué)習(xí)，是將有關(guān)動作序列的規(guī)那么轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的活動方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練時，可以及時的掌握訓(xùn)練情況，如知道自己的成績和錯誤、優(yōu)點和缺乏等，就可以把符合要求的、符合目的的動作保存下來，把不符合的動作拋棄，這樣才能有助于迅速的進步練習(xí)質(zhì)

12、量。做到及時整合、反響學(xué)習(xí)經(jīng)歷。音樂學(xué)專業(yè)的程序性知識主要指，如樂器訓(xùn)練指法、吹奏法；聲樂訓(xùn)練氣息訓(xùn)練法、吐字法等各個要點。這些程序性的技能學(xué)習(xí)都是前人學(xué)習(xí)總結(jié)的經(jīng)歷，當然也要求初學(xué)者在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身的身體條件，如手指的長短及靈敏度、個人發(fā)聲腔體特點、肺活量才能、個人音色的特點等總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尋找適宜自己的訓(xùn)練方法，采取有效的措施，使程序性知識貫穿整個技能學(xué)習(xí)的過程，更好的指導(dǎo)技能訓(xùn)練，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)語進步音樂學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)策略，不管是從專業(yè)技能訓(xùn)練的標準性、知識與技能的有機結(jié)合、進步教師的理論和技能教學(xué)才能等方面入手。其目的都是為了標準學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效進步學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作力。這樣從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，可以更好的解決大學(xué)生技能程度難以進步、理論知識難以深化、消極的音樂理論課程學(xué)習(xí)問題，全面提升學(xué)生的音樂專業(yè)綜合才能提升。在教與學(xué)中探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點及其成長規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進步和自由全面開展。音樂學(xué)習(xí)的過程是困難的，尤其是音樂技能的訓(xùn)練。但是通過標準的學(xué)習(xí)策略，我們只要遵循人的成長階段性規(guī)律，從心理特點出