低年級(jí)如何進(jìn)行

1、低年級(jí)如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合” 寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。 葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、從閱讀教學(xué)中加強(qiáng)

2、學(xué)生的訓(xùn)練人教版實(shí)驗(yàn)教材14冊(cè)，安排的寫話訓(xùn)練非常有限，并且內(nèi)容是完全開(kāi)放的，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇寫的內(nèi)容。量的縮減，傳遞給老師一個(gè)非常重要的信息：語(yǔ)文是開(kāi)放的，綜合的，它的課程資源，絕不僅僅拘泥于教科書，課堂能生成資源，生活能生成資源。我們應(yīng)有效地整合各種資源，為寫話搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。入選到我們教材的文章，題材廣泛、體裁廣泛、內(nèi)容廣泛，在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風(fēng)各方面都堪為后學(xué)垂范。孩子們可以從這些文章中吸取思想的營(yíng)養(yǎng)，為以后創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教材中生成的問(wèn)題是讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。1.憑借教材，仿寫兒歌 “每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人?！边@是前蘇聯(lián)著

3、名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力特強(qiáng)，我們可利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。例如第三冊(cè)識(shí)字7，這是一篇識(shí)字課，它以拍手歌的形式展示出來(lái)，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)大自然、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的教育。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生以“講衛(wèi)生”為主題編一首拍手歌，經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生很快就模仿課文的格式編寫一首他們的拍手歌： 你拍一，我拍一， 講究衛(wèi)生要牢記。 你拍二，我拍二， 病從口入要記住。 你拍三，我拍三， 飯前便后要洗手。 2.續(xù)編故事 小學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。我們可利用有趣的話題，對(duì)學(xué)

4、生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。 例如我要的是葫蘆，課堂上除了讓學(xué)生回答種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“第二年，這個(gè)人有種葫蘆，他會(huì)遇到什么問(wèn)題，他會(huì)怎樣做呢？把你想到的寫下來(lái)。”學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，很快寫出來(lái)。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，有可進(jìn)行寫話訓(xùn)練。 二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化 隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。 選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎

5、樣選擇呢？教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。 模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。二年級(jí)的課文

6、中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。如黃山奇石一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過(guò)老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點(diǎn)?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢？仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。 三、加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，鞏固課文內(nèi)容 讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，

7、要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。1.尋找對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練 人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的大門，我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找“大門”幫助學(xué)生理解課文。如在小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一課時(shí)，為了理解兩種樹(shù)不同的性格，我增加了這樣的練習(xí)：小柳樹(shù)說(shuō)：“”小棗樹(shù)說(shuō)：“” 學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解到小柳樹(shù)的高傲，小棗樹(shù)的謙虛的性格，從而加深了對(duì)課文的了解。2.抓住課文省略處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練 課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，只是作者個(gè)人的看法，不能代表每個(gè)人的想法。教師可抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，鞏固課文的內(nèi)容。如假如一課，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)；我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫許多好吃的谷粒；我要給不幸得西西畫一個(gè)健康的身體?！边@是作者的三個(gè)愿望。文章最后一段是：假如我有一枝馬良的神筆上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生，“作者是一個(gè)多么有愛(ài)心的人，我知道你們也是一個(gè)有愛(ài)心的孩子，快把你們的心愿寫在愛(ài)心卡上吧！”此環(huán)節(jié)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，而且讓他們明白了省略號(hào)的妙用，還加深了對(duì)課文的理解。 漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的