學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法課件

1、第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究的類型第三節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的具體方法第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則一.客觀性原則二.發(fā)展性原則三.教育性(倫理)原則一.客觀性原則1.必須考慮兒童生活的客觀條件。心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的能動(dòng)反映。2.任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。 在美國的加利福尼亞州立大學(xué)，一個(gè)科學(xué)研究小組已經(jīng)證明，良好的生活環(huán)境能夠影響小白鼠大腦的結(jié)構(gòu)和功能。 實(shí)驗(yàn)人員把同一只母鼠生下的小白鼠隨機(jī)分成兩組（保證其基因相同和概率均等，消除實(shí)驗(yàn)前就可能存在的差異）。一組放在“貧乏環(huán)境”中，即放入空無一物的單調(diào)環(huán)境中；另一組則

2、放在“豐富環(huán)境”中，其中擺滿了各種各樣小白鼠喜歡的玩物，如梯子、轉(zhuǎn)輪、滑板、秋千之類的東西。經(jīng)過一段時(shí)間的飼養(yǎng)之后，處于“豐富環(huán)境”的小白鼠在大腦皮層的重量和厚度等方面，比處于“貧乏環(huán)境”的小白鼠有明顯的增加，其學(xué)習(xí)能力和對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力都有明顯的提高。 研究發(fā)現(xiàn)，超級(jí)智商兒童的大腦皮層在6歲時(shí)沒有普通智商兒童厚，甚至比后者薄。但此后會(huì)迅速增厚，在十二三歲時(shí)達(dá)到頂峰。普通智商兒童在8歲左右，大腦皮層發(fā)育到頂點(diǎn)，此后開始“走下坡路”。 這是迄今為止關(guān)于大腦的物理特征與智商之間聯(lián)系的最權(quán)威研究。研究領(lǐng)導(dǎo)者菲利普肖認(rèn)為，大腦皮層增厚時(shí)間越長，高級(jí)認(rèn)知功能就有越充分的時(shí)間來發(fā)育。 牛津大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理

3、學(xué)家帕辛漢姆則認(rèn)為，天才兒童大腦皮層迅速增厚，可能與環(huán)境變化有關(guān)。豐富的社交和語言環(huán)境，都會(huì)讓大腦皮層發(fā)育加快。 來源：國際在線世界新聞報(bào)二.發(fā)展性原則 學(xué)前兒童處于迅速的成長中，必須用發(fā)展的觀點(diǎn)研究，既要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更要注意一些品質(zhì)的萌芽和總體發(fā)展趨勢(shì)，特別是潛能的開發(fā)。我們?nèi)绾卧u(píng)判他？ 一次手工課上，他想做一只小板凳。下課鈴響了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后拿出自己的作品，交給了老師。他沒有拿出自己的作品，急得滿頭大汗。 第二天，他交給女教師的是一個(gè)制作得很粗糙的小板凳，一條凳腿還釘偏了。老師十分不滿地對(duì)全班同學(xué)說：“你們有誰見過這么糟糕的凳子?”同學(xué)們竊笑著紛紛搖頭。老師又看了他一眼

4、，生氣地說：“我想，世界上不會(huì)再有比這更壞的凳子了。”教室里一陣哄笑。我們?nèi)绾卧u(píng)判他？ “有的！有比這更壞的！”他臉上紅紅的，一邊斬釘截鐵地回答，一邊轉(zhuǎn)身返回課桌，動(dòng)作麻利地拿出兩只更難看的小板凳，“這兩個(gè)就更差些。這是我第一次和第二次制作的，交給您的這個(gè)已經(jīng)是第三只了。雖然它還不能令人滿意，但總比前兩個(gè)要好一些?！边@回大家都不笑了，老師向他親切又深思地點(diǎn)著頭，同學(xué)們也向他投去敬佩和贊許的目光。 科學(xué)大眾(小學(xué)版) 2005年Z1期 二.發(fā)展性原則 美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才。”事

5、過半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。 三.教育性(倫理性)原則 要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義。不能對(duì)兒童的身心產(chǎn)生不良影響，或侵犯兒童的個(gè)人權(quán)利或人格?？謶值男纬?美國心理學(xué)家華生 (Watson)認(rèn)為恐懼可以通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生, 同樣也可以通過學(xué)習(xí)而消除。 為證明他的理論, 他找來一個(gè)剛剛出生八個(gè)月名叫阿爾伯特 (Albert) 的嬰兒作被試。他的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是想使阿爾伯特對(duì)大白鼠產(chǎn)生恐懼反應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)一開始他發(fā)現(xiàn)孩子聽到大的聲音和失去支持時(shí), 便產(chǎn)生恐懼反應(yīng), 還發(fā)現(xiàn)不管什么東

6、西, 只要距離他十二英寸之內(nèi), 他就想法得到它, 得到之后擺弄它。這個(gè)孩子對(duì)巨大聲響的反應(yīng)同其它孩子的反應(yīng)是一樣的。 華生找來一根直徑一英寸, 長三英尺的鋼棍, 當(dāng)用錘子敲擊這根鋼棍時(shí), 孩子便產(chǎn)生明顯的恐懼反應(yīng)。 在做完上述預(yù)備實(shí)驗(yàn)之后, 華生便開始正式做實(shí)驗(yàn), 他先讓阿爾伯特玩弄一只大白鼠, 孩子玩得很高興, 幾周之內(nèi)毫無懼怕的跡象。 有一天正當(dāng)阿爾伯特伸手去觸摸那只大白鼠時(shí), 華生用錘子猛敲那只鋼棍, 發(fā)出很強(qiáng)的噪聲, 使阿爾伯特產(chǎn)生了很不愉快的感覺。 華生是這樣描述當(dāng)時(shí)孩子的表現(xiàn)的：他被嚇得猛然跳了起來, 然后跌倒, 一頭扎進(jìn)床上的褥子里, 可是孩子并沒有哭叫。以后華生便重復(fù)地這樣做,

7、 每當(dāng)孩子伸手觸摸大白鼠時(shí), 華生便敲擊鋼棍, 孩子便猛然跳起然后跌倒, 繼而哭泣。這種作法顯然給阿爾伯特留下了很深的印象。 一周之后華生又讓阿爾伯特玩弄大白鼠, 這時(shí)孩子對(duì)動(dòng)物不怎么感興趣, 看來有點(diǎn)膽怯。華生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況是這樣描述的：當(dāng)把動(dòng)物突然呈現(xiàn)在孩子的面前時(shí), 阿爾伯特并沒有走上前去接近它。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者逐漸把大白鼠移近阿爾伯特時(shí), 孩子便試探性地伸出左手。 當(dāng)動(dòng)物用鼻子嗅他的左手時(shí), 他立刻把左手縮了回去。后來他伸手去摸大白鼠的頭, 當(dāng)還沒有碰到動(dòng)物時(shí), 便又把手縮了回來。 在進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)之前, 阿爾伯特是不怕大白鼠的,而這種實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次之后, 他不但懼怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海

8、豹皮作的衣服外套和棉花。 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究的類型一.縱向研究和橫斷研究二.整體研究和分析研究三.差異研究、相關(guān)研究和因果研究四.雙生子研究、跨文化研究一.縱向研究和橫斷研究1.橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行研究。2.縱向研究又稱追蹤研究，是在較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體進(jìn)行研究。二.整體研究和分析研究1.整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理各個(gè)方面作為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的研究對(duì)象系統(tǒng)，當(dāng)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究。2.分析研究又稱專題研究，是對(duì)兒童心理發(fā)展中某一個(gè)別的、局部的問題進(jìn)行比較深入的研究。三.差異研究、相關(guān)研究和因果研究1.兒童心理學(xué)的課題，比

9、較多地集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，這種類型的研究稱差異研究。2.相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。(調(diào)查法) 相關(guān)關(guān)系不等于因果關(guān)系。 3.因果研究是研究兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用。(實(shí)驗(yàn)法)四.雙生子研究、跨文化研究1.雙生子研究的目的在于研究兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。2.跨文化研究(亦稱交叉文化研究)，是指同一個(gè)課題通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。第三節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的具體方法一.觀察法二.實(shí)驗(yàn)

10、法三.測(cè)驗(yàn)法四.調(diào)查法五.作品分析法一.觀察法1.定義： 指在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對(duì)人或動(dòng)物行為進(jìn)行直接觀察、記錄而后分析，以期獲得其心理活動(dòng)變化和發(fā)展規(guī)律的方法。一.觀察法2.分類：按參與性：參與觀察和非參與觀察按場(chǎng)地：實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察按時(shí)間，分為長期觀察和定期觀察按范圍，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察按規(guī)模，分為群體觀察和個(gè)體觀察3.注意事項(xiàng)：有明確的計(jì)劃；盡可能全面而細(xì)致的記錄；善于分析記錄材料，避免武斷，合理推斷。案例： “師生接觸”觀察記錄表教師主動(dòng)發(fā)起兒童主動(dòng)發(fā)起肯定中性否定肯定中性否定一.觀察法一.觀察法一.觀察法二.實(shí)驗(yàn)法1.定義： 實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制兒童的活

11、動(dòng)條件(自變量)，以引起其某種心理活動(dòng)的恒定變化(因變量)，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間的關(guān)系。 實(shí)驗(yàn)研究的基本思路： 研究者有計(jì)劃地操縱自變量(原因變量)，盡量排除無關(guān)變量，然后觀察和測(cè)量因變量(結(jié)果變量) 。二.實(shí)驗(yàn)法2.類型 自然實(shí)驗(yàn)法：在兒童的自然活動(dòng)中控制或改變某些條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：就是在具有專門裝置的實(shí)驗(yàn)室中利用專門的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。三.測(cè)驗(yàn)法 用編制好的心理測(cè)驗(yàn)作為工具測(cè)量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測(cè)得的數(shù)據(jù)與心理測(cè)驗(yàn)提供的平均水平相比較，可以看出被試的個(gè)別差異。 測(cè)驗(yàn)法的使用必須具備的兩個(gè)要求： 信度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度。 效度：是指某測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量了所需要的心理品質(zhì)。三.測(cè)驗(yàn)法如： 嬰兒的智力測(cè)驗(yàn) ：貝利嬰兒發(fā)展量表(1969年)測(cè)量2個(gè)月至2歲半的嬰兒。包括：心理量表； 動(dòng)作量表；嬰兒行為記錄 比納西蒙量表 斯坦福比納智力量表(SB量表) 韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表(1967年) 瑞文圖形推理測(cè)驗(yàn)四.調(diào)查法1.問卷法： 根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的