山東教師資格考試幼兒心理學(xué)真題試題及答案(共17頁)

1、山東(shn dn)教師資格考試幼兒心理學(xué)真題試題及答案一、不定項(xiàng)選擇題(每題l分，共30題，每題有一個(gè)(y )或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1.幼兒教育心理學(xué)對幼兒教育實(shí)踐具有(jyu)()的作用。A.指導(dǎo)B.描述C.解釋D.預(yù)測E.控制2.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為()。A.感知運(yùn)動階段B.邏輯理解階段C.前運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段E.形式運(yùn)算階段3.自我意識包括()。A.理解成分B.內(nèi)心認(rèn)識C.認(rèn)識成分D.情感成分E.意志成分4.個(gè)體的心理發(fā)展具有的基本特征是()。A.連續(xù)性和階段性B.定向性和順序性C.接受(jishu)性D.不平衡性E.差異性5.人們的智力水平呈常態(tài)分布，

2、IQ超過()的人屬于天才，他們(t men)在人口中不到1%。A.100B.120C.140D.160E.1806.一兒童實(shí)際年齡(ninlng)為12歲，智力年齡為15歲，則其智商IQ為()。A.60B.80C.100D.125E.1507.幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有()。A.無意記憶為主B.無意識記的效果優(yōu)于有意識記C.機(jī)械記憶占主要地位D.形象記憶占主要地位E.形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶8.在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，這屬于()。A.上位學(xué)習(xí)B.下位(xi wi)學(xué)習(xí)c.符號(fho)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合(jih)學(xué)習(xí)E.轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)9.以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾

3、提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略有()。A.程序原則B.逐漸分化原則C.整合協(xié)調(diào)原則D.先行組織者策略E.強(qiáng)化原則10.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的()幾個(gè)過程。A.理解B.鞏固c.獲得D.轉(zhuǎn)化E.評價(jià)11.幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)主要有()。A.社會性B.虛構(gòu)性C.自由性D.愉悅性E.活動性12.有規(guī)則的游戲(yux)一般應(yīng)包括游戲的()等幾個(gè)部分。A.過程(guchng)B.目的(md)C.玩法D.規(guī)則E.結(jié)果13.從認(rèn)知發(fā)展的角度把游戲分為()。A.功能游戲B.智力游戲c.建筑游戲D.假裝游戲E.規(guī)則游戲14.屬于美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為的種類的有()。A.無所用心游

4、戲B.單獨(dú)游戲c.旁觀游戲D.聯(lián)合游戲E.合作游戲15.操作技能的特點(diǎn)是()。A.觀念性B.客觀性c.外顯性D.簡縮性E.展開(zhn ki)性16.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)(xtng)過程，由()這幾種活動過程交織在一起。A.學(xué)習(xí)(xux)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)/反思過程D.交流過程E.準(zhǔn)備過程17.教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境包括()。A.課堂紀(jì)律B.課堂氣氛c.師生關(guān)系D.同學(xué)關(guān)系E.校風(fēng)18.瓦拉斯l926年提出的創(chuàng)造性思維階段包括()。A.準(zhǔn)備期B.交流期C.醞釀期D.豁朗期E.驗(yàn)證期19.以下屬于問題解決的特點(diǎn)有()。A.目的性B.認(rèn)知性c.序列性D.知識性E.指向性20.發(fā)散思維(

5、swi)的主要特征是()。A.集約(jyu)性B.流暢性C.變通(bin tng)性D.輻射性E.獨(dú)創(chuàng)性21.游戲的覺醒一尋求理論，以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表人物有()。A.伯萊恩B.拉扎魯斯C.貝特森D.哈特E.埃利斯22.學(xué)習(xí)是在()作用下驅(qū)使的。A.拉力B.動力C.壓力D.推力E.引力23.操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，()是主要的影響因素。A.記憶B.知識經(jīng)驗(yàn)c.講解(jingji)D.示范(shfn)E.練習(xí)(linx)24.加里培林將心智動作的形成分成的階段是()。A.活動的定向階段B.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段C.出聲的外部言語活動階段D.無聲的外部言語

6、活動階段E.內(nèi)部言語活動階段25.我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，把心智技能的形成分為三階段：()。A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.物質(zhì)活動E.內(nèi)部言語階段26.皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段有()。A.自我中心階段B.成熟階段c.權(quán)威階段D.可逆性階段E.公正階段27.弗洛伊德把人格的發(fā)展分為()。A.口唇期B.肛門期c.性器(xn q)期D.潛伏期E.生殖(shngzh)期28.發(fā)展移情能力(nngl)從()等幾方面著手。A.語言引導(dǎo)B.表情識別c.情境理解D.情緒追憶E.游戲引導(dǎo)29.根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為()的任務(wù)。A.30%B.50%

7、C.70%D.80%E.90%30.美國著名心理學(xué)家()在1890年首先通過記憶實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證形式訓(xùn)練說。A.桑代克B.伍德沃斯C.奧蘇貝爾D.貝特森E.詹姆士二、填空題(共15題，每題1分，共15分)1.賈德的概括說所依據(jù)(yj)的主要是他在1908年所做的_實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。2.兒童(r tng)多動綜合癥，高峰發(fā)病年齡為_。3.幼兒園心理健康教育主要分為初級預(yù)防(yfng)、次級預(yù)防和_三個(gè)層次。4.情感過度依賴和退行性行為是幼兒期普遍存在的行為問題，主要原因是幼兒_。5.當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激;二是取消幼兒喜愛的刺激或_等。6.

8、品德的心理結(jié)構(gòu)中，_是個(gè)體品德的核心部分。7.假裝游戲的根本特征是“替代性”、 _ 。8.荷蘭生物學(xué)家拜登代克提出了_ 。9._是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。10.皮亞杰認(rèn)為，所有有機(jī)體都有適應(yīng)和_的傾向。11.所謂_，“是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”。12.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和_ 兩個(gè)方面。13.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和_ 。14._是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。15.布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他

9、的理論常被稱為_。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分，共25分)1.對學(xué)生不可以采用懲罰的辦法。2.學(xué)前教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。3.人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。4.心理健康是指無心理疾病。5.在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必要(byo)的，這些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1.學(xué)習(xí)需要與誘因(yuyn)的關(guān)系是什么?2.簡述(jin sh)影響幼兒品德形成的一般條件。3.行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?4.表演游戲和角色游戲的異同點(diǎn)是什么?五、論述題(共2題，每題15分，共30分)

10、1.論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?山東省教師資格認(rèn)定考試(教育心理學(xué)真題)參考答案一、不定項(xiàng)選擇題1.BCDE【解析】幼兒教育心理學(xué)對幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。2.ACDE【解析】本題是對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的考查。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。3.CDE【解析】自我意識是作為主體的“我”對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：認(rèn)識成分、意志成分和情感成分。4.ABDE【解析】本題是對個(gè)體心理發(fā)展的基本特征的考查。個(gè)體心理發(fā)

11、展具有四個(gè)基本特征：連續(xù)性和階段性;定向性和順序性;不平衡性;差異性。5.C【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。一般認(rèn)為，IQ超過l40的人屬于天才。6.D【解析】本題考查(koch)的是智商的計(jì)算方法。IQ=(智力年齡/實(shí)際年齡)100。由計(jì)算可得答案是D。7.ABCDE【解析(ji x)】本題是對幼兒記憶力特點(diǎn)的考查。幼兒記憶力的發(fā)展特點(diǎn)：(1)幼兒的記憶以無意記憶為主，且無意識記的效果優(yōu)于有意識記;(2)幼兒的機(jī)械記憶占主要地位，意義識記開始發(fā)展;(3)幼兒形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小。8.B【解析】本題考查的是“下位學(xué)習(xí)”這一概念。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)

12、習(xí)，是指將概括程度或包容范圍(fnwi)較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。9.BCD【解析】以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出了幾個(gè)組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略：(1)逐漸分化原則;(2)整合協(xié)調(diào)原則;(3)先行組織者策略。10.CDE【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。11.ABCD【解析】本題是對幼兒游戲的特點(diǎn)的考查。幼兒游戲區(qū)別于其他活動的特點(diǎn)主要有：社會性、虛構(gòu)性、自由性和愉悅性。12.BCDE【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。有規(guī)則游戲一般包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四

13、個(gè)部分。13.ACDE【解析】從認(rèn)知發(fā)展的角度，可以把游戲分為：功能游戲、建筑游戲、假裝游戲和規(guī)則游戲。14.ABCDE【解析】本題(bnt)是對基礎(chǔ)知識的考查。美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為6種：無所用心游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。15.BCE【解析】本題(bnt)是對操作技能特點(diǎn)的考查。操作技能的特點(diǎn)有：客觀性、外顯性和展開性。16.ABC【解析】學(xué)與教是相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程三種活動交織(jiozh)在一起。17.ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。社會環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生

14、關(guān)系、同伴關(guān)系及社會文化背景等。18.ACDE【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。瓦拉斯提出了創(chuàng)造性思維的四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。19.ABC【解析】問題解決的特點(diǎn)有：目的性、認(rèn)知性、序列性。20.BCE【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其基本特征有：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。21.ADE【解析】本題是對游戲覺醒一尋求理論相關(guān)內(nèi)容的考查。此理論的主要代表人物是伯萊恩、哈特、埃利斯。22.ACD【解析】本題是對基礎(chǔ)知識的考查。學(xué)習(xí)是在壓力、推力、拉力的作用下驅(qū)使的。23.BCDE【解析】本題考查的是影響操作技能形成的因素。操作技能的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，知識經(jīng)驗(yàn)、講解與示范及練習(xí)是

15、主要的影響因素。24.ABCDE【解析】加里培林將心智動作的形成分成五個(gè)階段：活動的定向階段;物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段;出聲的外部言語(yny)活動階段;無聲的外部言語活動階段;內(nèi)部言語活動階段。25.ABC【解析】我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向(dn xin)、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。26.ACDE【解析】皮亞杰概括出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展(fzhn)的四個(gè)階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。27.ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。28.BCD【解析】本題是對基礎(chǔ)知識

16、的考查。發(fā)展移情能力可以從以下幾個(gè)方面著手：(1)表情識別;(2)情境理解;(3)情緒追憶。29.B【解析】根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)。30.E【解析】本題是對特殊事件的考查。l890年美國著名心理學(xué)家詹姆士首先通過記憶實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證形式訓(xùn)練說。二、填空題1.水下?lián)舭?.8一l0歲3.診斷和治療4.缺乏安全感5.剝奪某種特權(quán)6.道德認(rèn)識7. “假定性”8.游戲(yux)欲望說9.學(xué)習(xí)(xux)理論10.建構(gòu)(jin u)11.圖式l2.性格類型差異13.操作性行為l4.程序教學(xué)15.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論(或“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”)三、判斷說明題1.答：錯(cuò)誤。雖然對懲罰的教育效果

17、有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如言語批評或皺眉頭、搖頭等非言語暗示等;二是取消幼兒喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動或不允許幼兒做他想做的事等。要避免體罰或變相體罰，否則將損害幼兒的自尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為、情緒障礙等。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師要以對幼兒的關(guān)心、尊重和熱愛為前提。2.答：錯(cuò)誤。幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是教育心理學(xué)的一個(gè)分支。幼兒教育心理學(xué)是幼兒心理學(xué)與幼

18、兒教育學(xué)的交叉學(xué)科。但這并不意味著它是一般幼兒心理學(xué)原理在幼兒教育中的簡單應(yīng)用。幼兒教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。具體而言，幼兒教育心理學(xué)旨在如何理解幼兒各種活動的心理，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.答：錯(cuò)誤。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識;其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的;再次，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。4.答：錯(cuò)誤(cuw)。.心理健康是指個(gè)人能夠充分

19、發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說來，心 理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展(fzhn)的心理狀態(tài)?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件，“具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極的、預(yù)防的角度對人們提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，使心理處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。5.答：正確(zhngqu)。奧蘇貝爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性的材料是必要的。這些引導(dǎo)材料被奧蘇貝爾稱為“組織者”，它充當(dāng)了新舊知識聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。由于這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱為“先行組織者”?！敖M織者”可分為

20、兩類：一類是陳述性組織者，其目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?另一類是比較性組織者，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相似材料的異同，從而增強(qiáng)新舊知識之間的可辨別性。四、簡答題1.答：(1)學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、家庭和學(xué)校對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物。誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。(2分)(2)學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo);反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，

21、學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有所降低。(3分)2.答：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式。社會風(fēng)氣。同伴群體。(2分)(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，比如，新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗(yàn)不一致，這時(shí)內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡?？梢哉f，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。態(tài)度定勢。道德認(rèn)知。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對品德的形成與改變有不同程度的影響。(3分)3.答：

22、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。(1分)強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過程中起著重要的作用。(1分)在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。(1分)習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。(2分)4.答：(1)相同點(diǎn)：二者都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。(2分)(2)不同點(diǎn)：在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演

23、游戲是為游戲自娛而進(jìn)行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為目的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進(jìn)行表演。(3分)五、論述題1.答：埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸(zhjin)形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展(fzhn)健全的人格。(2分)(1)基本的信任感對基本的不信任感(0一1.5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，是青年(qngnin)時(shí)期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。(2分

24、)(2)自主感對羞恥感與懷疑(23歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，如果父母鼓勵(lì)孩子探索的愿望，幼兒就會逐漸認(rèn)識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的性格。(2分)(3)主動感對內(nèi)疚感(45歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。此時(shí)如果父母或教師對兒童遇到的問題細(xì)心回答，對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或妥善的處理，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童，兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。(2分)(4)勤奮感對自卑感(611歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵(lì)，兒童將以成功、

25、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格。該階段影兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會機(jī)構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。(2分)(5)自我同一性對角色混亂(1218歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個(gè)體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎地選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。(2分)(6)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育意義：該理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。(3分)2.答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(3分)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;給幼兒留有充