C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型—微能力認證(作業(yè))-(3)

1、學(xué)習(xí)力模型所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和 HYPERLINK /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%83%BD%E5%8A%9B/4182064 t /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%8A%9B/_blank 學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的 HYPERLINK /item/%E8%83%BD%E5%8A%9B/33045 t /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%8A%9B/_blank 能力。（1）學(xué)習(xí)動力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺地確定學(xué)習(xí)

2、目標并支配其行為克服困難實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個不可或缺的要素。（3）學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。三要素之間的關(guān)系學(xué)習(xí)力是由三個要素組成的。這三個要素分別是學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力（如左圖）。學(xué)習(xí)的動力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標；學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志；學(xué)習(xí)的能力則來源于學(xué)習(xí)者掌握的知識及其在實踐中的應(yīng)用。一個人、一個組織是否有很強的學(xué)習(xí)力，完全取決于這個

3、人、這個組織是否有明確的奮斗目標、堅強的意志和豐富的理論知識以及大量的實踐經(jīng)驗。右圖是學(xué)習(xí)力的模型。這個模型揭示了學(xué)習(xí)力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個模型告訴我們，學(xué)習(xí)力是其三個要素的交集，只有同時具備了三要素，才能成為真正的學(xué)習(xí)力。當你有了努力的目標，你只是具備了“應(yīng)學(xué)”的動力；當你具備了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，你僅僅具有了“能學(xué)”的力量；而當你學(xué)習(xí)的意志很堅定的時候，你不過是有了“能學(xué)”的可能性。只有將三者合而為一，將三者集于一身，你才真正地擁有學(xué)習(xí)力。背景學(xué)習(xí)力自1956年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)力

4、理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域，國外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多，從全球范圍來看，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處于初級階段。國內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥，目前已進行了十多年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立了學(xué)習(xí)力“六要素說”，認學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個要素，這六個要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學(xué)習(xí)力教育理論朝

5、應(yīng)用領(lǐng)域大大推進了一步。根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童，約有82%對自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當他們16歲時，這一百分比急降為18。五分之四的青少年和成年人在重新面對學(xué)習(xí)時會有無力感。為什么呢？是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)！“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?埃德加沙因（世界著名未來學(xué)家）復(fù)旦大學(xué)原校長楊家福教授曾說，一個大學(xué)生在畢業(yè)離開大學(xué)的那天，他在這四年里所學(xué)的知識有50%已經(jīng)過時。這是現(xiàn)代社會的一個重要特征：知識創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預(yù)計，在50年后，人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只

6、占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計算機和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識可以復(fù)制。擁有某種知識的優(yōu)勢會迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快。所以未來個人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競爭力。來源因研究的視角不一，導(dǎo)致各學(xué)者對其構(gòu)成要素的說法不一，較為典型的有以下幾種說法：1.“四要素說”。英國布里斯托爾大學(xué)Guy Claxton教授（2002）首先提出了學(xué)習(xí)力構(gòu)建的四個要素

7、，即通過四種行為所表現(xiàn)出來的四種力量“4R”：順應(yīng)/順應(yīng)力（resilient/resilience）、策應(yīng)/策應(yīng)力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。2.“七要素說”。英國 ELLI項目以Guy Claxton教授的開拓性研究為基礎(chǔ)，后經(jīng)過深層次研究豐富了學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素，并在語言表達上做了精確定義，它們分別是：變化和學(xué)習(xí)（Changing and Learning）、關(guān)鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning

8、 Making）、創(chuàng)造性（Creativity）、學(xué)習(xí)互惠（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應(yīng)力（Resilience）；該項目認為七個要素是相互依賴、相互促進的關(guān)系，屬于同一事物的不同方面，其中一個或者兩個要素獲得發(fā)展，其他要素及個體的學(xué)習(xí)力水平亦能獲得一定程度的提升。3.“綜合體說”。美國哈佛大學(xué)W. C. Kirby教授（2005）在長期的教學(xué)實踐中，豐富了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，并出版專著學(xué)習(xí)力，他認為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個綜合體。此外，他提出：學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和

9、創(chuàng)造等非智力因素。4.“六要素說”。著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥在長期的研究實踐中，提出了“六要素說”，他認學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個要素，這六個要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善，都會促進學(xué)習(xí)能力的改善和提升。功能主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。適用環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境適用者任何人應(yīng)用方法從當今中國社會實際情況出發(fā)，中商國際管理研究院的專家老師將學(xué)習(xí)力用五種曲線予以描述：（一）蒙智曲線：這類人有的學(xué)習(xí)障礙，有的沒有啟智，好似“白丁”。多數(shù)學(xué)歷短淺，閱讀力和思維力被遮擋，通過學(xué)習(xí)獲得知識的能力明顯不足。“蒙智線”

10、實際是一條低而平的直線。處在“蒙智線”的人，多是社會底層的窮人。先天學(xué)習(xí)障礙的人，需要社會救助。（二）早謝曲線：這類人多數(shù)在青少年時期接受學(xué)校教育，一般取得了高中學(xué)歷，掌握基礎(chǔ)知識，具有通過學(xué)習(xí)獲得知識初步能力。這時18-20歲，學(xué)習(xí)力登上高點，此后學(xué)業(yè)松懈，學(xué)習(xí)力趨降。如盛開的鮮花，過早凋謝，所以稱“早謝線”。這類人多處在社會中下層。（三）中庸曲線：這類人多數(shù)在獲得高中學(xué)歷之后，學(xué)習(xí)力繼續(xù)向上攀登。繼而在高等學(xué)府深造，并取得相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能，以及相適應(yīng)的高等學(xué)歷，學(xué)位。至此，學(xué)習(xí)力已經(jīng)登上一個新高度，但隨后終止了上升趨勢，緩慢掉頭下行。這類人多是社會中間勢力。（四）卓越曲線：這類人離開

11、學(xué)府之后，并沒有間斷學(xué)習(xí)。在進入組織后，開啟“第二次學(xué)習(xí)”，學(xué)用結(jié)合，在干中學(xué)，學(xué)習(xí)力繼續(xù)向高位強勢攀升。在職業(yè)生涯結(jié)束之際，學(xué)習(xí)力登上最高點，隨后緩慢下降。這部分人多處在社會上層。（五）睿智曲線：這類人一生當中，學(xué)習(xí)力始終保持上升趨勢，直至生命終結(jié)。這是全智人生，也是智慧人生。這類人是出類拔萃的頂尖人才。古往今來，人類學(xué)習(xí)力發(fā)展的基本趨勢是，從“蒙智曲線”向“睿智曲線”拉升外推，白丁越來越少，智者越來越多。學(xué)習(xí)力修煉，就是將學(xué)習(xí)力向外拉升的修煉，就是從“蒙智”向“睿智”的修煉。未來是學(xué)習(xí)時代，知識時代，睿智時代。談笑有鴻儒，往來無白丁。學(xué)生成績分析數(shù)學(xué)模型正確地、科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對于

12、學(xué)校的教學(xué)工作至關(guān)重要，它是學(xué)生認識自己的前提條件，是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷進步的動力，同時也是教師培養(yǎng)學(xué)生的參照基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的評價方式單純的根據(jù)“絕對分數(shù)”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了基礎(chǔ)條件的差異；只對基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生起到促進作用，對基礎(chǔ)條件相對薄弱的學(xué)生很難起到鼓勵作用。例如我們要分析612名學(xué)生連續(xù)四個學(xué)期的綜合成績。我們要做到以下三點：1.根據(jù)附件數(shù)據(jù)，對這些學(xué)生的整體情況進行分析說明；2.根據(jù)附件數(shù)據(jù)，采用兩種及以上方法，全面、客觀、合理的評價這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；3.根據(jù)不同的評價方法，預(yù)測這些學(xué)生后兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。問題的分析:1、首先我們通過原始數(shù)據(jù)可以做出其基本的統(tǒng)計量和直方圖?？紤]到在學(xué)生成績評價中會收到試卷難度等因素的影