C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型—微能力認(rèn)證(作業(yè))-(3)

1、學(xué)習(xí)力模型所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力和 HYPERLINK /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E8%83%BD%E5%8A%9B/4182064 t /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%8A%9B/_blank 學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的 HYPERLINK /item/%E8%83%BD%E5%8A%9B/33045 t /item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%8A%9B/_blank 能力。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力是指自覺(jué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)

2、目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個(gè)不可或缺的要素。（3）學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對(duì)于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。三要素之間的關(guān)系學(xué)習(xí)力是由三個(gè)要素組成的。這三個(gè)要素分別是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力（如左圖）。學(xué)習(xí)的動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志；學(xué)習(xí)的能力則來(lái)源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。一個(gè)人、一個(gè)組織是否有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，完全取決于這個(gè)

3、人、這個(gè)組織是否有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豐富的理論知識(shí)以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。右圖是學(xué)習(xí)力的模型。這個(gè)模型揭示了學(xué)習(xí)力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)模型告訴我們，學(xué)習(xí)力是其三個(gè)要素的交集，只有同時(shí)具備了三要素，才能成為真正的學(xué)習(xí)力。當(dāng)你有了努力的目標(biāo)，你只是具備了“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力；當(dāng)你具備了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，你僅僅具有了“能學(xué)”的力量；而當(dāng)你學(xué)習(xí)的意志很堅(jiān)定的時(shí)候，你不過(guò)是有了“能學(xué)”的可能性。只有將三者合而為一，將三者集于一身，你才真正地?fù)碛袑W(xué)習(xí)力。背景學(xué)習(xí)力自1956年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)力

4、理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域，國(guó)外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多，從全球范圍來(lái)看，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處于初級(jí)階段。國(guó)內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專(zhuān)家余建祥，目前已進(jìn)行了十多年的研究和實(shí)踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立了學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”，認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素，這六個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”相較于原先的“四要素說(shuō)”和“七要素說(shuō)”理論，更傾向于實(shí)踐性和可實(shí)施性，把學(xué)習(xí)力教育理論朝

5、應(yīng)用領(lǐng)域大大推進(jìn)了一步。根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童，約有82%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們16歲時(shí)，這一百分比急降為18。五分之四的青少年和成年人在重新面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無(wú)力感。為什么呢？是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！“未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?埃德加沙因（世界著名未來(lái)學(xué)家）復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊家福教授曾說(shuō)，一個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)離開(kāi)大學(xué)的那天，他在這四年里所學(xué)的知識(shí)有50%已經(jīng)過(guò)時(shí)。這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征：知識(shí)創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類(lèi)知識(shí)總量翻番所需要的時(shí)間已從過(guò)去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預(yù)計(jì)，在50年后，人類(lèi)所擁有的知識(shí)總量中，現(xiàn)存知識(shí)只

6、占其中的1%。換句話(huà)說(shuō)，在未來(lái)的50年中我們所用的知識(shí)絕大部分都是新知識(shí)。因此，個(gè)人社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識(shí)，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的速度和能力的大小。也就是說(shuō)今天知識(shí)折舊速度加快。計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識(shí)的實(shí)效性和時(shí)效性變得很快。大部分的知識(shí)可以復(fù)制。擁有某種知識(shí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)迅速失去。未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。所以未來(lái)個(gè)人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。來(lái)源因研究的視角不一，導(dǎo)致各學(xué)者對(duì)其構(gòu)成要素的說(shuō)法不一，較為典型的有以下幾種說(shuō)法：1.“四要素說(shuō)”。英國(guó)布里斯托爾大學(xué)Guy Claxton教授（2002）首先提出了學(xué)習(xí)力構(gòu)建的四個(gè)要素

7、，即通過(guò)四種行為所表現(xiàn)出來(lái)的四種力量“4R”：順應(yīng)/順應(yīng)力（resilient/resilience）、策應(yīng)/策應(yīng)力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。2.“七要素說(shuō)”。英國(guó) ELLI項(xiàng)目以Guy Claxton教授的開(kāi)拓性研究為基礎(chǔ)，后經(jīng)過(guò)深層次研究豐富了學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素，并在語(yǔ)言表達(dá)上做了精確定義，它們分別是：變化和學(xué)習(xí)（Changing and Learning）、關(guān)鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning

8、 Making）、創(chuàng)造性（Creativity）、學(xué)習(xí)互惠（Learning Relationships）、策略意識(shí)（Strategic Awareness）、順應(yīng)力（Resilience）；該項(xiàng)目認(rèn)為七個(gè)要素是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的關(guān)系，屬于同一事物的不同方面，其中一個(gè)或者兩個(gè)要素獲得發(fā)展，其他要素及個(gè)體的學(xué)習(xí)力水平亦能獲得一定程度的提升。3.“綜合體說(shuō)”。美國(guó)哈佛大學(xué)W. C. Kirby教授（2005）在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，豐富了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，并出版專(zhuān)著學(xué)習(xí)力，他認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個(gè)綜合體。此外，他提出：學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和

9、創(chuàng)造等非智力因素。4.“六要素說(shuō)”。著名學(xué)習(xí)力教育專(zhuān)家余建祥在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中，提出了“六要素說(shuō)”，他認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素，這六個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。功能主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。適用環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境適用者任何人應(yīng)用方法從當(dāng)今中國(guó)社會(huì)實(shí)際情況出發(fā)，中商國(guó)際管理研究院的專(zhuān)家老師將學(xué)習(xí)力用五種曲線(xiàn)予以描述：（一）蒙智曲線(xiàn)：這類(lèi)人有的學(xué)習(xí)障礙，有的沒(méi)有啟智，好似“白丁”。多數(shù)學(xué)歷短淺，閱讀力和思維力被遮擋，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力明顯不足?！懊芍蔷€(xiàn)”

10、實(shí)際是一條低而平的直線(xiàn)。處在“蒙智線(xiàn)”的人，多是社會(huì)底層的窮人。先天學(xué)習(xí)障礙的人，需要社會(huì)救助。（二）早謝曲線(xiàn)：這類(lèi)人多數(shù)在青少年時(shí)期接受學(xué)校教育，一般取得了高中學(xué)歷，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)初步能力。這時(shí)18-20歲，學(xué)習(xí)力登上高點(diǎn)，此后學(xué)業(yè)松懈，學(xué)習(xí)力趨降。如盛開(kāi)的鮮花，過(guò)早凋謝，所以稱(chēng)“早謝線(xiàn)”。這類(lèi)人多處在社會(huì)中下層。（三）中庸曲線(xiàn)：這類(lèi)人多數(shù)在獲得高中學(xué)歷之后，學(xué)習(xí)力繼續(xù)向上攀登。繼而在高等學(xué)府深造，并取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，以及相適應(yīng)的高等學(xué)歷，學(xué)位。至此，學(xué)習(xí)力已經(jīng)登上一個(gè)新高度，但隨后終止了上升趨勢(shì)，緩慢掉頭下行。這類(lèi)人多是社會(huì)中間勢(shì)力。（四）卓越曲線(xiàn)：這類(lèi)人離開(kāi)

11、學(xué)府之后，并沒(méi)有間斷學(xué)習(xí)。在進(jìn)入組織后，開(kāi)啟“第二次學(xué)習(xí)”，學(xué)用結(jié)合，在干中學(xué)，學(xué)習(xí)力繼續(xù)向高位強(qiáng)勢(shì)攀升。在職業(yè)生涯結(jié)束之際，學(xué)習(xí)力登上最高點(diǎn)，隨后緩慢下降。這部分人多處在社會(huì)上層。（五）睿智曲線(xiàn)：這類(lèi)人一生當(dāng)中，學(xué)習(xí)力始終保持上升趨勢(shì)，直至生命終結(jié)。這是全智人生，也是智慧人生。這類(lèi)人是出類(lèi)拔萃的頂尖人才。古往今來(lái)，人類(lèi)學(xué)習(xí)力發(fā)展的基本趨勢(shì)是，從“蒙智曲線(xiàn)”向“睿智曲線(xiàn)”拉升外推，白丁越來(lái)越少，智者越來(lái)越多。學(xué)習(xí)力修煉，就是將學(xué)習(xí)力向外拉升的修煉，就是從“蒙智”向“睿智”的修煉。未來(lái)是學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)時(shí)代，睿智時(shí)代。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。學(xué)生成績(jī)分析數(shù)學(xué)模型正確地、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)于

12、學(xué)校的教學(xué)工作至關(guān)重要，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的前提條件，是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)也是教師培養(yǎng)學(xué)生的參照基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式單純的根據(jù)“絕對(duì)分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了基礎(chǔ)條件的差異；只對(duì)基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生起到促進(jìn)作用，對(duì)基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱的學(xué)生很難起到鼓勵(lì)作用。例如我們要分析612名學(xué)生連續(xù)四個(gè)學(xué)期的綜合成績(jī)。我們要做到以下三點(diǎn)：1.根據(jù)附件數(shù)據(jù)，對(duì)這些學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析說(shuō)明；2.根據(jù)附件數(shù)據(jù)，采用兩種及以上方法，全面、客觀(guān)、合理的評(píng)價(jià)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；3.根據(jù)不同的評(píng)價(jià)方法，預(yù)測(cè)這些學(xué)生后兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。問(wèn)題的分析:1、首先我們通過(guò)原始數(shù)據(jù)可以做出其基本的統(tǒng)計(jì)量和直方圖?？紤]到在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中會(huì)收到試卷難度等因素的影