職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(全)-PPT課件

1、職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計主講人：上海市教委教學(xué)研究室 曾海霞Part 1職業(yè)教育課堂教學(xué)的困惑與思考教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。到哪里去尋找我們的職業(yè)幸福感？日常生活中課堂教學(xué)中師生交往中學(xué)習(xí)反思中幸福的方向我們的理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。職業(yè)學(xué)校教師要從課堂教學(xué)中得到職業(yè)幸福感，談何容易！有人說：“職業(yè)學(xué)校什么都變了，就是我們的課堂沒有變！” 比較職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，上海職業(yè)教育最大的差距在哪里？ 職業(yè)教育內(nèi)部最大的問題是什么？教與學(xué)的矛盾課堂教學(xué)教學(xué)改革 比較職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，我國職業(yè)教育最大的差距在哪里？02 解決這一問題最重要的切入點是什

2、么？0301當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在的誤區(qū) 老師教了什么? 老師怎樣教？誤區(qū)一、 評價的重點教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)清晰、依據(jù)充分，教學(xué)過程設(shè)計合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，改革重點突出，反映職教特色教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容（含知識、技能）正確，結(jié)合崗位新要求，密度、容量適當(dāng)，任務(wù)（項目、活動、案例）選擇具有典型性，有機結(jié)合德育教學(xué)方法體現(xiàn)課改理念，符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，有突出重點、攻破難點的教學(xué)手段；教學(xué)形式適合內(nèi)容需要及學(xué)科、專業(yè)特點，注重改革創(chuàng)新，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)效果學(xué)生參與面廣，師生互動積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果明顯教師素養(yǎng)教態(tài)親切自然，語言準(zhǔn)確生動，講普通話；教學(xué)條理清楚，調(diào)控應(yīng)變能

3、力強；講解清晰，節(jié)奏適度；演示正確、熟練；板書清楚、規(guī)范，設(shè)計合理課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)第六屆課堂教學(xué)評價關(guān)注了教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；重視了課堂教學(xué)的過程性，忽視了課堂教學(xué)的有效性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題：葉圣陶老先生曾經(jīng)在一次評課活動中意味深長地說過一句話：“重要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！闭n堂教學(xué)追求的效果，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第七屆評 價 類 目參 考 標(biāo) 準(zhǔn)1、教學(xué)設(shè)計（25分）1-1 教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)或課程要求，以及學(xué)情；突出能力，強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；具體、可檢測1-2 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、正確，與教學(xué)目標(biāo)一致，體現(xiàn)課程的育人價值1-3 教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)一致，

4、任務(wù)選取具有典型性，體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體”的課改理念2、教學(xué)環(huán)境（10分）2-1 教學(xué)資源能滿足教學(xué)活動開展的需求，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件2-2 營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生課堂參與3、教學(xué)實施（45分）3-1 教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于教學(xué)重點、難點的突破3-2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予及時、適切的指導(dǎo)和評價3-3 學(xué)習(xí)活動時間充足，生生、師生互動多樣且有效3-4 關(guān)注與尊重學(xué)生的個體需求與差異3-5 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的利用適時、恰當(dāng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)4、教學(xué)效果（10分）4-1 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高4-2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與面廣 5、教師素養(yǎng)

5、（10分）5-1專業(yè)（學(xué)科）功底扎實 5-2 講解（演示）清晰、正確，教態(tài)親切、自然，板書清楚、規(guī)范5-3 課堂組織和調(diào)控能力強我們來找變化教學(xué)效果教學(xué)實施教學(xué)環(huán)境教師素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計線狀結(jié)構(gòu)評價類目的邏輯結(jié)構(gòu)點狀結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)效果教學(xué)設(shè)計教師素養(yǎng)教師的教/重點標(biāo)題學(xué)生的學(xué)“學(xué)生”出現(xiàn)頻次為9“學(xué)生”出現(xiàn)頻次為2評價關(guān)注的重點我們來找變化賦分點5個一級類目15個內(nèi)涵指標(biāo)評價賦分的方式區(qū)分度科學(xué)性我們來找變化 誤區(qū)二：教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)工具越新穎、越豐富的課，就越是好課。課程一學(xué)生給出三點評價：很傳統(tǒng)，不好玩；內(nèi)容豐富，但太多了；學(xué)得有壓力，但可能對以后有用。課程二學(xué)生給出三點評

6、價：很熱鬧，大家都動起來了；開始很開心，但不記得講了什么；到后來，感覺到很煩，沒有用處。 教師有課堂教學(xué)改革的良好愿望和積極行動，但面臨什么樣的課是一堂好課的困惑，需要明確的導(dǎo)向、深入的研究和系統(tǒng)的培訓(xùn)。問題：生活不止眼前的茍且， 還有詩和遠(yuǎn)方的田野。什么是精彩課堂？我的海外培訓(xùn)觀察2010年美國俄亥俄州立大學(xué)S-OJT培訓(xùn)項目隨感摘錄：美國的課堂教學(xué)強調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 第1天： “從教授的授課情況感覺到，在美國，老師的教學(xué)方式、在教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧埠懿灰粯訉W(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中國真的很不一樣，老師更多的是設(shè)計一個項目，提供一些必要的幫助與咨詢，主要是讓學(xué)生想辦法自主完成項目?！笔裁?/p>

7、是精彩課堂？我的海外培訓(xùn)觀察第3天： “第三天培訓(xùn)課程下來，對美國教師的課堂教學(xué)方式有了較全面的了解，真是嘆為觀止啊，做教師的最高境界就是美國教師這樣的老師永遠(yuǎn)是那么的瀟灑和悠閑，講得很少，卻有本事把學(xué)生弄得很緊張、很忙碌，只需偶爾進(jìn)來看看，問一聲“有問題嗎”。我們這幫子短期培訓(xùn)的中國老師，在美國老師的眼里，簡直太敬業(yè)了，一直在做功課，甚至晚上回去還得做。好感慨啊，我們能不能學(xué)到人家這一點本事，回國把學(xué)生搞得很緊張很自覺，把自己解放出來?！笔裁词蔷收n堂？我的海外培訓(xùn)觀察第4天：“Jacobs讓我們回顧三天來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度做一個了解與跟蹤。還讓我們每人介紹自己的作業(yè)完成情況，

8、進(jìn)一步了解學(xué)員對掌握知識的應(yīng)用程度?？此齐S意、輕松，可還是很有道理的。什么是精彩課堂？我的海外培訓(xùn)觀察2011年德國教學(xué)管理干部培訓(xùn)項目隨感摘錄：通過課堂教學(xué)實地觀摩與后續(xù)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，德國職業(yè)教育的課堂教學(xué)注重學(xué)生專業(yè)能力、個人素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，來提升學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力，從而提升學(xué)生的方法能力和學(xué)習(xí)能力。 什么是精彩課堂？我的海外培訓(xùn)觀察2011年德國教學(xué)管理干部培訓(xùn)項目隨感摘錄：在項目實施過程中，教師一般不教學(xué)生怎樣做，而是靠學(xué)生自己廣開思路，各顯神通，只要能夠達(dá)到目標(biāo)，可以采取不同的途徑。由于項目教學(xué)始終貫徹穿了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，使學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的主體地位

9、，經(jīng)過這種培訓(xùn)方式的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了技能，還充分發(fā)揮和了他們的創(chuàng)造力，想象力，增強了學(xué)生的責(zé)任感。什么是精彩課堂？我的海外培訓(xùn)觀察2011年德國教學(xué)管理干部培訓(xùn)項目隨感摘錄：我們目前也在大力推進(jìn)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)不少教師布置給學(xué)生的任務(wù)，大都為教師根據(jù)教科書或技能考核點自我設(shè)計的，沒有結(jié)合企業(yè)工作的內(nèi)容和流程， 致使任務(wù)大都脫離實際，且不夠真實。在學(xué)生真正操作的過程中，有些教師為要保證教學(xué)進(jìn)度沒有學(xué)會適度等待，在學(xué)生開展自我研究和分析時，常常操之過急，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決不了總是急于教學(xué)生怎樣做，包辦代替的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力差，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

10、 照片資料行動導(dǎo)向的教學(xué)組織基本特征 “行動過程完整” “手腦并用”（理論實踐一體化學(xué)習(xí)） 教學(xué)理念以學(xué)生為中心教學(xué)方法項目教學(xué)法、角色扮演、模擬教學(xué)法、 案例教學(xué)法、引導(dǎo)文法 等學(xué)習(xí)方式小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)德國同行對“精彩課堂”的闡釋團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊 教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理、教學(xué)任務(wù)安排與實施、課程資源建設(shè)等都是以教學(xué)團(tuán)隊為單位 。理實一體的教學(xué)環(huán)境 以專業(yè)為單位，按照典型工作任務(wù)的順序、難易等邏輯主線來設(shè)計，實訓(xùn)場地與理論教學(xué)場地套用。小班化、個性化教育 ?；谡w思考的教學(xué)評價 行業(yè)組織的學(xué)徒考試是從業(yè)條件理論和實踐學(xué)校組織的課程考試是畢業(yè)條件作業(yè)成績、口試、學(xué)習(xí)報告等Part 2職業(yè)教育課堂

11、教學(xué)設(shè)計基本環(huán)節(jié)BECDA教學(xué)設(shè)計教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)實施作業(yè)布置與批改課后輔導(dǎo)教學(xué)評價課堂教學(xué)設(shè)計是什么？ 課堂教學(xué)設(shè)計做什么？課堂教學(xué)設(shè)計怎么做？交流互動 主要內(nèi)容2.課程教學(xué)設(shè)計-以教學(xué)媒體為中心的層次 以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次 -以一門課程為中心的層次 以一堂課為中心的層次 教學(xué)設(shè)計3.課堂教學(xué)設(shè)計4.教學(xué)媒體設(shè)計1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計的四個層次 教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)計劃的過程。課堂教學(xué)

12、設(shè)計的定義課堂教學(xué)的主體分析 現(xiàn)在在哪里？ 1課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 要去哪里？2課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計 如何去那里？3課堂教學(xué)效果的評價 是否到達(dá)那里？4解決四個基本問題課堂教學(xué)設(shè)計的目的教什么？學(xué)什么？A如何教？如何學(xué)？B教得怎樣？學(xué)得怎樣？C1教學(xué)任務(wù)及對象2教學(xué)目標(biāo)3課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)評價45 1、教學(xué)內(nèi)容分析/選擇 教學(xué)內(nèi)容是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體 。 教學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)及對象分析（1）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)就是本節(jié)課要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)設(shè)計與實施的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個教學(xué)實施過程中。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)職業(yè)教育教

13、學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（2）學(xué)生發(fā)展需要 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注有關(guān)學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展特點等。 學(xué)生發(fā)展需要包括兩個方面：一是未來就業(yè)的需要，二是學(xué)生未來終身發(fā)展的需要。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（3）社會發(fā)展需要 職業(yè)教育的職業(yè)屬性意味著學(xué)生個體的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起， “教育是為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備”。 因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)相應(yīng)工作崗位的實際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備的技能和知識來為依據(jù)來選擇和組織，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝等。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)（4）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)即本教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用。課程內(nèi)

14、容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。 現(xiàn)實教學(xué)中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實反映了教材概念本身的性質(zhì)。 在“教教材”的場合，教材本身是學(xué)習(xí)的目的，這種教學(xué)容易陷入灌輸主義； 在“用教材教”的場合，教材是提示學(xué)生學(xué)習(xí)課題的具體材料，是幫助學(xué)生習(xí)得一定的態(tài)度、知識、技能的手段或媒介。 關(guān)于教材關(guān)于教材 教學(xué)內(nèi)容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。 總之，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，除了要研究教學(xué)對象，還要認(rèn)真研究本專業(yè)對應(yīng)崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。 “用教材教”準(zhǔn)確地表述了教學(xué)過程之中教材的性質(zhì)與功能。

15、二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)及對象分析 2、教學(xué)對象分析一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，即學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。 只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。腦科學(xué)領(lǐng)域分享我們的學(xué)生是怎樣的？你覺得，他們兩個是相同點多呢？還是不同點多呢？從巴赫到Lady Gaga 每個人都有自己的風(fēng)格，正如巴赫和Lady Gaga，他們看上去截然不同，但都不妨礙他們成為杰出

16、的音樂家。David Rose 哈佛大學(xué)博士 CAST創(chuàng)始人David Rose 哈佛大學(xué)博士 CAST創(chuàng)始人 我們教育者一直在追求給我們的學(xué)生一種統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，希望用一種方法把所有的學(xué)生教育成才。這其實是一種很大的誤區(qū)。David Rose 哈佛大學(xué)博士 CAST創(chuàng)始人 真正統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，恰恰是尊重“差異”的個性化設(shè)計。David Rose博士和他太太大腦成像之間的區(qū)別，他們中一個五音不全，一個是歌唱家，能看出其中的區(qū)別嗎？從大腦層面來看，每個人都是不同的不同年齡階段，有沒有學(xué)習(xí)音樂，對大腦的影響通過學(xué)習(xí)，人本身的腦神經(jīng) 特質(zhì)也會通過教育得以改變。我們有沒有找到那種符合學(xué)生神經(jīng)特質(zhì)的教育

17、方式？測評 呈現(xiàn)技術(shù)技術(shù)上的準(zhǔn)備承認(rèn)每個學(xué)生的差異要實現(xiàn)個別化的教育，做好兩點準(zhǔn)備認(rèn)識上的準(zhǔn)備想象這樣一個學(xué)生：上課很不守紀(jì)律喜歡東張西望，完全集中不了注意力，給他布置的任務(wù)，經(jīng)常無法完成。和他講話的時候，他話題跳躍， 不知所云案例一你是否覺得這個學(xué)生“不可救藥”？以上表現(xiàn)，代表這個學(xué)生的“執(zhí)行功能”發(fā)展有問題。但是并不影響他的智力和策略創(chuàng)造力旺盛遷移能力強思維速度快優(yōu)點這類神經(jīng)特質(zhì)的學(xué)生他成為了萬維網(wǎng)的發(fā)明者（WWW）Tim Berners-Lee用他最擅長的方式攝入知識，表達(dá)想法，參與活動。神經(jīng)特質(zhì)也許，并不是學(xué)生們的能力不夠，而是我們沒有找到欣賞他們的技術(shù)與視角。盡可能地去了解我們的學(xué)生

18、，強化“假如我是學(xué)生”的意識，有助于走出課堂困境，構(gòu)建和諧課堂。個人關(guān)于中職課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識一堂課盡可能給學(xué)生多一些“學(xué)”的時間，自己努力做一個會放風(fēng)箏的人心中有目標(biāo)，眼中有內(nèi)容，手中有分寸。個人關(guān)于中職課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識 指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即期望學(xué)生在知識、技能、態(tài)度方面能達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（）教學(xué)目標(biāo)指的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是實際的學(xué)習(xí)結(jié)果。（）教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。（）教學(xué)目標(biāo)的承載主體是學(xué)生而不是教師。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵（）教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程度），而是要深入到心理結(jié)構(gòu)層面（如

19、對能力和價值觀的改變）。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵層次1層次2層次3人才培養(yǎng)總體目標(biāo)課程總體目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)職業(yè)教育課程目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本程序課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫一般包含四個要素：行為主體(Audience)行為動詞(Behavior)行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)簡稱ABCD型式。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 1行為主體 行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。 有的目標(biāo)表述成“教給學(xué)生”或“教師將說明”都是不妥的。 規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對待定的學(xué)習(xí)者的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 2行為動詞

20、 行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。 如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述（1）這些動詞應(yīng)當(dāng)是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。比如制作、撰寫、排列等等，這些都是描述行為的動詞，它們能告訴我們主體要發(fā)生的行為。而我們在表述課程目標(biāo)時習(xí)慣使用的一些詞，如理解、掌握、知道等，所表達(dá)的則只是狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述（）這些動詞所描述的行為應(yīng)當(dāng)是可直接觀察的。如接待、維修、繪制等，當(dāng)個體在進(jìn)行這些動作時，我們可以直接觀察到它們。而理解、掌握等是無法直接測量的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述（)有些動詞是否符合成就目標(biāo)的表述要求要視其對象而定。因此在許

21、多時候我們不能簡單地說某個詞合適，某個詞不合適。比如“應(yīng)用”這個詞，當(dāng)我們說“應(yīng)用科學(xué)知識”時，這個詞的使用是不合適的，因為它沒有表述出“成就”，而當(dāng)我們說“應(yīng)用某些工具”時，這個詞則可能是合適的。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述類別水平動詞舉例知識類記憶說出、辨認(rèn)、列舉、記住、復(fù)述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷等應(yīng)用設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃等技能類模仿模擬、再現(xiàn)、使用、例證、臨摹等獨立操作完成、制定、繪制、安裝、檢測等遷移聯(lián)系、靈活運用、設(shè)計、制作等情感、態(tài)度類感受參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等認(rèn)同遵守、接受、懂得、關(guān)注、拒絕、擯棄等內(nèi)化體會、養(yǎng)成、具有、建立、提高、分析、綜合等課程內(nèi)容的一

22、般分類、水平劃分和常用動詞例舉：課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 3行為條件 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等等。 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述對條件的表述有四種類型： 一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如：“可以或不可以帶計算器” 二是提供信息或提示，如；“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出” 三是時間的限制，如：“在10分鐘內(nèi)，能做完” 四是完成行為的情景，加：“在課堂討論時，能敘述要點” 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述4表現(xiàn)程度 指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 如：“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對”、“完全無誤”等。課

23、堂教學(xué)目標(biāo)的表述對職業(yè)教育而言，其教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)可以從行動的以下維度進(jìn)行設(shè)定：（）速度，即完成任務(wù)所需要的時間，如“在分鐘內(nèi)加工出圖紙所要求的零件”；（）質(zhì)量，即任務(wù)完成的好壞程度，如“縫隙誤差不能大于微米”，“所有獲得的信息都是真實的”。 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)敘寫上的誤用問題： （1）以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等；（2）含糊其詞，難以評價。如“提高學(xué)生的寫作技能”、“學(xué)生能運用乘法正確地解決應(yīng)用題”等；（3）行為主體是教師，不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識面”、 “培養(yǎng)、提高學(xué)生的動手能力”等。課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 1.教學(xué)目標(biāo) 2.

24、崗位工作要求 3.教學(xué)內(nèi)容與要求 課堂教學(xué)重點確立的依據(jù) 1.教學(xué)內(nèi)容的難度 2.學(xué)生已有基礎(chǔ)和接受能力課堂教學(xué)難點確立的依據(jù) 所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計 1.教學(xué)組織形式 就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。 教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計班級授課分組（層）教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)協(xié)作教學(xué)：由教師、實驗教學(xué)人員、視聽教學(xué)人員和圖書資料人員組成教學(xué)小組，共同研究擬訂教學(xué)計劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計劃。職業(yè)教育常見的教學(xué)組織形式小組學(xué)習(xí)案例 2.教學(xué)方法 應(yīng)該根

25、據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。 教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計資料來源：王德海等，1997：178179 資料來源：王德海等，1997：180 理論學(xué)習(xí)在實踐的基礎(chǔ)上，用討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比較好。教師應(yīng)圍繞操作提出一些容易激發(fā)學(xué)生興趣的問題，通過對這些問題的解答來學(xué)習(xí)理論知識。也可嘗試讓學(xué)生提出問題。把理論知識轉(zhuǎn)化為問題或歸納、比較、填寫等活動，可以大大改變理論知識的教學(xué)狀況。 知識體系為主的理論課型知識的獲取不是通過傳遞實現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當(dāng)一個人已有的知識

26、無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。深刻把握建構(gòu)主義教學(xué)理論 3. 教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境 （1）教學(xué)環(huán)境 是指與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)并通過教學(xué)影響人的因素的總和。 教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)施自然環(huán)境時空環(huán)境信息環(huán)境組織環(huán)境（校風(fēng)、班風(fēng)）物質(zhì)環(huán)境社會心理環(huán)境 教學(xué)環(huán)境的要素教學(xué)環(huán)境案例 3. 教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境 （2）教學(xué)媒體 是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生 之間 傳遞信息的工具，往往要通過 一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略設(shè)計視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影 口頭語言、錄音機、廣播電影、電視、計算機等 教學(xué)媒體

27、的主要類型多媒體計算機等 教學(xué)媒體案例 其核心內(nèi)容是形成有效教學(xué)方案的規(guī)劃步驟和操作方法。 教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)材料設(shè)計是其重要內(nèi)容。 教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看 用耳朵聽 知道、記住認(rèn)識論：反映論考試論學(xué)生觀：被動應(yīng)答自覺適應(yīng)師生的課堂權(quán)力學(xué)生的人權(quán)師生距離：漸行漸遠(yuǎn)師生關(guān)系邊聽邊記各說各的相互埋怨教師在動腦子學(xué)生不動腦子學(xué)生在課堂上太閑自問自答消滅疑問教育技術(shù)沒有疑問沒有不懂沒有討論當(dāng)前課堂教學(xué)之生態(tài)素描1.教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)活動設(shè)計即設(shè)計學(xué)習(xí)某個教學(xué)內(nèi)容所需要的活動載體?；顒虞d體應(yīng)表現(xiàn)為完成一件具體的事情，可是一件產(chǎn)品的制作、一項故障的排除或一項服務(wù)的提供。阻

28、礙學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)活動的原因頻次（人數(shù)）百分率（%）排序知識技能未完全掌握14267.01教學(xué)活動單一、乏味12458.52只是走一個形式，沒有意思8138.23只要某幾個學(xué)生上去發(fā)言展示就可以了54 25.54總有效數(shù)212 100.0從調(diào)研結(jié)果的排序上不難看出學(xué)生容易參與進(jìn)去的教學(xué)活動也恰好是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動。 可見，如何更好地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，才是引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。活動目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性任務(wù)選取的典型性教學(xué)情境的真實性活動過程的充分性教學(xué)活動設(shè)計的基本要求任務(wù)的提出任務(wù)的分析任務(wù)的實施任務(wù)的評估（任務(wù)的拓展）任務(wù)教學(xué)的基本過程多元、互動的師

29、生關(guān)系、生生關(guān)系幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看 用耳朵聽用手腳做 用嘴巴說 會做、知道、記住認(rèn)識論：建構(gòu)論實踐論學(xué)生觀：自覺適應(yīng)主動創(chuàng)造師生的課堂權(quán)力營造富有人文氣息的課堂氛圍師生距離：互相交織師生關(guān)系師生互動生生互動教師在動腦子學(xué)生腦子活起來教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師學(xué)會傾聽教育技術(shù)個別學(xué)習(xí)對組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)大組討論學(xué)生執(zhí)教情景表演師生問答教師講述豐富師生的互動關(guān)系加強書本世界與學(xué)生生活世界的溝通努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)生態(tài) 2. 教學(xué)材料的設(shè)計具體案例 任務(wù)操作單編制樣例1.何謂教學(xué)評價？內(nèi)涵：依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對教學(xué)計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷，并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。 包括形成性評價（提問、討論、練習(xí)、小測驗、問卷、觀察、個別談話）和總結(jié)性評價（單元測驗、期中考試、期末考試）?；疽兀涸u價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式。評價方案不宜設(shè)計得太復(fù)雜，應(yīng)易于實施。教學(xué)設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計2.教學(xué)評價改革的重點評價主體多元化: 教師評價，學(xué)生自評與互評，企業(yè)評價評價內(nèi)容綜合化: 注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考核評價方式多樣化: 調(diào)研報告、項目書、策劃方案等多方