職業(yè)教育課堂教學設(shè)計(全)-PPT課件

1、職業(yè)教育課堂教學設(shè)計主講人：上海市教委教學研究室 曾海霞Part 1職業(yè)教育課堂教學的困惑與思考教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后獲得的滿足心理和愉悅的心情。到哪里去尋找我們的職業(yè)幸福感？日常生活中課堂教學中師生交往中學習反思中幸福的方向我們的理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。職業(yè)學校教師要從課堂教學中得到職業(yè)幸福感，談何容易！有人說：“職業(yè)學校什么都變了，就是我們的課堂沒有變！” 比較職業(yè)教育發(fā)達國家，上海職業(yè)教育最大的差距在哪里？ 職業(yè)教育內(nèi)部最大的問題是什么？教與學的矛盾課堂教學教學改革 比較職業(yè)教育發(fā)達國家，我國職業(yè)教育最大的差距在哪里？02 解決這一問題最重要的切入點是什

2、么？0301當前課堂教學評價存在的誤區(qū) 老師教了什么? 老師怎樣教？誤區(qū)一、 評價的重點教學設(shè)計教學設(shè)計規(guī)范，教學目標清晰、依據(jù)充分，教學過程設(shè)計合理、結(jié)構(gòu)嚴謹，改革重點突出，反映職教特色教學內(nèi)容教學內(nèi)容（含知識、技能）正確，結(jié)合崗位新要求，密度、容量適當，任務(wù)（項目、活動、案例）選擇具有典型性，有機結(jié)合德育教學方法體現(xiàn)課改理念，符合學生認知水平和認知規(guī)律，有突出重點、攻破難點的教學手段；教學形式適合內(nèi)容需要及學科、專業(yè)特點，注重改革創(chuàng)新，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學效果學生參與面廣，師生互動積極，教學目標達成度高，教學效果明顯教師素養(yǎng)教態(tài)親切自然，語言準確生動，講普通話；教學條理清楚，調(diào)控應(yīng)變能

3、力強；講解清晰，節(jié)奏適度；演示正確、熟練；板書清楚、規(guī)范，設(shè)計合理課堂教學評價標準第六屆課堂教學評價關(guān)注了教師的教，忽視了學生的學；重視了課堂教學的過程性，忽視了課堂教學的有效性，忽略了學生的學習質(zhì)量。問題：葉圣陶老先生曾經(jīng)在一次評課活動中意味深長地說過一句話：“重要的是看學生，而不是光看老師講課?！闭n堂教學追求的效果，應(yīng)該是學生的學習效果。第七屆評 價 類 目參 考 標 準1、教學設(shè)計（25分）1-1 教學目標基于課程標準或課程要求，以及學情；突出能力，強調(diào)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；具體、可檢測1-2 教學內(nèi)容科學、正確，與教學目標一致，體現(xiàn)課程的育人價值1-3 教學活動的設(shè)計與教學目標一致，

4、任務(wù)選取具有典型性，體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”的課改理念2、教學環(huán)境（10分）2-1 教學資源能滿足教學活動開展的需求，能給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習條件2-2 營造和諧、民主的學習氛圍，以利于激發(fā)學生學習動機，激勵學生課堂參與3、教學實施（45分）3-1 教學方法符合學生的學習特點，有利于教學重點、難點的突破3-2 關(guān)注學生的學習過程，給予及時、適切的指導和評價3-3 學習活動時間充足，生生、師生互動多樣且有效3-4 關(guān)注與尊重學生的個體需求與差異3-5 現(xiàn)代教學技術(shù)和手段的利用適時、恰當，有利于促進學生學習4、教學效果（10分）4-1 教學目標達成度高4-2 學生學習興趣高，參與面廣 5、教師素養(yǎng)

5、（10分）5-1專業(yè)（學科）功底扎實 5-2 講解（演示）清晰、正確，教態(tài)親切、自然，板書清楚、規(guī)范5-3 課堂組織和調(diào)控能力強我們來找變化教學效果教學實施教學環(huán)境教師素養(yǎng)教學設(shè)計線狀結(jié)構(gòu)評價類目的邏輯結(jié)構(gòu)點狀結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容教學方法教學效果教學設(shè)計教師素養(yǎng)教師的教/重點標題學生的學“學生”出現(xiàn)頻次為9“學生”出現(xiàn)頻次為2評價關(guān)注的重點我們來找變化賦分點5個一級類目15個內(nèi)涵指標評價賦分的方式區(qū)分度科學性我們來找變化 誤區(qū)二：教學方法、教學組織形式、教學工具越新穎、越豐富的課，就越是好課。課程一學生給出三點評價：很傳統(tǒng)，不好玩；內(nèi)容豐富，但太多了；學得有壓力，但可能對以后有用。課程二學生給出三點評

6、價：很熱鬧，大家都動起來了；開始很開心，但不記得講了什么；到后來，感覺到很煩，沒有用處。 教師有課堂教學改革的良好愿望和積極行動，但面臨什么樣的課是一堂好課的困惑，需要明確的導向、深入的研究和系統(tǒng)的培訓。問題：生活不止眼前的茍且， 還有詩和遠方的田野。什么是精彩課堂？我的海外培訓觀察2010年美國俄亥俄州立大學S-OJT培訓項目隨感摘錄：美國的課堂教學強調(diào)教師主導下的學生自主學習。 第1天： “從教授的授課情況感覺到，在美國，老師的教學方式、在教學中所擔當?shù)慕巧埠懿灰粯訉W生的學習方式與中國真的很不一樣，老師更多的是設(shè)計一個項目，提供一些必要的幫助與咨詢，主要是讓學生想辦法自主完成項目?！笔裁?/p>

7、是精彩課堂？我的海外培訓觀察第3天： “第三天培訓課程下來，對美國教師的課堂教學方式有了較全面的了解，真是嘆為觀止啊，做教師的最高境界就是美國教師這樣的老師永遠是那么的瀟灑和悠閑，講得很少，卻有本事把學生弄得很緊張、很忙碌，只需偶爾進來看看，問一聲“有問題嗎”。我們這幫子短期培訓的中國老師，在美國老師的眼里，簡直太敬業(yè)了，一直在做功課，甚至晚上回去還得做。好感慨啊，我們能不能學到人家這一點本事，回國把學生搞得很緊張很自覺，把自己解放出來。”什么是精彩課堂？我的海外培訓觀察第4天：“Jacobs讓我們回顧三天來學習的內(nèi)容，對學生的學習掌握程度做一個了解與跟蹤。還讓我們每人介紹自己的作業(yè)完成情況，

8、進一步了解學員對掌握知識的應(yīng)用程度?？此齐S意、輕松，可還是很有道理的。什么是精彩課堂？我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：通過課堂教學實地觀摩與后續(xù)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，德國職業(yè)教育的課堂教學注重學生專業(yè)能力、個人素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，來提升學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力，從而提升學生的方法能力和學習能力。 什么是精彩課堂？我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：在項目實施過程中，教師一般不教學生怎樣做，而是靠學生自己廣開思路，各顯神通，只要能夠達到目標，可以采取不同的途徑。由于項目教學始終貫徹穿了理論聯(lián)系實際的教學原則，使學生一直處于學習的主體地位

9、，經(jīng)過這種培訓方式的訓練，學生不僅掌握了技能，還充分發(fā)揮和了他們的創(chuàng)造力，想象力，增強了學生的責任感。什么是精彩課堂？我的海外培訓觀察2011年德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：我們目前也在大力推進任務(wù)引領(lǐng)型教學法，但仔細分析不難發(fā)現(xiàn)不少教師布置給學生的任務(wù)，大都為教師根據(jù)教科書或技能考核點自我設(shè)計的，沒有結(jié)合企業(yè)工作的內(nèi)容和流程， 致使任務(wù)大都脫離實際，且不夠真實。在學生真正操作的過程中，有些教師為要保證教學進度沒有學會適度等待，在學生開展自我研究和分析時，常常操之過急，一旦發(fā)現(xiàn)學生解決不了總是急于教學生怎樣做，包辦代替的現(xiàn)象嚴重，導致學生自主學習和動手能力差，無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

10、 照片資料行動導向的教學組織基本特征 “行動過程完整” “手腦并用”（理論實踐一體化學習） 教學理念以學生為中心教學方法項目教學法、角色扮演、模擬教學法、 案例教學法、引導文法 等學習方式小組學習、合作學習德國同行對“精彩課堂”的闡釋團結(jié)協(xié)作的教學團隊 教學質(zhì)量目標管理、教學任務(wù)安排與實施、課程資源建設(shè)等都是以教學團隊為單位 。理實一體的教學環(huán)境 以專業(yè)為單位，按照典型工作任務(wù)的順序、難易等邏輯主線來設(shè)計，實訓場地與理論教學場地套用。小班化、個性化教育 ?；谡w思考的教學評價 行業(yè)組織的學徒考試是從業(yè)條件理論和實踐學校組織的課程考試是畢業(yè)條件作業(yè)成績、口試、學習報告等Part 2職業(yè)教育課堂

11、教學設(shè)計基本環(huán)節(jié)BECDA教學設(shè)計教學工作的基本環(huán)節(jié)教學實施作業(yè)布置與批改課后輔導教學評價課堂教學設(shè)計是什么？ 課堂教學設(shè)計做什么？課堂教學設(shè)計怎么做？交流互動 主要內(nèi)容2.課程教學設(shè)計-以教學媒體為中心的層次 以教學系統(tǒng)為中心的層次 -以一門課程為中心的層次 以一堂課為中心的層次 教學設(shè)計3.課堂教學設(shè)計4.教學媒體設(shè)計1.教學系統(tǒng)設(shè)計 教學設(shè)計的四個層次 教師以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自身的教學經(jīng)驗和教學風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)計劃的過程。課堂教學

12、設(shè)計的定義課堂教學的主體分析 現(xiàn)在在哪里？ 1課堂教學目標的設(shè)計 要去哪里？2課堂教學內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計 如何去那里？3課堂教學效果的評價 是否到達那里？4解決四個基本問題課堂教學設(shè)計的目的教什么？學什么？A如何教？如何學？B教得怎樣？學得怎樣？C1教學任務(wù)及對象2教學目標3課堂教學設(shè)計的基本要素教學策略教學過程教學評價45 1、教學內(nèi)容分析/選擇 教學內(nèi)容是要完成的教學任務(wù)，是實現(xiàn)教學目標的主要載體 。 教學設(shè)計教學任務(wù)及對象分析（1）教學目標 教學目標就是本節(jié)課要達到的預期結(jié)果，它是教學設(shè)計與實施的出發(fā)點與歸宿，貫穿于整個教學實施過程中。職業(yè)教育教學內(nèi)容選擇的依據(jù)職業(yè)教育教

13、學內(nèi)容選擇的依據(jù)（2）學生發(fā)展需要 教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注有關(guān)學生的需要、興趣、身心發(fā)展特點等。 學生發(fā)展需要包括兩個方面：一是未來就業(yè)的需要，二是學生未來終身發(fā)展的需要。職業(yè)教育教學內(nèi)容選擇的依據(jù)（3）社會發(fā)展需要 職業(yè)教育的職業(yè)屬性意味著學生個體的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起， “教育是為學生的未來生活做準備”。 因此，在選擇教學內(nèi)容時，要根據(jù)相應(yīng)工作崗位的實際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備的技能和知識來為依據(jù)來選擇和組織，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝等。職業(yè)教育教學內(nèi)容選擇的依據(jù)（4）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)即本教學內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處的地位以及作用。課程內(nèi)

14、容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。 現(xiàn)實教學中，“教教材”還是“用教材教”的分歧，其實反映了教材概念本身的性質(zhì)。 在“教教材”的場合，教材本身是學習的目的，這種教學容易陷入灌輸主義； 在“用教材教”的場合，教材是提示學生學習課題的具體材料，是幫助學生習得一定的態(tài)度、知識、技能的手段或媒介。 關(guān)于教材關(guān)于教材 教學內(nèi)容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。 總之，教師在選擇教學內(nèi)容時，除了要研究教學對象，還要認真研究本專業(yè)對應(yīng)崗位工作的需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程的課程標準與教材。 “用教材教”準確地表述了教學過程之中教材的性質(zhì)與功能。

15、二是要了解教學活動結(jié)束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。教學設(shè)計教學任務(wù)及對象分析 2、教學對象分析一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，即學生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。 只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學生的實際情況，確定真正恰當?shù)那泻蠈W生實際的教學任務(wù)和學習目標。腦科學領(lǐng)域分享我們的學生是怎樣的？你覺得，他們兩個是相同點多呢？還是不同點多呢？從巴赫到Lady Gaga 每個人都有自己的風格，正如巴赫和Lady Gaga，他們看上去截然不同，但都不妨礙他們成為杰出

16、的音樂家。David Rose 哈佛大學博士 CAST創(chuàng)始人David Rose 哈佛大學博士 CAST創(chuàng)始人 我們教育者一直在追求給我們的學生一種統(tǒng)一的教學設(shè)計，希望用一種方法把所有的學生教育成才。這其實是一種很大的誤區(qū)。David Rose 哈佛大學博士 CAST創(chuàng)始人 真正統(tǒng)一的教學設(shè)計，恰恰是尊重“差異”的個性化設(shè)計。David Rose博士和他太太大腦成像之間的區(qū)別，他們中一個五音不全，一個是歌唱家，能看出其中的區(qū)別嗎？從大腦層面來看，每個人都是不同的不同年齡階段，有沒有學習音樂，對大腦的影響通過學習，人本身的腦神經(jīng) 特質(zhì)也會通過教育得以改變。我們有沒有找到那種符合學生神經(jīng)特質(zhì)的教育

17、方式？測評 呈現(xiàn)技術(shù)技術(shù)上的準備承認每個學生的差異要實現(xiàn)個別化的教育，做好兩點準備認識上的準備想象這樣一個學生：上課很不守紀律喜歡東張西望，完全集中不了注意力，給他布置的任務(wù)，經(jīng)常無法完成。和他講話的時候，他話題跳躍， 不知所云案例一你是否覺得這個學生“不可救藥”？以上表現(xiàn)，代表這個學生的“執(zhí)行功能”發(fā)展有問題。但是并不影響他的智力和策略創(chuàng)造力旺盛遷移能力強思維速度快優(yōu)點這類神經(jīng)特質(zhì)的學生他成為了萬維網(wǎng)的發(fā)明者（WWW）Tim Berners-Lee用他最擅長的方式攝入知識，表達想法，參與活動。神經(jīng)特質(zhì)也許，并不是學生們的能力不夠，而是我們沒有找到欣賞他們的技術(shù)與視角。盡可能地去了解我們的學生

18、，強化“假如我是學生”的意識，有助于走出課堂困境，構(gòu)建和諧課堂。個人關(guān)于中職課堂教學的膚淺認識一堂課盡可能給學生多一些“學”的時間，自己努力做一個會放風箏的人心中有目標，眼中有內(nèi)容，手中有分寸。個人關(guān)于中職課堂教學的膚淺認識 指預期的學習結(jié)果，即期望學生在知識、技能、態(tài)度方面能達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。也是教師完成教學任務(wù)的歸宿。教學設(shè)計課堂教學目標設(shè)計（）教學目標指的是預期的學習結(jié)果，而不是實際的學習結(jié)果。（）教學目標指的是學習結(jié)果而不是學習過程。（）教學目標的承載主體是學生而不是教師。課堂教學目標的內(nèi)涵（）教學目標不能僅僅停留于知識層面（如對知識的掌握程度），而是要深入到心理結(jié)構(gòu)層面（如

19、對能力和價值觀的改變）。課堂教學目標的內(nèi)涵層次1層次2層次3人才培養(yǎng)總體目標課程總體目標課堂教學目標職業(yè)教育課程目標的邏輯結(jié)構(gòu)課堂教學目標設(shè)計的基本程序課堂教學目標的敘寫一般包含四個要素：行為主體(Audience)行為動詞(Behavior)行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)簡稱ABCD型式。課堂教學目標的表述 1行為主體 行為主體即學習者，行為目標描述的應(yīng)是學生的行為，不是教師的行為。 有的目標表述成“教給學生”或“教師將說明”都是不妥的。 規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記，合適的目標是針對待定的學習者的。課堂教學目標的表述 2行為動詞

20、 行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。 如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。課堂教學目標的表述（1）這些動詞應(yīng)當是描述行為的，而不能是描述狀態(tài)的。比如制作、撰寫、排列等等，這些都是描述行為的動詞，它們能告訴我們主體要發(fā)生的行為。而我們在表述課程目標時習慣使用的一些詞，如理解、掌握、知道等，所表達的則只是狀態(tài)。課堂教學目標的表述（）這些動詞所描述的行為應(yīng)當是可直接觀察的。如接待、維修、繪制等，當個體在進行這些動作時，我們可以直接觀察到它們。而理解、掌握等是無法直接測量的。課堂教學目標的表述（)有些動詞是否符合成就目標的表述要求要視其對象而定。因此在許

21、多時候我們不能簡單地說某個詞合適，某個詞不合適。比如“應(yīng)用”這個詞，當我們說“應(yīng)用科學知識”時，這個詞的使用是不合適的，因為它沒有表述出“成就”，而當我們說“應(yīng)用某些工具”時，這個詞則可能是合適的。課堂教學目標的表述類別水平動詞舉例知識類記憶說出、辨認、列舉、記住、復述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷等應(yīng)用設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等技能類模仿模擬、再現(xiàn)、使用、例證、臨摹等獨立操作完成、制定、繪制、安裝、檢測等遷移聯(lián)系、靈活運用、設(shè)計、制作等情感、態(tài)度類感受參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等認同遵守、接受、懂得、關(guān)注、拒絕、擯棄等內(nèi)化體會、養(yǎng)成、具有、建立、提高、分析、綜合等課程內(nèi)容的一

22、般分類、水平劃分和常用動詞例舉：課堂教學目標的表述 3行為條件 行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等。如“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等等。 課堂教學目標的表述對條件的表述有四種類型： 一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如：“可以或不可以帶計算器” 二是提供信息或提示，如；“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標出” 三是時間的限制，如：“在10分鐘內(nèi)，能做完” 四是完成行為的情景，加：“在課堂討論時，能敘述要點” 課堂教學目標的表述4表現(xiàn)程度 指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。 如：“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對”、“完全無誤”等。課

23、堂教學目標的表述對職業(yè)教育而言，其教學目標的標準可以從行動的以下維度進行設(shè)定：（）速度，即完成任務(wù)所需要的時間，如“在分鐘內(nèi)加工出圖紙所要求的零件”；（）質(zhì)量，即任務(wù)完成的好壞程度，如“縫隙誤差不能大于微米”，“所有獲得的信息都是真實的”。 課堂教學目標的表述教學目標敘寫上的誤用問題： （1）以教育目的代教學目標。如“把學生培養(yǎng)成良好的公民”、“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”等；（2）含糊其詞，難以評價。如“提高學生的寫作技能”、“學生能運用乘法正確地解決應(yīng)用題”等；（3）行為主體是教師，不是學生。如“拓寬學生的知識面”、 “培養(yǎng)、提高學生的動手能力”等。課堂教學目標的表述 1.教學目標 2.

24、崗位工作要求 3.教學內(nèi)容與要求 課堂教學重點確立的依據(jù) 1.教學內(nèi)容的難度 2.學生已有基礎(chǔ)和接受能力課堂教學難點確立的依據(jù) 所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。教學設(shè)計教學策略設(shè)計 1.教學組織形式 就是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。 教學設(shè)計教學策略設(shè)計班級授課分組（層）教學現(xiàn)場教學協(xié)作教學：由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學計劃。職業(yè)教育常見的教學組織形式小組學習案例 2.教學方法 應(yīng)該根

25、據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。 教學設(shè)計教學策略設(shè)計資料來源：王德海等，1997：178179 資料來源：王德海等，1997：180 理論學習在實踐的基礎(chǔ)上，用討論的形式進行學習效果比較好。教師應(yīng)圍繞操作提出一些容易激發(fā)學生興趣的問題，通過對這些問題的解答來學習理論知識。也可嘗試讓學生提出問題。把理論知識轉(zhuǎn)化為問題或歸納、比較、填寫等活動，可以大大改變理論知識的教學狀況。 知識體系為主的理論課型知識的獲取不是通過傳遞實現(xiàn)的，而是通過不同維度的意義建構(gòu)而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當一個人已有的知識

26、無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。深刻把握建構(gòu)主義教學理論 3. 教學媒體與教學環(huán)境 （1）教學環(huán)境 是指與教學有關(guān)，影響教學并通過教學影響人的因素的總和。 教學設(shè)計教學策略設(shè)計教學設(shè)施自然環(huán)境時空環(huán)境信息環(huán)境組織環(huán)境（校風、班風）物質(zhì)環(huán)境社會心理環(huán)境 教學環(huán)境的要素教學環(huán)境案例 3. 教學媒體與教學環(huán)境 （2）教學媒體 是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生 之間 傳遞信息的工具，往往要通過 一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)。 教學設(shè)計教學策略設(shè)計視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標本、幻燈、投影 口頭語言、錄音機、廣播電影、電視、計算機等 教學媒體

27、的主要類型多媒體計算機等 教學媒體案例 其核心內(nèi)容是形成有效教學方案的規(guī)劃步驟和操作方法。 教學活動設(shè)計和教學材料設(shè)計是其重要內(nèi)容。 教學設(shè)計教學過程設(shè)計幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看 用耳朵聽 知道、記住認識論：反映論考試論學生觀：被動應(yīng)答自覺適應(yīng)師生的課堂權(quán)力學生的人權(quán)師生距離：漸行漸遠師生關(guān)系邊聽邊記各說各的相互埋怨教師在動腦子學生不動腦子學生在課堂上太閑自問自答消滅疑問教育技術(shù)沒有疑問沒有不懂沒有討論當前課堂教學之生態(tài)素描1.教學活動設(shè)計教學活動設(shè)計即設(shè)計學習某個教學內(nèi)容所需要的活動載體。活動載體應(yīng)表現(xiàn)為完成一件具體的事情，可是一件產(chǎn)品的制作、一項故障的排除或一項服務(wù)的提供。阻

28、礙學生參與進課堂教學活動的原因頻次（人數(shù)）百分率（%）排序知識技能未完全掌握14267.01教學活動單一、乏味12458.52只是走一個形式，沒有意思8138.23只要某幾個學生上去發(fā)言展示就可以了54 25.54總有效數(shù)212 100.0從調(diào)研結(jié)果的排序上不難看出學生容易參與進去的教學活動也恰好是學生喜歡的教學活動。 可見，如何更好地設(shè)計教學活動，讓學生真正參與到教學活動中，才是引起學生興趣，提高教學效果的關(guān)鍵?；顒幽繕伺c教學目標的一致性任務(wù)選取的典型性教學情境的真實性活動過程的充分性教學活動設(shè)計的基本要求任務(wù)的提出任務(wù)的分析任務(wù)的實施任務(wù)的評估（任務(wù)的拓展）任務(wù)教學的基本過程多元、互動的師

29、生關(guān)系、生生關(guān)系幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看 用耳朵聽用手腳做 用嘴巴說 會做、知道、記住認識論：建構(gòu)論實踐論學生觀：自覺適應(yīng)主動創(chuàng)造師生的課堂權(quán)力營造富有人文氣息的課堂氛圍師生距離：互相交織師生關(guān)系師生互動生生互動教師在動腦子學生腦子活起來教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，學習方法培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師學會傾聽教育技術(shù)個別學習對組學習小組學習大組討論學生執(zhí)教情景表演師生問答教師講述豐富師生的互動關(guān)系加強書本世界與學生生活世界的溝通努力構(gòu)建和諧的課堂教學生態(tài) 2. 教學材料的設(shè)計具體案例 任務(wù)操作單編制樣例1.何謂教學評價？內(nèi)涵：依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，對教學計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷，并尋求改進途徑的一種活動。 包括形成性評價（提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話）和總結(jié)性評價（單元測驗、期中考試、期末考試）?；疽兀涸u價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式。評價方案不宜設(shè)計得太復雜，應(yīng)易于實施。教學設(shè)計教學評價設(shè)計2.教學評價改革的重點評價主體多元化: 教師評價，學生自評與互評，企業(yè)評價評價內(nèi)容綜合化: 注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考核評價方式多樣化: 調(diào)研報告、項目書、策劃方案等多方