當代大學生課堂聽課效率的研究(共15頁)

1、現(xiàn)代(xindi)大學課堂 學生注意力及聽課(tn k)效率研究 團隊名稱(mngchng)：潭水 指導老師：周國華 團隊成員：李永建 師儀 張康 呂程琛 張一濤 摘 要學習態(tài)度是指學習者對待學習比較穩(wěn)定的具有(jyu)選擇性的反映傾向，是在學習活動中影響個體學習行為的內部狀態(tài)。學習態(tài)度是由學習者的認知因素、情感因素和意向因素構成的一種互相關聯(lián)的統(tǒng)一體。學習態(tài)度的認知因素是指學習者對學習的目的、意義的理解，對學習對象、學習內容和學習結果帶有評價意義的觀念和信念；學習態(tài)度的情感因素是指學習者伴隨著學習態(tài)度的認知因素而產(chǎn)生的情緒情感，是學習對象、學習內容和學習結果的客觀效價與學習者的主觀需要之間關

2、系的反映；學習態(tài)度中的意向因素是指學習者對學習對象和學習活動的反應傾向(qngxing)，表現(xiàn)為學習的欲求和指向。一般來說，學習態(tài)度中的認知因素是其情感因素和意向因素產(chǎn)生的前提，沒有認知就沒有情感，也無所謂意向。一、研究(ynji)背景(bijng)1.1.社會(shhu)背景據(jù)央視國際2003年11月15日消息，有關資料顯示大學生逃課現(xiàn)象頻繁：65%的大學生有過逃課的經(jīng)歷，5%的學生經(jīng)常逃課。確實，近年來，在校大學生中普遍存在著高逃課率、高不及格率等現(xiàn)象，尤其是很多大學生不注重課堂的學習，對于考試基本采取考前急供的方式。在高等教育大眾化、教育國際化、教學手段信息化、學生就業(yè)市場化等復雜背景下

3、，如何抓好大學生的學風，提高大學生課堂風貌，已成為眾多高校關注的共同問題。近日，中國社科院的一份研究報告指出，2007年畢業(yè)的大學生尚有100萬人沒有就業(yè)。100萬這個數(shù)字的，但對于大學生就業(yè)難這個現(xiàn)狀，恐怕大家都沒有什么疑義。這反映了中國大學生供過于求，也反映了大學生的質量問題，很多大學生不符合企業(yè)標準，其中大學生在課堂的表現(xiàn)也成為一個導致大學生不適應社會一個因素。1.2人文背景當今社會的大學生，樂于展現(xiàn)自我風采，喜歡追求接受各種挑戰(zhàn)。但是，事物不可能總是完美的，總有一些不和諧的現(xiàn)象存在于當代大學生的身上。（1）以自我為中心，難以聽取別人的建議（2）不懂得體諒父母，覺得向父母要錢(yo qi

4、n)是天經(jīng)地義的事（3）不珍惜他人為我們(w men)創(chuàng)造的良好的學習環(huán)境大學生普遍存在現(xiàn)象(xinxing)課堂效率低課堂教學是教學的基本形式，而且是師生共同創(chuàng)造的。學生自主學習被看作是大學學習的先決條件，教學過程中的責任也越來越多的從教師轉向學生，教師的更多責任是培養(yǎng)大學生的學習自主性，為終身學習打下堅實的基礎，因此課堂教學的模式也應隨之變化，但是，現(xiàn)如今遲到、看小說、吃零食、交頭接耳、收發(fā)短信、手機上網(wǎng)這些行為在大學課堂上屢見不鮮。老師三令五申學上要遵守課堂紀律，可就有個別人置若罔聞，依然如故，從而造成大學生課堂效率過低。在嚴肅的課堂上出現(xiàn)這樣的情況，讓人憂慮。為了全面了解在校大學生的課

5、堂學習狀況和他們對教學的要求，以找出問題，探索解決方案，并有效進行教學管理體制的深入改革，尋找有效率的聽課方法，提高聽課效率，提高學習成績。我開展了一次抽樣調查。對調查結果的分析表明，其反映出的問題有一定的代表性，對同類高校加強和改進學風建設、對大學生提高課堂學習效率，改變上課風貌，制定相關的教學管理措施有一定的參考價值。二、項目意義1.從大學生中較大的課程重修比例和逃課率來看，大學生目前學的狀況不容樂觀。究其原因，學生們主要把它歸結為自身的學習興趣或對專業(yè)的興趣等方面。但據(jù)目前的調查結果顯示，學生對學習的精力投入不足才是主要原因，包括不上課、不做作業(yè)、課余不學習、沒有學習計劃以及沒有養(yǎng)成良好

6、的學習習慣等。因此有必要尋求一種提高大學生課堂積極性的可行之策。2.大學生群體行為是影響(yngxing)學生的重要因素之一。這種影響往往呈“從眾(cn zhn)效應”，好的班風和宿舍風氣可以帶動和約束其他學生學習，而不良的風氣也拖動越來越多的學生遠離(yun l)學習。因此要樹立好的班風，這又對大學生的學習提出了一項要求。3.學生渴望教師整體素質與水平的提高，特別是希望加強和改進師生關系、促進師生之間的溝通等。對于少數(shù)教師教學精力的投入嚴重不足，及單向授課現(xiàn)象要杜絕。4.改善辦學條件，加強校風建設，強化校史教育、愛校教育和專業(yè)興趣培養(yǎng)，將有助于學生學習積極性的提高。三、目標分析 通過解釋結構

7、模型的研究方法，對導致大學生課堂效率低的關鍵因素分析，主要到達以下幾個目標： （1）學生端正學習態(tài)度，提高課堂效率 （2）老師改變教學方式，提高課堂趣味性 （3）學校加強制度管理，督促學生認真聽講目標集如圖3.2 教師改變教學方式學生端正學習態(tài)度學校加強制度管理總目標圖3.2 目標(mbio)關系四、研究(ynji)內容通過平時(pngsh)與同學們的交流，同學主要反映了以下幾個影響聽課狀態(tài)的因素：1.是多媒體的制作效果，學生普遍喜歡內容新穎，以教材內容為主，適度延展知識范圍，特別是身邊可以感覺到的案例最為學生喜歡，而教學課件存在照摘教材、案例過于宏觀等問題；2.是對自身專業(yè)的認可度，很多同學

8、丟自身專業(yè)不感興趣，認為前途渺茫，更加失去信息。3.是教師講課方式陳舊，無法調動學生的積極性。如果教師能與同學進行較多的交流，學習效率定會有所提高。4.是處于對未來認知程度逐步成熟的大學生來說，學生群體對個人的影響較大，自身行為易受到影響。因此(ync)此次調查從四個維度展開：第一，從學生自身的學習努力程度、對學習的投入進行考察，以了解學生學習的基本(jbn)狀況；第二，考察學生群體行為對個體(gt)學習的影響；第三，考察教師的教學對學生學習的影響；第四，了解學校的辦學環(huán)境對學生學習的影響。五、調研過程針對這一問題，小組通過商量制定出相關的問卷，隨機對50名大學生進行問卷調查，并客觀公正的做出

9、了回答。其中列舉導致大學生上課效率低的原因有20 個，具體問卷內容見附錄。從問卷回答結果可以看出，目前課堂教學之所以存在教師“一廂情愿授真經(jīng)”，學生“無所事事混課堂”的現(xiàn)狀，究其根源，教師牢牢控制課堂，未能真正的將課堂還給學生，主要是由于學生的課堂表現(xiàn)太差，從而只能以教師的講解為主，學生的學習活動為輔的傳統(tǒng)教學模式，造成課堂氣氛不活躍，老師無法帶動學生，學生也不愿聽課，學習主動性很差，最后形成一個惡性循環(huán)，導致課堂效果不佳。小組對50個同學的問卷調查進行了分析總結得出以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計。其中每個問題所選人數(shù)占的比例見表3.1。表3.1 調查結果統(tǒng)計表題號所選人數(shù)所占比例1400.82100.2335

10、0.74450.95380.76680.167320.64850.19400.810480.961190.1812360.7213150.314420.8415170.3416370.7417410.8218180.3619160.322080.16據(jù)表3.1分析(fnx)做出柱狀圖如圖3.1所示：圖3.1 各因素(yn s)所占比例圖從表3.1和圖3.1可以很清楚的看出目前導致大學生課堂效率低的原因，因此我們將調查問卷中的因素精簡合并得到(d do) 12個主要因素，進行編號如下：S1 教師(jiosh)講課的趣味性S2 學習態(tài)度S3 作息時間S4 手機網(wǎng)絡的誘惑S5 學校對學生上網(wǎng)的管制S

11、6 教學環(huán)境S7 教學設備S8 學習計劃S9 專業(yè)的趣味性S10 學生對所學課程與就業(yè)關系的理解S11 課后檢測S12 課程設置與社會需要的關系六、調查結果通過問卷及訪談得到以下結果第一類，個人課堂學習態(tài)度（1）大一到大四課堂積極性依次遞減，85的同學認為課堂積極性下降。（2）各年級個專業(yè)課堂積極性都不是很高，部分認為與老師教學方法相關（3）80的同學認為自己上課效率不高（4）77.4%的學生缺過課。究其原因，對己比較(bjio)強調“有更重要(zhngyo)的事要做”（25.4%），對同學(tng xu)更強調“對課程提不起興趣”（33.3%）。但“老師講課沒有吸引力”均排在第一位。（5）第

12、三，20%左右的學生學習不認真，不按時完成作業(yè)，抄同學作業(yè)；48.5%的學生有不及格的科目。究其前三位的原因，對己認為是努力程度不夠，對課程沒有興趣，學習方法不當；對同學認為是努力程度不夠、對課程不感興趣和沉迷于網(wǎng)絡。（6）對目前的學習狀態(tài)，34%的學生認為很好或較好，11.3%的人認為較差或很差，44%的學生對目前的學習狀態(tài)持不滿意或不太滿意的態(tài)度，50.1%的學生對考試成績不夠滿意或不滿意。對自己的學習方法，很滿意或比較滿意的只有30.9%，34.7%的人不太滿意或不滿意。（7）課堂學習與閱讀策略的運用。課前預習的學生只占7.9%，47.3%的學生不學習；課上能夠做到“邊聽課邊思考”的占4

13、5.7%，23.7%基本做不到；27.6%的學生基本抓不住老師講課的重點；只有22.9%的學生能夠用自己理解的話記，43.9%照抄黑板，拷貝老師的課件、復印同學筆記的占39.8%：15%25%的學生在閱讀時不能夠抓住內容的重點和結構，不關注問題解決的思維過程和思維方法。第二類，對于學習態(tài)度不端正，積極性下降原因的分析（1） 77.4%的學生缺過課。究其原因，對己比較(bjio)強調“有更重要(zhngyo)的事要做”（25.4%），對同學(tng xu)更強調“對課程提不起興趣”（33.3%）。但“老師講課沒有吸引力”均排在第一位。（2）75%的同學認為選修課只為得到學分，并且認為很多選修課開

14、設的無價值七、結果分析對于大學生的課堂表現(xiàn)分析，（一）、學習興趣不高。不少中學生對學習總是放任自己，喜歡的科目就學得很好，不喜歡的科目就放著不管，導致學習嚴重偏科，最終導致成績不理想。（二）、沒有養(yǎng)成課前預習的習慣。大多數(shù)人沒有課前學習的習慣，這樣不能對上課的內容有所了解，接受知識的能力就會顯得比較弱，自然的，學習效率也就降低了。（三）、上課不能集中注意力，容易分心。上課時分散注意力，是幾乎每個學生都會有過的，由于上課時將過長，體力消耗太大，大腦容易逐漸感覺疲憊，所以容易分心，因而少聽漏聽課上的知識點，使聽課效率降低。（四）、老師的教學方法不當。老師的教學方法對學生的聽課效率影響很大，良好的上

15、課方式，可以大大提高學生學習興趣，吸引學生的注意力，大大提高聽課效果，從而提高學習的學習成績。附錄(fl)：本次使用的調查問卷有關大學生課堂學習(xux)效率的調查您好，我們(w men)是中國地質大學（武漢）潭水團隊，為了詳細地了解我校的學生學習的狀況，從而給出相關學習上的指導建議以及構建科學有效的學習機制提高大學生課堂學習效率，特進行此次調查，希望大家能嚴肅認真，實事求是地反映情況，您的配合將對我們學校有關大學生提高學習效率的研究有很大的幫助。我們誠懇地希望您的支持和配合?；举Y料：學院： 專業(yè)： 性別： 年級： 針對下列影響大學生課堂效率低下的因素進行選擇1.手機網(wǎng)絡的誘惑 ()A.是

16、B.否 C.不能確定 2.認為考試只要考前突擊不要平時的積累 ()A.是 B.否 C.不能確定 3.感覺老師的課堂內容沒有吸引力，從而(cng r)上課心不在焉，隨便聽聽甚至自己看其他的內容 ()A.是 B.否 C.不能確定(qudng) 4.對所學專業(yè)(zhuny)不感興趣 () A.是 B.否 C不能確定5.在學習過程中沒有計劃 ()A.是 B.否 C.不能確定6.由于學習成績較差，從而不喜歡學習，使效率很低 ()A.是 B.否 C.不一定7.認為所學的課程與就業(yè)沒有很大關系 () A.是 B.否 C.不能確定8.感覺學習不重要，隨便學學就行 ()A.是 B.否 C.不能確定9.你上課效率不高是因為作息時間不佳嗎 ()A.是 B.否 C.不能確定10.感覺(gnju)老師講課缺乏趣味性 () A.是 B.否 C.不能確定(qudng)11.由于老師(losh)對課堂秩序的維護不夠 ()A.是 B.否 C.不能確定12.由于自己或老師在課后不對知識進行檢測 ()A.是 B.否 C.不能確定13.在大學學習中，你不愿意把大量的時間花在學習上 () A.是 B.否 C.不能確定 14.認為所學專業(yè)的課程設置與