100以內(nèi)的加法和減法一教學設計時

1、100以內(nèi)的加法和減法(一)教學設計(第1課時)教學內(nèi)容：人教版教材一年級下冊教科書62頁例1及相關內(nèi)容。教材簡析：本課教學是學生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十數(shù)加、減一位數(shù)的基礎上進行教學的，學生有了這些知識儲備，對于整十數(shù)加、減法算理的理解會相對容易些。新授內(nèi)容的計算方法同10以內(nèi)數(shù)的加、減法基本相同，只是計數(shù)單位是以“十”為計數(shù)單位的，運用舊知遷移，直觀操作等手段幫助學生掌握整十數(shù)加、減整十數(shù)的算法和算理，便于學生形成口算技能，也是為后面學習任意兩個數(shù)相加、減奠定扎實基礎。教學問題診斷：可能會有教師提出：對于單元主題圖在第一課時是否有必要進行認識，分析?單元主題圖是

2、對本單元所學知識提供一條主線下的各種情境圖，為各課時學習提供了豐富的素材。既有生活中情境再現(xiàn)，體現(xiàn)生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，也有知識間層次推進，從編排上來看：(發(fā)書)整十數(shù)加、減整十數(shù);(寫大字)兩位數(shù)加、減;(剪五角星)理解小括號的意義，都離不開情境的支撐。單元主題圖的認識是遵循兒童認知發(fā)展的基本規(guī)律，為學生學習數(shù)學提高興激發(fā)探究欲望。整體情境內(nèi)容與第一課時關聯(lián)不大。放在第一課時進行認識既有生活情境的素材支撐，也為后面課時學習奠定基礎。教學目標：1.經(jīng)歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數(shù)加減整十數(shù)的方法,并能進行正確的計算。2.在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學生主動探究和獨立思考

3、的意識，體驗算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。3.體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數(shù)學的自信心。教學重點：整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算方法。教學難點：理解口算的算法和算理。教學準備：課件、小棒、計數(shù)器教學過程：一、舊知復習，喚起學生已有的知識經(jīng)驗為新知學習找準生長點(課件出示)(一)說一說。1.10、20、30、( )、( )2.80里面有( )個十，( )個十是50。3.從右邊起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。(二)撥一撥。1.撥出8， 1個1個地撥，撥到10，再10個10個地撥，撥到40.2.先撥出20，再20個20個撥，撥到80。3.先撥到60，十位上撥去一個珠子是幾十，

4、再撥去一個是幾十。(三)算一算。(讓學生做在練習卡上)3+5= 2+7= 5+430+5= 20+7= 50+4=讓學生以開火車的方式輪流匯報結果，教師給予鼓勵?！驹O計意圖：三道復習題，對數(shù)的組成，數(shù)數(shù)、撥數(shù)、計算等知識的回顧，喚起學生已有知識經(jīng)驗，促進對本課學習整十數(shù)加、減整十數(shù)中計數(shù)單位“十”的強化。計算題的復習則是通過計算比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)位不相同兩個數(shù)，計算時方法有所變化的意識?！慷?、聯(lián)系生活，在情境圖中培養(yǎng)學生觀察、分析信息，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的能力(課件出示圖片)(一)談話過渡，出示單元主題圖教師：在學習中善于交流，分享知識也是一種很好的學習方法。你們瞧，一(1)班上的小朋友在忙些什么呢

5、?從這幅圖中你了解到什么?學生觀察單元主題圖，說自己觀察并分析的信息。(二)匯報交流，完整表述相關情境中的數(shù)學信息。預設情況：學生可能會根據(jù)主題圖無序說一些信息，如：有幾個人，男生幾個，女生幾個教師引導學生把圖上內(nèi)容分成幾個部分(發(fā)書、寫大字、剪五角星)進行觀察，了解相關數(shù)學信息并提出數(shù)學問題?！驹O計意圖：單元主題圖的出示是讓學生聯(lián)系自己的生活場景，進行分析，教育孩子用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生識圖，辨圖、刪選信息、重組信息的數(shù)學應用意識?！咳⒅黝}定位，經(jīng)歷刪選、操作、感悟、明確“理清法明”的探究過程教師：我們一起去了解在發(fā)書過程中有哪些數(shù)學信息?(課件出

6、示主題圖)(一)主題定位，信息重組學生匯報信息，教師選擇性進行板書?？赡苡校汗灿?0本;(學生直觀感受)10本10本地數(shù)。教師引導追問：1.這些書是怎樣擺放的?2.為什么是10本10地數(shù)?左邊10本，右邊有20本，一共有30本。學生列式，教師板書：20+10=(二)自主探究，直觀操作學具操作，嘗試驗證。學生匯報過程，可能會出現(xiàn)：1.小棒擺放。左邊2捆小棒，右邊1捆，共3捆，就是30根。2.計數(shù)器撥數(shù)先再十位上撥出2個珠子，再在十位上撥出1個珠子，十位上共有3個珠子，就是30;3.直接數(shù)數(shù)。10個10個地數(shù)，數(shù)到30.4.舊知遷移因為1+2=3，所以10+20=30.(三)感悟算理，促進對計數(shù)單

7、位“十”的理解教師在學生匯報中追問：在擺小棒時，為什么是一捆一捆的?撥數(shù)時，為什么總在十位上撥珠子?數(shù)數(shù)時，是10個10個地數(shù)?學生感悟，突出對整十數(shù)的計數(shù)單位“十”理解，計數(shù)單位相同的數(shù)可以直接相加。(四)算法多樣，算理明確1.即時口算練習：30-20=學生匯報結果，讓學生說出思考過程，體現(xiàn)用多種方法理解算理。課件出示小棒圖，附一圖三式。請學生口答補充完整。2.口算搶答。3+2= 4+5= 6-4= 7-3=30+20= 40+50= 60-40= 70-30=【設計意圖：探究環(huán)節(jié)設計幾個層次，通過嘗試計算，在數(shù)數(shù)過程中，強化計數(shù)方式的變化;在學具輔助過程中，促進對計數(shù)單位“十的理解;匯報交

8、流中，體現(xiàn)算法多樣化;即時練習中既有新舊知的類比，又有促進探究減法的能力的培養(yǎng)，進一步明確對算理的理解?！克?、鞏固應用，深化對整十數(shù)加、減算法的理解。(一)奪紅旗。(教材63頁第2題)課件出示學生完成在書上，指名匯報。(二)購物。(教材63頁第2題)課件出示學生嘗試練習，解決問題。(三)拓展延伸。(教材63頁思考題)1.合作交流，探索方法。2.匯報分析，方法多樣，明確解題策略?！驹O計意圖：采用形式多樣的練習類型，從具象直觀操作到數(shù)字表象感悟再上升到語言表征，讓學生既有學習興趣的同時，也體會數(shù)學在實際生活中的應用。思考題的設計給學有余力的學生進行嘗試練習，通過優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生思維靈活性?！课?、

9、全課總結，暢談收獲要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在這節(jié)課中，你有什么新的收獲?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“