什么樣的課型適合“翻轉(zhuǎn)課堂”

1、論文題目：適應(yīng)于“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式下的課型的探討與研究姓名：?jiǎn)挝唬貉芯糠较颍和瓿蓵r(shí)間：適應(yīng)于“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式下的課型的探討與研究摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)倒了過來，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，不再以教師為中心、摒棄傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。鑒于與傳統(tǒng)課堂的諸多不同，再加上在中國教育的大環(huán)境下，什么樣的課型課更適合翻轉(zhuǎn)、而哪節(jié)課更適合繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)，這個(gè)問題將在本文中予以論關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂微視頻1.引言問題提出幕課一詞源自西方，但本土的慕課并沒有一個(gè)組織者進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。起先，它只是為一些熱心教育的人士，或者一些領(lǐng)域的專家提供的“志愿者”服務(wù)。

2、以微視頻為載體的慕課，極大地提升了知識(shí)傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)校有更多的時(shí)間探索綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式。這也必將成為我國慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特征。在中國，由于中小學(xué)的課程主要是以教學(xué)目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，并且我國基礎(chǔ)教育的慕課在一開始就與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念聯(lián)系在一起，形成了以微視頻為載體的慕課加“翻轉(zhuǎn)課堂”的先學(xué)后教的模式。因而，在提供碎片化知識(shí)的同時(shí)，讓教師與學(xué)生共同理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要。借助于系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師希望幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，厘清學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變得更有意義。教育目的、手段和強(qiáng)度都不相同，我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)形態(tài)上與西方基礎(chǔ)教育的慕課也該

3、有一定的區(qū)別。相關(guān)概念“幕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡(jiǎn)稱MOOQS。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在正式學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課前觀看老師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻（音視頻、電子教材等等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后回到課堂師生面對(duì)面的交流問題（釋疑、解惑、探究等等）和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！拔⒁曨l”是教師將教學(xué)內(nèi)容和一個(gè)特定的問題錄制成視頻（大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也限在十五分鐘以內(nèi)）。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，供學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)。2.什么樣的課型適合翻轉(zhuǎn)？2.1教學(xué)案例實(shí)例我們可以先通過兩節(jié)課來感受都有哪些課被用做了翻轉(zhuǎn)。北師大版

4、七年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)三角形，課前在網(wǎng)上發(fā)放視頻要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)單上規(guī)定內(nèi)容，在課堂上教師用了10分鐘不到的時(shí)間將所有概念過完。此時(shí)可以說已經(jīng)完成傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的一半。本節(jié)課想要引申的重難點(diǎn)是三角形內(nèi)角和定理的推導(dǎo)驗(yàn)證，授課教師花費(fèi)了近25分鐘時(shí)間在這個(gè)環(huán)節(jié)上，真正讓學(xué)生體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”、“說數(shù)學(xué)”，充分利用了小白板、電子白板、課件、黑板、白紙等各種展示方式，豐富的形式刺激了學(xué)生的活動(dòng)參與度。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生在編制的導(dǎo)學(xué)案下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域、尋找客觀真理、成為發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生自始自終地參與這一探索過程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過有條

5、理的表達(dá)三角形內(nèi)角和為180的推理過程，為今后的幾何證明打下基礎(chǔ)。鎮(zhèn)江外國語學(xué)校教師用單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式為課題翻轉(zhuǎn)，展示出的視頻中是教師用手寫板書寫的三道例題，字跡漂亮、語速適中、內(nèi)容不過強(qiáng)不過多。學(xué)生通過這5分鐘的小視頻即可完成預(yù)習(xí)。在課堂上在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將基本的乘法法則用自己的語言總結(jié)一下之后，迅速進(jìn)入了難度題型的練習(xí)。聽課教師無不驚訝于這節(jié)課的容量之大，同時(shí)也看到了此班學(xué)生的接受新知和舉一反三的能力。選課時(shí)應(yīng)該思考的問題2.2.1微視頻是否必須在正式制作視頻之前，認(rèn)真考慮一個(gè)問題：對(duì)于我要達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果而言視頻是不是合適的教學(xué)工具？如果是的，那么開始設(shè)計(jì)制作視頻。否則不要為了做視

6、頻而做視頻。好的微視頻主要是一：教師清楚體現(xiàn)講解思路，短小精悍，重點(diǎn)突出，學(xué)生知道自己學(xué)會(huì)了什么，也知道在課堂上自己將要拔高什么；二、生動(dòng)、有吸引力，充分利用一切可利用的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。很多教師在準(zhǔn)備錄視頻之前，都會(huì)去想我在視頻里講什么，這就是“什么課型適合用于翻轉(zhuǎn)課堂”的問題。老師可以在視頻里告訴學(xué)生二次函數(shù)的概念、可以教會(huì)學(xué)生觀察細(xì)胞的步驟、可以在視頻里演示這道題如何解答等等，但我們不可能通過視頻里的口述，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、交流思辨能力、合作探究能力，所以有些對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀要求很高的課程，微視頻起到的引導(dǎo)學(xué)習(xí)作用微乎其微。以數(shù)學(xué)學(xué)科中一節(jié)綜合實(shí)踐課七巧板為例看看，我們都知道蘊(yùn)含了古文明

7、智慧的七巧板可以拼成各種各樣的有趣圖形，每一個(gè)小塊與大正方形之間的面積關(guān)系是其中的最大奧秘，也構(gòu)成了七巧板題型的考點(diǎn)。很多老師覺得直接告訴學(xué)生“這塊平行四邊形占大正方形面積的幾分之幾”沒有任何意義，學(xué)生動(dòng)手拼拼就什么都探究出來了。于是我們看到了在這節(jié)展示課中，學(xué)生們用平板進(jìn)行各種拼七巧板的游戲，我們驚嘆于學(xué)生們的想象力，果不其然推出面積關(guān)系也是順理成章的事了。可見，“我們想要把學(xué)生帶向哪里、我們?cè)鯓影褜W(xué)生帶向那里”這兩個(gè)問題教師在備課需要時(shí)時(shí)刻刻問問自己，一個(gè)微視頻絕對(duì)不可能幫助學(xué)生鍛煉情感態(tài)度價(jià)值觀，也不可能幫助老師觀測(cè)過程性目標(biāo)是否達(dá)成。每個(gè)學(xué)科中的不同課時(shí)需要進(jìn)行這樣的思考，是不是每一部

8、分知識(shí)都要采取研究性學(xué)習(xí)方式？不同學(xué)科間也要進(jìn)行揣摩。比如什么學(xué)科更適合“先學(xué)后教”式的“翻轉(zhuǎn)課堂”？化學(xué)課如果一上來就做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)闆]有牢記反應(yīng)公式，弄錯(cuò)了化學(xué)藥劑，試管、燒杯爆炸了怎么辦？我國基礎(chǔ)教育工作者一開始就對(duì)這一問題給予了高度關(guān)注。在由華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟發(fā)起的全國中小學(xué)教師與高等學(xué)校師范生微視頻大獎(jiǎng)賽中，涌現(xiàn)了一批學(xué)生喜聞樂見而又思想性很強(qiáng)的作品。美術(shù)、體育等學(xué)科的微視頻也以一種嶄新的方式呈現(xiàn)，受到了學(xué)生的歡迎。此外，C20慕課盟校也正在開發(fā)一批諸如“中國傳統(tǒng)文化”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等內(nèi)容的系列微課。從中我們看到了集結(jié)了全國各地一線教師們的智慧果實(shí)，老師們

9、在微視頻制作技術(shù)上不斷尋求突破，在選課時(shí)融入了非常專業(yè)的視角。三維目標(biāo)還能否達(dá)成很多老師通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果希望學(xué)生能認(rèn)真按照我們的要求去預(yù)習(xí)，在上課前就能夠?qū)π抡n有一定深度的理解的話，所選的課程內(nèi)容主要需要符合兩個(gè)條件：1.知識(shí)點(diǎn)是固定的規(guī)律性的講解；2.學(xué)生自學(xué)起來容易學(xué)會(huì)的。第一條契合了前面的觀點(diǎn)，往往這一部分內(nèi)容也比較適于放入視頻。第二條受學(xué)生能力的牽制，但教師必須把控學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，這樣看來學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成一部分知識(shí)與技能是可以實(shí)現(xiàn)的。而情感性的東西，由于每個(gè)老師對(duì)同一事物的解讀方式和演繹方式都會(huì)不一樣，所以這一部分的內(nèi)容還是回歸到課堂比較好。而文科對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的東西比較多，因此

10、，對(duì)于文科學(xué)科，想要搞好翻轉(zhuǎn)課堂難度比理科要大得多。這種文理上的差別在于學(xué)科對(duì)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要求的不同。我們也分析過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的不同與聯(lián)系，堅(jiān)守學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有效達(dá)成的、過程性目標(biāo)必須可檢可測(cè)的目的，上課前進(jìn)一步思考翻轉(zhuǎn)是否必須。“翻轉(zhuǎn)課堂”不能成為新一輪“一刀切”式的課改、折騰教師的“大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)”，或者變成應(yīng)試教育的新“助手”。我們?cè)诜D(zhuǎn)什么，要堅(jiān)守什么很多教師提到翻轉(zhuǎn)課堂，想到的流程便是錄視頻發(fā)視頻做導(dǎo)學(xué)案上課討論一下做題展示一下再討論一下總結(jié)。很可能學(xué)生在所有學(xué)科的同一種課型上均按相同的流程學(xué)習(xí)。這種一成不變的學(xué)習(xí)方式肯定無法適合每一門學(xué)科的特點(diǎn)，不能滿足每一門學(xué)科的需要。學(xué)習(xí)像流水

11、線一樣，如何保持興趣和激情呢。翻轉(zhuǎn)之后的課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目的是什么？通過翻轉(zhuǎn)課堂，我們希望學(xué)生獲得什么？學(xué)生自學(xué)就是做看微課、導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在努力地學(xué)習(xí)，只是在認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，卻沒有去發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。就是說我們翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)方式。內(nèi)在學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值上。學(xué)校在教學(xué)的同時(shí)必須培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、良好的習(xí)慣、科學(xué)的方法和健全的人格，不管使用什么方式，都應(yīng)該有利于學(xué)生興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)。也就是說，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須更加有利于三維目標(biāo)的完整落實(shí)，絕不能為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)而忽略了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的落實(shí)。這就是我們應(yīng)該在變革中堅(jiān)守的東西。參考文獻(xiàn)】1黎加厚.全國數(shù)字化校園建設(shè)與新