講課資料宣教結(jié)合語文課程新課標《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》修正稿1PPT課件

1、學習解讀教育部印發(fā)義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）主講人：XXX 時間：20XX.XX（2022年版）義務(wù)教育語文課程標準前言目 錄課程性質(zhì)一課程理念二課程目標三課程內(nèi)容四學業(yè)質(zhì)量五課程實施六課程性質(zhì)一語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律

2、，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。課程性質(zhì)語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中

3、華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。課程性質(zhì)課程理念二1立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎(chǔ)性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。2構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循

4、學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。課程理念3突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學習資源的新變化。強調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。注重課程內(nèi)容與生活、

5、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。根據(jù)“六三”學制和“五四”學制各自特點，合理組織與安排課程內(nèi)容。4增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；課程理念引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣；關(guān)注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技

6、術(shù)的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。5倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學生學習過程和學習進步。根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。課程理念課程目標三語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，

7、確立課程目標。（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。 1文化自信文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。課程目標2語言運用語言運用是指學生在豐富的

8、語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。3思維能力思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。課程目標4審美創(chuàng)造審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作口口，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗

9、，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。課程目標（二）總目標1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐

10、步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。3關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。4認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話。主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律。學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。課程目標5學會運用多種閱讀方法，具有獨

11、立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。6積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。7樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。8感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗

12、和精神世界。9能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。課程目標（三）學段要求依據(jù)“六三”學制設(shè)定學段要求?！拔逅摹睂W制第二學段（3、5 年級）主要參照“六三”學制第三學段（5、6年級）確定，適當降低要求?！拔逅摹睂W制第三學段（6、7年級）在“六三”學制第三學段（5、6年級）基礎(chǔ)上合理提高要求，并結(jié)合“六三”學制第四學段（7、9年級）確定，使“五四”學制6、9年級進階更加科學。(各分段具體要求另行學習介紹)課程目標課程內(nèi)容四（一）主題與載體形式1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化圍繞創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題，注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信

13、、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念；弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的中華人文精神；弘揚自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德、0主要載體為漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結(jié)一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等。2革命文化圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。課程內(nèi)容主要載體為老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領(lǐng)導人民革命的偉大歷程和重要

14、事件的作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等。3社會主義先進文化圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內(nèi)容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一 主要載體為反映社會主義建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出來的模范人物與先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關(guān)作品；反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面的作品。在突出上述主題的同時，還應選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是丿L童生活等方面的主題。主要載體為外國文

15、學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優(yōu)秀兒童文學作品等。課程內(nèi)容各類主題的主要載體還應包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關(guān)學習內(nèi)容。體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占 60、70；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30、40 。（二）內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜

16、合性。課程內(nèi)容義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理” 1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流” “文學閱讀與創(chuàng)意表達” “思辨性閱讀與表達” 3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀” “跨學科學習” 2個拓展型學習任務(wù)群。根據(jù)學段特點，學習任務(wù)群安排可有所側(cè)重。1基礎(chǔ)型學習任務(wù)群語言文字積累與梳理本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文課程內(nèi)容2發(fā)展型學習任務(wù)群實用性閱讀與交流本學習

17、任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。文學閱讀與創(chuàng)意表達本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。課程內(nèi)容思辨性閱讀與表達本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，

18、辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。3拓展型學習任務(wù)群整本書閱讀本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。課程內(nèi)容跨學科學習本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分

19、析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。課程內(nèi)容學業(yè)質(zhì)量五（一）學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。（二）學業(yè)質(zhì)量描述以下描述的是

20、 六二”學制學業(yè)質(zhì)量標準。 五四”學制學業(yè)質(zhì)量標準參照學段要求研制。(各分段學業(yè)質(zhì)量具體要求另行學習介紹)學業(yè)質(zhì)量課程實施六（一）教學建議教師要準確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。1立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

21、、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。課程實施教師應充分認識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設(shè)定教學目標時既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養(yǎng)。注意教學目標之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。2體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文

22、實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。課程實施關(guān)注不同學習任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學習任務(wù)群在不同學段的連續(xù)性和差異性；關(guān)注不同地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內(nèi)容，把握學習難度，組織學習活動。根據(jù)學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。3創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性學習情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升

23、和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)清境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。課程實施創(chuàng)設(shè)學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。4關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索浯文教與學方式的變革教師要關(guān)注互

24、聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。課程實施積極關(guān)注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學習。要正確認識信息技術(shù)對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響

25、，揚長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺。（二）評價建議語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫串語文學習全過程，終結(jié)性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果。1過程性評價過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應依據(jù)各學段的學習內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。課程實施(1)過程性評價原則過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。要依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學

26、的問題和不足，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設(shè)計，調(diào)整教學策略，完善教學過程。第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性。過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應立足重點，關(guān)注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力。過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。教師應為不同年級學生和不同學習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生在興趣、能力和學習基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。課程實施鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價

27、反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性?？赏ㄟ^課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等方式，收集和整理學生語文學習的過程性表現(xiàn)，如學生日常寫字、讀書、習作、討論、匯報展示、朗讀背誦、課本劇表演等方面的材料，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)；了解學生的學習態(tài)度和個性特點，考察其內(nèi)在學習品質(zhì)的發(fā)展。鼓勵有條件的地區(qū)和學校采取信息技術(shù)手段豐富評價資料搜集和分析的途徑。應重視增值評價，關(guān)注學生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學生的學業(yè)表現(xiàn)。注意一年

28、級適應期學生的特點，科學確定評價起點。過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合。把學生參與社會實踐、志愿服務(wù)和跨學科主題活動的表現(xiàn)納人評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。課程實施(2)課堂教學評價建議課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關(guān)注學生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價

29、引導學生反思學習過程。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，引導學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會課堂互動中，教師要關(guān)注學生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度清感等方面的表現(xiàn)，深人分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。課程實施(3)作業(yè)評價建議作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱

30、點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。隨著學段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。教師要認真批改學生作業(yè)，針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異；要對學生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況。課程實施(4)階段性評價建議階段性評價是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性

31、學習質(zhì)量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。階段性評價應秉持素養(yǎng)立意，緊密結(jié)合四個學段的課程內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容之間的進階關(guān)系和橫向聯(lián)系，合理設(shè)計評價工具。階段性評價可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計綜合的學習任務(wù)，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等。紙筆測試要注意與日常教學的融合，增強測評題目的科學性、多樣性，發(fā)揮階段性評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，避免消極影響和干擾日常教學；非紙筆測試要整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學制訂評價標準，合理規(guī)劃實施時間，并對學生個體作出及時反饋和有效指導。應關(guān)注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方

32、式引導學生高質(zhì)量完成整本書的閱讀；可通過觀察報告、實驗報告、研究報告等，評價學生跨學科學習的階段性成果。課程實施2學業(yè)水平考試學業(yè)水平考試的目的主要是通過學生的學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為高一級學校招生錄取提供依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量、改進教學提供參考。(1)命題原則堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。堅持依標命題。體現(xiàn)課程理念，嚴格依據(jù)學業(yè)質(zhì)量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務(wù)難度等符合學業(yè)質(zhì)量要求。堅持科學規(guī)范。題目表述簡明、規(guī)范，材料選取具有典范性

33、和多樣性，評分標準有效反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確保測試目的、測試內(nèi)容、測試形式和評分標準的一致性。課程實施(2)命題規(guī)劃重視命題規(guī)劃，明確學業(yè)水平考試命題的目標要求，規(guī)定內(nèi)容范圍與水平標準；系統(tǒng)設(shè)計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區(qū)可以考慮逐步引人基于信息技術(shù)的考試形式?？茖W設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。對題型設(shè)計、題量和難度、評分標準等方面提出基本要求，充分展現(xiàn)學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況。(3)命題要求考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)

34、水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設(shè)置。日常生活情境指向真實具體的社會生活，關(guān)注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。課程實施文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達；強調(diào)參與當代文化生活，關(guān)注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認?？鐚W科學習情境側(cè)重強調(diào)學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。命題應貼近學生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學生內(nèi)在動機和探究欲望

35、。命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，充分體現(xiàn)語文課程特點。命題材料要能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)的對象、目的與要求，能夠啟發(fā)學生調(diào)動既有知識和資源解決問題、完成任務(wù)，能夠為學生解決問題、完成任務(wù)提供背景材料或知識支架。課程實施問題或任務(wù)是題目的主體部分。根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題或任務(wù)設(shè)計可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。閱讀與鑒賞類問題或任務(wù)要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風格的理解和把握，引導學生對作品的創(chuàng)作動機、表達效果作出合理評價。表達與交流

36、類問題或任務(wù)要注重調(diào)動學生已有的知識積累和學習經(jīng)驗，記述生活經(jīng)歷，表達情感體驗，就語言、文學、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。要在與學生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。梳理與探究類問題或任務(wù)要從具體的文本材料出發(fā)，擬定有育人價值和探究空間的活動，考查學生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力；問題或任務(wù)設(shè)定要關(guān)注探究結(jié)果的合理性，關(guān)注學生思維品質(zhì)的發(fā)展。課程實施綜合型題目或任務(wù)要充分體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和社會生活實際之間找到結(jié)合點，引導學生圍繞話題或現(xiàn)象，深人思考探究，綜合分

37、析解決問題，在學以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀。題干設(shè)計應規(guī)范。主觀題題干要簡潔、明確，便于學生捕捉問題的核心信息；客觀題題干要注意事實性信息的科學性和準確性。試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式。要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分。（三）教材編寫建議1.教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持立德樹人，體現(xiàn)社會主義核心價值觀；堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，貫徹國家課程改革的精神，全面落實義務(wù)教育語文課程標準要求。課程實施2教材編寫要高度重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主

38、義先進文化，賡續(xù)紅色血脈，自覺維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，理解和尊重多樣文化；要有助于學生鑄牢中華民族共同體意識，增強中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。3教材要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要適應學生的認知特點和身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界；要有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實踐能力，形成健全人格。4教材編寫要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語文學習的基礎(chǔ)性、階段性特征，做好各學段之間的銜接。要落實學習任務(wù)群要求，致力于學生核心素養(yǎng)的整體提升，以學生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計有意義的學習任務(wù)，引導學生自主學習、

39、主動積累和積極探究。5教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過學習任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學習過程的探究性，體現(xiàn)同一個學習任務(wù)群在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階。課程實施要根據(jù)六個學習任務(wù)群的特點，通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動方式等體現(xiàn)不同學習任務(wù)群的特色；也可設(shè)置關(guān)聯(lián)性的學習內(nèi)容，實現(xiàn)同一學段不同學習任務(wù)群內(nèi)容的整合。6教材選文要體現(xiàn)正確的政治導向和價值取向，文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。題材、體裁、風格要豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。7要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學段適應性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的

40、培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗；教材要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材料，創(chuàng)設(shè)綜合型、階梯式的學習問題和交流活動，提高學生理解和評價能力。其他學習任務(wù)群閱讀材料的選擇也要適當兼顧整本書。課程實施教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學生生活實際和認知需求創(chuàng)設(shè)學習情境，以問題探究為導向，有機組合選文及輔助性學習資源，循序漸進地設(shè)計支架式的學習任務(wù)和活動，體現(xiàn)過程性評價，以促進學生自主、合作、探究學習。9教材應具有開放性和選擇性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同區(qū)域教育實際，給地方、學校和教師留有調(diào)整、開發(fā)的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教

41、材編寫分為“六三”學制和“五四”學制兩種版本?！拔逅摹睂W制6年級教材體例、要求等應符合初中學生學習、生活特點。10教材編寫要有利于師生運用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學習內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學變革，發(fā)揮傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和線上學習資源各自的優(yōu)勢；創(chuàng)設(shè)線上與線下學習相結(jié)合的機會，引導教師積極調(diào)動各種資源創(chuàng)造性地開展教學活動。課程實施（四）課程資源開發(fā)與利用1堅持目標導向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源課程資源的開發(fā)與利用應堅持正確的政治導向，把貫徹落實社會主義核心價值觀、促進學生身心健康發(fā)展作為首要原則；要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源

42、，構(gòu)建開放多元的教學資源體系；要立足學生實際，注重遴選典范的現(xiàn)代白話文和古代文言經(jīng)典作品，以文質(zhì)兼美為選擇標準，體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用，充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值。2調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型語文課程資源既包括紙質(zhì)資源，也包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源；課程實施既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源，不斷增強課程資源意識。學校應積極爭取社會各方面的支持，拓展資源領(lǐng)域、豐富資源類型；應重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，關(guān)注語文學習過程

43、中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉(zhuǎn)變。3建立合作開發(fā)機制，實現(xiàn)課程資源的共建和共享各地區(qū)、各學校應增強課程資源共建共享的意識，樹立動態(tài)發(fā)展的資源觀念，有計劃地建設(shè)課程資源開發(fā)系統(tǒng)；應重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進資源建設(shè)，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建立地區(qū)、學校之間資源互補、共建與共享的機制；還可創(chuàng)造條件，建立中小學、高等院校和研究機構(gòu)的資源建設(shè)共同體，建設(shè)、整理、優(yōu)化課程資源庫，持續(xù)更新課程資源，通過資源開發(fā)促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程實施4充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學活動課程資源的使用要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內(nèi)容形成有機聯(lián)系，促進課程目標全面達成。教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學習情境，優(yōu)化教與學活動，提高教學效益；學校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動，落實學習任務(wù)群的目標要求，增強語文課程內(nèi)容的豐富性和課