華中社學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)分冊(cè)教學(xué)包習(xí)題答案no

1、第 14 單元 學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)1. 學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行？學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)具體分為九個(gè)方面，每個(gè)方面又分四種水平的行為表現(xiàn)。1）構(gòu)思方面構(gòu)思方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒是否能在創(chuàng)造之前預(yù)先想好創(chuàng)造的和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下四種水平：（1）事先構(gòu)思出和主要內(nèi)容，動(dòng)手之后圍繞構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)造。預(yù)想出局部?jī)?nèi)容，完成一項(xiàng)后再做新計(jì)劃。動(dòng)筆后構(gòu)思，由動(dòng)作痕跡出發(fā)，想到什么畫(huà)什么。只有動(dòng)作活動(dòng)，沒(méi)有形象創(chuàng)造，表現(xiàn)為在紙上隨意涂抹或反復(fù)掰泥、撕紙。2）主動(dòng)性方面主動(dòng)性方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒在發(fā)起和投入美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情況的標(biāo)準(zhǔn)，具體可分為以下四種水平：由自身由特定材

2、料、愿望支配，自動(dòng)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。，開(kāi)始進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。看到他人從事美術(shù)活動(dòng)，自己跟著做。在成人的要求下開(kāi)始美術(shù)活動(dòng)。3）性方面性方面是判斷幼兒是否情愿投入美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中是否有熱情、感到愉快和滿足的標(biāo)準(zhǔn)，具體可分為以下四種水平：自動(dòng)從事美術(shù)活動(dòng)，對(duì)美術(shù)活動(dòng)灌注極大熱情，完全沉浸在活動(dòng)之中，默默無(wú)語(yǔ)。欣然從命，愉快地從事活動(dòng)，在做的過(guò)程中會(huì)自言自語(yǔ)地流露出愉快之情。對(duì)美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，活動(dòng)中企圖離開(kāi)，或四處張望、看別人在做什么。（4）參加美術(shù)活動(dòng)。4）專注性方面專注性方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的注意集中與持久的程度的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：（1）能較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)從事已選定的活動(dòng)，不受外界的

3、影響，有時(shí)甚至第二天接著干。（2）能在同幼兒一般可維持的時(shí)間內(nèi)持續(xù)從事活動(dòng)，中途偶有離開(kāi)的現(xiàn)象發(fā)生，但還會(huì)自動(dòng)回來(lái)，直到活動(dòng)完成。需要鼓勵(lì)，才能把活動(dòng)進(jìn)行完畢。不能把活動(dòng)進(jìn)行完，中途改變活動(dòng)。5）獨(dú)立性方面獨(dú)立性方面是判斷幼兒能否自己決定活動(dòng)任務(wù)并完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：（1）自己決定活動(dòng)任務(wù)，解決問(wèn)題，他人，獨(dú)立完成任務(wù)。主動(dòng)請(qǐng)教他人，考慮他人的建議，然后自己完成任務(wù)。模仿他人完成自己的作品。接受并在他人的幫助下完成作品。6）創(chuàng)造性方面創(chuàng)造性方面是判斷幼兒在美術(shù)活動(dòng)中是否具有獨(dú)創(chuàng)和表現(xiàn)意識(shí)與能力的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：（1）別出心裁地構(gòu)思與利用材料進(jìn)行造型。重新組織以前學(xué)

4、過(guò)的造型式樣、方法和技能進(jìn)行造型。重復(fù)以前學(xué)過(guò)的造型式樣、方法和技能進(jìn)行造型。只按教師當(dāng)時(shí)傳授的造型式樣、方法和技能進(jìn)行造型。7）操作的熟練性方面操作的熟練性方面是判斷幼兒從事美術(shù)活動(dòng)時(shí)動(dòng)作是否靈活、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：掌握工具量好。掌握工具掌握工具作品顯得粗糙。掌握工具的8）自我感覺(jué)方面正確、輕松，操作動(dòng)作連貫、迅速、準(zhǔn)確，一次完成動(dòng)作，作品質(zhì)正確，操作動(dòng)作平穩(wěn)，但欠準(zhǔn)確，中途修改，作品質(zhì)量較好。正確但笨拙，操作動(dòng)作遲緩、準(zhǔn)確性差，有之處卻不知道修改，笨拙有誤，只有重復(fù)性動(dòng)作，不能完成作品。自我感覺(jué)方面是判斷幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：（1）自己認(rèn)

5、為很成功，主動(dòng)請(qǐng)他人看自己的作品，并講解作品的含義，能品贈(zèng)人。地將作（2）對(duì)自己的作品感覺(jué)滿意，但不主動(dòng)展示，聽(tīng)到他人的稱贊感到愉快，希望保留作品。認(rèn)為不太成功，接受他人的看法，希望將作品交給教師。感到沮喪，對(duì)他人的反應(yīng)無(wú)動(dòng)于衷或抵觸，對(duì)作品去向不關(guān)心或毀掉作品。9）方面美術(shù)活動(dòng)的是多方面的，可以指?jìng)€(gè)人的做法、美術(shù)風(fēng)格等，也可以指大家都要自覺(jué)遵守的慣例和秩序。這里講的是后者，并提出兩項(xiàng)，目的在于判斷幼兒在美術(shù)活動(dòng)中能否有步驟、有秩序地工作。（1）工作的順序性方面。工作的順序性方面，具體分為以下四種水平：有順序、有步驟地完成作品。弄錯(cuò)步驟，發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)糾正，完成作品。想到什么就做什么，只完成局部，

6、半途而廢。中完成作品，作品有缺陷。（2）保持工具材料的秩序方面。保持工具材料的秩序方面，具體分為以下四種水平：保持工具材料的固定位置，用時(shí)取出，用后放回。大致保持原位置，錯(cuò)放后能找到。一片，用后亂放，用時(shí)找不到。不會(huì)取放，拿到什么用什么。2. 羅從哪幾個(gè)層次對(duì)兒童美術(shù)作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)？在對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，羅將兒童在美術(shù)作品中反映的感情、智慧、生理、知覺(jué)、社會(huì)性、美感和創(chuàng)造七個(gè)層面的發(fā)展情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，制定了一般評(píng)價(jià)量表，并結(jié)合不同美術(shù)發(fā)展階段中兒童美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，把七個(gè)層面的成長(zhǎng)情況具體化。羅在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從智能成長(zhǎng)、感情成長(zhǎng)、社會(huì)性成長(zhǎng)、知覺(jué)

7、成長(zhǎng)、身體動(dòng)作成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)和創(chuàng)造性成長(zhǎng)七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。其視角的出發(fā)點(diǎn)是兒童的發(fā)展。對(duì)于兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這種發(fā)展既包括兒童在身心方面的發(fā)展，又包括兒童在美術(shù)方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)項(xiàng)目成長(zhǎng)屬性很少一些很多感情成長(zhǎng)非定型的表現(xiàn)、非概念性表現(xiàn)經(jīng)常改變表現(xiàn)符號(hào)自我經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)地使用線條和筆觸智能成長(zhǎng)包含許多屬性色彩的變化其他主動(dòng)知識(shí)的呈現(xiàn)身體動(dòng)作成長(zhǎng)視覺(jué)和動(dòng)作的協(xié)調(diào)身體動(dòng)作的表現(xiàn)身體意象的投射技巧熟練知覺(jué)成長(zhǎng)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)：光、影、空間、顏色變化非視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)：觸覺(jué)、紋理組織聽(tīng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)：在作品中反映自己的經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性成長(zhǎng)體驗(yàn)他人的需要呈現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的特征參與團(tuán)體制作欣賞其他文化樂(lè)于

8、與人合作美感成長(zhǎng)、感情和知覺(jué)的統(tǒng)整對(duì)于色彩調(diào)和的敏感性對(duì)于紋理調(diào)和的敏感性對(duì)于線條調(diào)和的敏感性對(duì)于形體調(diào)和的敏感性喜愛(ài)裝飾性的設(shè)計(jì)續(xù)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目成長(zhǎng)屬性很少一些很多創(chuàng)造性成長(zhǎng)獨(dú)創(chuàng)而不 獨(dú)創(chuàng)而不模仿他人的風(fēng)格獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容表現(xiàn)方式與他人不同作品整體與他人不同。3. 對(duì)美術(shù)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行？1）活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)是指教師期望一是活動(dòng)目標(biāo)與分類目標(biāo)、所達(dá)到的教育結(jié)果。評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)從兩方面著手：階段目標(biāo)及總目標(biāo)之間的聯(lián)系是否緊密一致，二是活動(dòng)目標(biāo)與本班幼兒的實(shí)際情況是否相適應(yīng)。 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)是一個(gè)完整而有序的體系：每個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)都是從總目標(biāo)、階段目標(biāo)、分類目標(biāo)中分化而

9、來(lái)的；每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都向階段目標(biāo)和總目標(biāo)邁進(jìn)了一步。因此，在評(píng)價(jià)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，必須從目標(biāo)體系的性出發(fā)，分析該目標(biāo)目標(biāo)的關(guān)系，以此評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性。有時(shí)，當(dāng)活動(dòng)目標(biāo)被孤立起來(lái)看時(shí)，可能是合理的，但和目標(biāo)及本班幼兒實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)看時(shí)，就有可能是不合理的，需要調(diào)整。所以，判斷活動(dòng)目標(biāo)是否合理，一定要結(jié)合目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際情況。雖然階段目標(biāo)概括的是某一具體階段兒童一般的發(fā)展趨勢(shì)和教育要求，但是不同、不同班級(jí)、不同幼兒還是有一定的差異的。因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)還要看教師指定的目標(biāo)是否與本班幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。例如，中班幼兒的美術(shù)欣賞目標(biāo)中“能體驗(yàn)作品中線條、形狀、色彩、質(zhì)地等”

10、這一目標(biāo)，教師將其運(yùn)用到具體的美術(shù)欣賞活動(dòng)中時(shí)，就要根據(jù)本班的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待： 如果本班幼兒美術(shù)能力發(fā)展水平相對(duì)較差，平時(shí)欣賞的次數(shù)較少，那么不宜盲目地照搬這一目標(biāo)，而應(yīng)相應(yīng)地降低目標(biāo)要求，把該目標(biāo)分解為若干個(gè)分層遞進(jìn)的分目標(biāo)來(lái)實(shí)施。2）活動(dòng)內(nèi)容和工具材料首先，要看活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與美術(shù)教育目標(biāo)相一致，是否的美術(shù)能力發(fā)展水平相一致。其次，活動(dòng)內(nèi)容和工具材料與活動(dòng)目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互影響的，因此在評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容和工具材料時(shí)，必須考慮相關(guān)的，從活動(dòng)的整體效果來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)存在狀況的合理性。樣的活動(dòng)內(nèi)容，就應(yīng)充分準(zhǔn)備相應(yīng)的工具材料。各種繪畫(huà)材料都有其不同的用法和不同的風(fēng)味、特性。以紙張為例，有些適合用

11、長(zhǎng)方形紙，如畫(huà)高樓、樹(shù)木、電視塔等；有些適合用圓形紙，如畫(huà)花壇、游泳池、雞場(chǎng)等。應(yīng)給幼兒提供不同形狀的紙張，使之體驗(yàn)不同的感覺(jué)。 另外，還應(yīng)該評(píng)價(jià)在一個(gè)具體的美術(shù)活動(dòng)中各部分內(nèi)容之間的比例關(guān)系是否合理，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式是否相適應(yīng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的組織安排是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容各部分之間的過(guò)渡銜接是否流暢，等等。3） 活動(dòng)過(guò)程教師的活動(dòng)準(zhǔn)備。教師的活動(dòng)準(zhǔn)備主要包括熟悉活動(dòng)的內(nèi)容，了解幼兒的知識(shí)水平與技能水平的高低，了解幼兒一般水平和個(gè)別差異，充分考慮活動(dòng)所需的材料、工具、場(chǎng)地 。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否為幼兒所理解、所接受

12、，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。 教師的活動(dòng)組織主要包括教師能否發(fā)揮和調(diào)動(dòng)大多數(shù)幼兒的活動(dòng)積極性、主動(dòng)性，能否有次序地執(zhí)行教育活動(dòng)的計(jì)劃，能否靈活地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃等。教師的活動(dòng)指導(dǎo)。教師的活動(dòng)指導(dǎo)主要包括講解示范是否準(zhǔn)確、熟練、清晰；能否了解幼兒的活動(dòng)意圖，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思；能否通過(guò)提問(wèn)有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望；能否適時(shí)地給幼兒以具體幫助，針對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。（4）活動(dòng)效果。活動(dòng)效果主要是指從幼兒的行為表現(xiàn)和創(chuàng)作的作品中反映出來(lái)的教育效果，主要包括活動(dòng)中幼兒的情緒是否愉快，注意力是否集中，是否堅(jiān)持完成作品，完成作品的積極性、主動(dòng)性如何，幼兒創(chuàng)作的作品的好與差等。2）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)（1）美術(shù)教育目標(biāo)。美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。教師通過(guò)對(duì)美術(shù)教育規(guī)律、學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)的，以及對(duì)美術(shù)教育方法的改進(jìn)來(lái)提高美術(shù)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)。因此，制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一步就是對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，以便制定出切?shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）關(guān)注實(shí)際情況。由于不同地區(qū)、不同、不同班級(jí)教師、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同物質(zhì)條件等的存在，在制定美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可單純追求的標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際情況，這樣會(huì)挫傷教師和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的積極性。便于操作。美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終必須具體化，成為便于操作的