09思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用類型（熊麗平）

1、PAGE PAGE 6高中地理論文“思維導(dǎo)圖”在地理教學(xué)中的應(yīng)用類型拖船中學(xué) 熊麗平摘 要：思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來(lái)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖是一種終極性的思維工具，運(yùn)用它可以最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以給教師提供一種全新的備課方式，更好的整合教學(xué)資源，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步地提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 地理教學(xué)思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，剛開(kāi)始只是作為一種新的筆記方法,現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。它的核心價(jià)值在于能幫助學(xué)習(xí)者像局外人一樣看見(jiàn)自己

2、頭腦里的“思想的地圖”，將學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現(xiàn)出來(lái)?！八季S導(dǎo)圖”僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將資料依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形化技術(shù)來(lái)表達(dá)人類思維的發(fā)散性特質(zhì)，借助于文字、圖像、色彩和線條等組成的簡(jiǎn)單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的可視化、顯性化。因此利用思維導(dǎo)圖一方面能展示出

3、思維的過(guò)程,另一方面有利于理清思維脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的幾種應(yīng)用模式:集體備課下的教學(xué)資源整和模式課堂教學(xué)的主要目的在于以教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展學(xué)生的智力，因此根據(jù)一定的圖1人文地理區(qū)位問(wèn)題的思維導(dǎo)圖教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的，特別是對(duì)于新手教師，首要的問(wèn)題就是如何深入地分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)的內(nèi)容，教師要備好課，而備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過(guò)程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按

4、照思維導(dǎo)圖的方法，用inspiration等軟件記錄備課過(guò)程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，圖2是在一次集體備課中討論“人文地理區(qū)位問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)最終繪制的思維導(dǎo)圖。我們可以用思維導(dǎo)圖協(xié)助教師分析，選擇教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，改革傳統(tǒng)筆記形式做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗語(yǔ)說(shuō)“好腦筋不如爛筆頭” 思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。在羅列知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠以更加規(guī)范、美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者、學(xué)者整理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。（ 如圖1所示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位導(dǎo)圖）。圖2 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位導(dǎo)圖“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的意義側(cè)重于兩

5、方面：一方面是重知識(shí)點(diǎn)；另一個(gè)方面是重聯(lián)系。前者運(yùn)用圖示克服單調(diào)、枯燥的文字，幫助我們形象化地、聯(lián)系性地理解和記憶各要點(diǎn)，側(cè)重概念的認(rèn)知，通常用于課堂小結(jié)、章節(jié)總結(jié)和學(xué)期復(fù)習(xí)；后者著重點(diǎn)與點(diǎn)間的關(guān)系，在理清關(guān)系的過(guò)程中，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化方法的掌握，通常貫穿在新授課之中，重點(diǎn)表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的箭頭、關(guān)鍵字的表示上。3、構(gòu)建讀圖思維模型，提升讀圖能力圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力，許多地理知識(shí)、地理規(guī)律和地理原理可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖來(lái)表示，（原理示意圖來(lái)直觀呈現(xiàn)，從而有利于地理知識(shí)，原理和規(guī)律的理解和應(yīng)用）。同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會(huì)得到不同的信息。這是利用地圖作為思維的發(fā)散

6、點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的基礎(chǔ)。結(jié)論：通過(guò)簡(jiǎn)圖這一載體，進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，提煉歸類，從而把知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，這樣可以促進(jìn)對(duì)知青識(shí)的深化理解，有助于知識(shí)的掌握應(yīng)用和觸類旁通，當(dāng)然也就有利于思維的激活和視野的拓寬。圖3 一圖多問(wèn)的發(fā)散思維導(dǎo)圖4、構(gòu)建復(fù)習(xí)模式圖，提高復(fù)習(xí)效率在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)感覺(jué)知識(shí)雜亂無(wú)章，翻開(kāi)書(shū)本什么都知道，合上書(shū)本什么也回憶不起來(lái)，究其的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，沒(méi)有建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此在復(fù)習(xí)一個(gè)區(qū)域時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖理順區(qū)域各地理學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住影響區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，分析區(qū)域特征。例如：區(qū)域的緯度位置一般影

7、響該地區(qū)的熱量，海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以記住一個(gè)地區(qū)的大致緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區(qū)的氣候，而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水特征，農(nóng)作物種類與分布，甚至交通與城市分布，氣候，地質(zhì)條件又影響該地區(qū)的土地資源、水熱，動(dòng)植物，礦產(chǎn)，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系，區(qū)域的地位區(qū)位，資源又影響該區(qū)域的政治，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。圖4 區(qū)域地理的思維導(dǎo)圖例如：有關(guān)氣候的知識(shí)一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，究其原因不會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析氣候的各形成因子對(duì)氣候的影響及其它們之間的相互關(guān)系。各種氣候類型的特點(diǎn)，分布和成因等記憶困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要理清各知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生一步一步通過(guò)推理分析獲得知識(shí)。如“氣候的形成”一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖： 圖5 氣候的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖綜合以上思維模式的運(yùn)用，頭腦中就形成了有收有緊、交織聯(lián)系、結(jié)構(gòu)明朗的導(dǎo)圖。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對(duì)話，不僅對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)、深入理解和運(yùn)用以及深入再學(xué)習(xí)提供了有利依據(jù)，更是提高了學(xué)生的邏輯思維能力、加強(qiáng)了能力發(fā)展。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。參考文獻(xiàn)： 1.齊偉. 與黎加厚老師談概念圖J. 信息技術(shù)教育. 2003，（9）：34-36