創(chuàng)新教育理論

1、背景20世紀(jì)50年代末新技術(shù)革命的興起，對教育的影響和沖擊很大。為了提高各自的教育教學(xué)質(zhì)量，各種教育實驗和研究相繼開展，研究成果層出不窮。但是，在這些教育理論影響下的教育改革并沒有獲得成功，發(fā)達國家的教育仍然沒有從根本上擺脫困境。究其原因，主要是忽視了師生之間的人際關(guān)系。由于忽視了師生人際關(guān)系，學(xué)生的心理健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響。比如，人機教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)致兒童心理上的缺損，導(dǎo)致“非人化”的“人的災(zāi)難”；忽視健康的師生人際關(guān)系導(dǎo)致課堂教學(xué)上出現(xiàn)“生態(tài)”危機。20世紀(jì)70年代末，克蘭諾和梅隆用4年間的時間對英國的430小0學(xué)生進行了認(rèn)真的研究，結(jié)果證明：師生之間是相互影響的，教師與學(xué)生社交方面發(fā)展的期望對

2、他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成績影響最大，遠遠超過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。合作理論的思潮它們主要包括：前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)；美國羅杰斯的人際關(guān)系理論；前聯(lián)邦德國的交往教學(xué)論；美國斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論等。這些教育理論匯集在一起，形成了一股世界性的合作教育思潮，將對走向21世紀(jì)的人類教育產(chǎn)生重大影響。合作教育思潮視野中的人際關(guān)系它主要是指以師生關(guān)系為中心的諸多教育關(guān)系（教師與校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校與社區(qū)、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生等）的健康與協(xié)調(diào)。著名的心理學(xué)家羅杰斯提出的人際關(guān)系哲學(xué)，十分強調(diào)人際關(guān)系交往對個體成長的意義。他認(rèn)為，人與人的交往是可能的，人們不僅可

3、以交流思想，而且可以分享許多隱私的情感：對未來的夢想、內(nèi)心的感受、隱私的沖動。人際交往不僅是可能的，而且是有益的。通過溝通，可以相互啟迪、豐富彼此人生；在友誼關(guān)系中，人們相互接納及彼此探索，可以促進個人的成長，滿足其自我實現(xiàn)的需求。他明確提出這個理論可以應(yīng)用于治療、婚姻、父母與子女、師生、社會地位不同以及種族不同的人們之間的關(guān)系。什么是合作學(xué)習(xí)？斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”以色列特

4、拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-人5組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！笨傊?，合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征，以及以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)。合作掌握學(xué)習(xí)

5、的策略（嘎斯基著）提出合作學(xué)習(xí)的因素：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。合作教育的基本主張合作教育思潮中各派理論都有一些不同之處，但因為他們都是以人際關(guān)系為視野的，所以有共同的或相通的地方。1、在師生人際關(guān)系上摒棄權(quán)力與服從。這是合作教育思潮的本質(zhì)。這一點充分反映在前蘇聯(lián)合作教育學(xué)的倡導(dǎo)者們共同撰寫的合作教育學(xué)一文中。他們指出：在我們的教學(xué)中

6、完全排除了對學(xué)習(xí)的強制手段-這-也是合作教學(xué)的核心。2、在教學(xué)目標(biāo)上，以人際關(guān)系為視野的合作教育思潮都主張學(xué)生個性健康發(fā)展，而不是單純地接受知識或發(fā)展能力。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)倡導(dǎo)者把學(xué)生個性發(fā)展作為自己的教學(xué)出發(fā)點和歸宿。他們的教育理想是培養(yǎng)學(xué)生的個性，使他們每個人都善于思考和熱愛思考。德國交往教學(xué)論則把解放作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。所謂解放就是指教學(xué)要促進學(xué)生個性的發(fā)展，促進學(xué)生的自我實現(xiàn)，使學(xué)生通過教育最終擺脫教育達到成熟，具有獨立能力、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度、與他人合作的態(tài)度和批判能力。合作教育認(rèn)為，正是平等、合作、健康的師生人際關(guān)系，為實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展這一目標(biāo)提供了廣闊的可能性和最好的前景。3、關(guān)

7、于教師在教育教學(xué)過程的作用問題，合作教育思潮認(rèn)為教師是關(guān)鍵性的。不論是前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)，還是羅杰斯的人際關(guān)系理論，不論是前聯(lián)邦德國的交往教學(xué)論，還是美國斯大林萊文的合作學(xué)習(xí)，都把教師置于關(guān)鍵的地位。羅杰斯認(rèn)為，教師的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著課堂教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強制的學(xué)習(xí)囚徒。為了創(chuàng)造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關(guān)系的課堂氣氛，使學(xué)生在自由表達與自由參與中，逐步達到自我實現(xiàn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生澄清他們想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義；維持一個健康的學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。前

8、蘇聯(lián)合作教育學(xué)倡導(dǎo)者則明確地指出，沒有教師，沒有他對革新的熱情，沒有他每時每日的創(chuàng)造，沒有他的智慧和良心，沒有他的文化素養(yǎng)和良好心靈，任何改革都是不可能的。前聯(lián)邦德國的教學(xué)法交往論代表人物重視教師的權(quán)威與作用。但他們強調(diào)這種作用應(yīng)該在教學(xué)過程中自然地獲得。教學(xué)交往論代表人物特別指出，教師與學(xué)生交往有個發(fā)展過程。學(xué)生年齡越小，缺乏知識和經(jīng)驗，就越需要教師代表他們作出決策，經(jīng)常地認(rèn)真地參與學(xué)生活動。隨著學(xué)生的成長，教師應(yīng)逐步消除這種具有支配性的交往形式，而邁向全面平等、合作的交往形式。在斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論中，教師則是教學(xué)過程的組織者、管理者、指導(dǎo)者。這種合作學(xué)習(xí)與上述理論一樣對教師的素質(zhì)提出了很

9、高的要求。4、在教學(xué)實踐的具體操作上，合作教育思潮也是以人際關(guān)系為中心，提出了多樣化的合作方法與過程。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)倡導(dǎo)者提出要想實現(xiàn)師生人際關(guān)系的平等，必須正確對待分?jǐn)?shù)，不能把分?jǐn)?shù)當(dāng)作權(quán)力來迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。他們主張不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)。他們認(rèn)為，對于差生來說，能激勵他們進步的，是師生人際交往中教師對他人格的尊重和他所擁有的自尊心。同時，他們十分重視師生間對話的方法，認(rèn)為這對在教學(xué)過程中實現(xiàn)健康、合作的人際關(guān)系有重要作用。斯萊文等人提出了在教師指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的5要素，即積極的互相依靠；面對面的學(xué)習(xí)交往；個人責(zé)任感；一定的交往技能；學(xué)生小組的自我管理。同時，他們?yōu)榱藙?chuàng)造教學(xué)民主氛圍和建立相互合作

10、的學(xué)習(xí)團體，制定出了多種多樣的學(xué)生分組學(xué)習(xí)的策略。附：合作學(xué)習(xí)綜上所述，合作教育國際思潮以人際關(guān)系為視野展開了自己富有時代特色的教育理論思維，對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量是一個具有積極意義的探索。簡要評價合作教育思潮是當(dāng)代社會發(fā)展和科技發(fā)展的產(chǎn)物，也是對教育自身反思的結(jié)果，具有很強的時代性和現(xiàn)實針對性。它已經(jīng)成為國際教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。合作教育思想的倡導(dǎo)者們從師生關(guān)系入手來反思當(dāng)代教育，為當(dāng)代教育改革提供了新的思路和視角。合作教育學(xué)者們主張在師生人際關(guān)系上摒棄權(quán)力與服從，建立平等、健康的師生人際關(guān)系，學(xué)生沒有強制地學(xué)習(xí)，教師千方百計地從人道主義原則出發(fā)對待學(xué)生。他們強調(diào)在教育中應(yīng)尊重人的價值和尊

11、嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。合作教育思想把發(fā)揮人的潛能，重視發(fā)展學(xué)生的個性放在重要的地位。尤其重視教師在教學(xué)過程中的重要地位和作用，因為教師是創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛、實現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作教育思潮還以人際關(guān)系為中心提出了多樣化的合作方法與過程。這些觀點和主張對于我們今天探索合理的師生人際關(guān)系有很大的啟發(fā)作用：1、師生之間的合作是教與學(xué)的合作。在傳授知識上，師生之間是平等的和民主的，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不惟命是從；在智能發(fā)展上，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的氛圍和環(huán)境，使每個學(xué)生的個性都能得到最大的發(fā)

12、展。2、師生在人際交往中要相互尊重，相互信任，相互支持，相互協(xié)作，這是建立和諧的師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)。3、教師應(yīng)努力創(chuàng)造合作的氛圍，讓學(xué)生處在一個合作的集體中，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識，發(fā)展個性。合作教育的豐富內(nèi)涵和成功經(jīng)驗，對于我們今天的教育教學(xué)改革的價值是毫無疑問的。如何把合作教育的理論和思想與教學(xué)實踐結(jié)合起來，已經(jīng)成為許多國家教育改革和研究的熱點，具有廣泛的影響力和極強的生命力。有人把以合作教育思想為指導(dǎo)的教學(xué)改革稱之為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。美國教育評論家斷言：合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是最大的之一。僅僅在美國，當(dāng)前流行的合作學(xué)習(xí)

13、或教學(xué)的策略不下百種。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，合作教育思潮及其倡導(dǎo)的許多觀點必然受到越來越多的關(guān)注。摘自：人教社新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在我們的課堂上，合作學(xué)習(xí)成了一道亮麗的風(fēng)景，這種合作學(xué)習(xí)最普遍的形式就是“四人小組合作學(xué)習(xí)”?？墒?，許多老師并不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”，因而讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。其實，要真正落實好“四人小組合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮其實效性并不難，我們認(rèn)真做好以下幾方面的工作就可以事半功倍了。一、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”具有鮮明的指向蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目

14、的性，也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)?！币虼?，當(dāng)我們在課堂上安排學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，如果希望這種學(xué)習(xí)方式成為一種高效的“腦力勞動”，就必須使它具有鮮明的指向，要讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該干什么，要解決什么問題，要達成什么目標(biāo)，這樣，“他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動”。否則，學(xué)生們會漫無目的，不知所“為”，借著“四人小組合作學(xué)習(xí)”的機會嬉笑打鬧，大聊閑話也就不足為奇。支玉恒老師在教學(xué)難忘的啟蒙這篇課文時采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)之前，支老師提出了以下的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1有感情地朗讀課文；2有感情的背誦一個自然段；3概括所學(xué)段落的主要內(nèi)容；4講述一個重要的認(rèn)識或

15、體會；5給其他三組各提一個問題；6總結(jié)本組學(xué)習(xí)和展示的情況。之后，學(xué)生們圍繞著這六個問題，自主閱讀，合作探究，合作學(xué)習(xí)愉悅而有效，老師沒有講一個字，學(xué)生們自己讀懂了文章。二、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工在開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)，“四人小組合作學(xué)習(xí)”成了好學(xué)生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學(xué)習(xí)既不能充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更別說培養(yǎng)他們的合作探究精神了。因此，我們必須讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工，讓組內(nèi)的每個學(xué)生都明確自己的職責(zé)，真正知道自己是合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。只有每個

16、學(xué)生都投入，都參與的合作學(xué)習(xí)才是真正面向全體學(xué)生的，真實的，樸素的。低年級學(xué)生年齡小，老師在組織合作學(xué)習(xí)時，可以為每個學(xué)生指明他們各自的任務(wù)，如：教學(xué)畫家鄉(xiāng)這一課時，教師帶領(lǐng)著孩子們學(xué)完第二自然段后，可以讓學(xué)生以四人小組為單位，合作學(xué)習(xí)第三自然段。因為這是一年級的孩子，所以教師應(yīng)該給每個孩子分配學(xué)習(xí)任務(wù)：一個學(xué)生朗讀本段，一個學(xué)生讀自己畫的這段中的好詞好句，一個學(xué)生說說自己讀了這段后的感受，最后一個學(xué)生擔(dān)當(dāng)講解員，向大家介紹本段中家鄉(xiāng)的美麗景色。中高年級的孩子之間有了一定的了解，各方面的能力也增強了，可以讓孩子們推選本組的小組長，之后每次由小組長為他們分配任務(wù)。三、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”運用有

17、效的方法在我們的課堂上，“四人小組合作學(xué)習(xí)”之所以流于形式，還有一個重要的原因，那就是學(xué)生之間不知道該怎樣合作學(xué)習(xí)，不知道該如何發(fā)揮個人的優(yōu)勢，整合小組的力量，造成合作學(xué)習(xí)的低效。因此，我們組織學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，應(yīng)教會學(xué)生運用一些有效的合作學(xué)習(xí)的方法。如：讓書寫速度快的同學(xué)及時記錄小組內(nèi)每個同學(xué)的發(fā)言，為形成總結(jié)性意見提供材料和依據(jù)；簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)一般由組內(nèi)一名同學(xué)負(fù)責(zé)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則由幾名同學(xué)共同完成，不要平均分配人力；合作學(xué)習(xí)時，每個同學(xué)挑選適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成，較難的可以一起商量討論；如：教學(xué)尊嚴(yán)這課時，我讓學(xué)生以四人小組為單位進行學(xué)習(xí)，我給他們提出了三項學(xué)習(xí)任務(wù)：1課文主要寫了一件什么事情；2畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子；3從年輕人的表現(xiàn)中你體會到了什么。由于第一、二項任務(wù)比較簡單，因此，我建議他們每個人先獨自完成然后在組內(nèi)交流補充，而第三項任務(wù)有一定難度，所以我讓他們一起討論，在相互的交流中不斷激發(fā)和產(chǎn)生新的思維火花，并請其中一名書寫速度較快的學(xué)生記錄大家的精彩發(fā)言，為在全班交流做好準(zhǔn)備。四、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”采用適當(dāng)?shù)脑u價評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學(xué)生前進的動力，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，可以讓學(xué)生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。因而教師在組織“四人小組合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)積極采用一些適當(dāng)