開發(fā)與利用信息技術區(qū)本課程資源的

1、開發(fā)與利用信息技術區(qū)本課程資源的實踐研究桂林市七星區(qū)電教站 李 櫻 摘要：新課改中，教學資源被作為一個重要的理念提出來，它的提出打破了固有的“教科書是唯一的資源”的觀念，而教學資源的內容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的教育教學資源，為學生構建一個開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉化為學生的利用資源學習的意識。當前，我們應立足區(qū)本實際，充分掌握教學一線情況，開發(fā)與利用好區(qū)本特色的信息技術課程資源。這將有助于提升廣大信息技術教師的專業(yè)能力，提高信息技術學科的教學質量。關鍵詞：信息技術；課程資源；開發(fā)與利用一、問題提出的背景

2、（一）宏觀背景在課程改革中，把教學資源作為一個重要理念提出來，它的提出打破了固有的“教科書是唯一的資源”的觀念，而教學資源的內容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的教育教學資源，為學生構建一個開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉化為學生的利用資源學習的意識。這樣，學生的學習就會從局限于課本中的事實性知識、原理性知識轉向為方法性知識、智能性知識。（二）基于區(qū)域性質、學校差異的考慮。七星區(qū)是桂林市典型的城鄉(xiāng)二元結構行政區(qū)，我區(qū)學校由多層面學校構成，既有育才小學等自治區(qū)名校，也有薄弱的農村學校和原廠（場）辦學校，其中，城區(qū)學校4所

3、，占全區(qū)小學的28%；廠場辦回收學校2所，占14%；農村學校8所，占57%。由于部分學校領導對信息技術學科缺乏重視，缺少專業(yè)技術人才，農村邊遠學校難以保障信息技術課程的正常開展。信息技術學科的教學質量存在著明顯的城鄉(xiāng)差距。針對教師現(xiàn)狀和教材改版后出現(xiàn)的問題全區(qū)目前共有信息技術教師24名，其中專職教師13名，兼職教師11名，在專職教師中專業(yè)對口的信息技術教師僅為7名。全區(qū)信息技術教師的專業(yè)素質平均較低。同時，我區(qū)各校通常只有1名信息技術教師，老師在校內缺少同學科教師的指導和交流，難以擁有校內學科教研的氛圍。另外，自2008年，信息技術教材由原來的側重操作技能的人教版改版為更符合課標需求，強調信息

4、能力和信息素養(yǎng)的桂科版的教材后，由于缺少教學資源和輔助材料，不少農村學校和城市薄弱學校教師對新課程的要求和新教材的使用還很不適應，使得課程改革推進的阻力較大。二、概念的界定中小學信息技術課程是指培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響的一門課程。通過信息技術課程的實施要使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生

5、活打下必要的基礎。 課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。課程資源開發(fā)指教師為了反映教育理想和目的，符合社會發(fā)展需要，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求，并與教師教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應的前提下，整合、利用、開發(fā)學校、家庭、社區(qū)教育資源的行為。三、研究的目標1增強教師課

6、程意識，開發(fā)教師自身資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。 2重視教材建設，充分用好教材這一基本資源。3探索信息技術課程資源開發(fā)的途徑，創(chuàng)新課程實施策略，積累成功案例，建立具有區(qū)域特色的信息技術課程資源庫。四、研究的內容1校內信息技術課程資源的開發(fā)與利用 2校外信息技術課程資源的開發(fā)與利用五、研究的方法1行動研究法。通過調查研究提出問題、發(fā)現(xiàn)問題制定方案共同實施階段評價補充修正推進實施等環(huán)節(jié)。在課題實施過程中一邊探索，一邊研究，開發(fā)出高質量的教學資源。2調查問卷法。以座談、問卷調查等方式了解、分析我區(qū)信息技術課程實施現(xiàn)狀。并在實驗過程中，抓住課題研究的兩個主方面，即一個是“開發(fā)”，一個是“應用”，以應用促開

7、發(fā)，我們對資源的質量和應用效果進行問卷調查，將調查結果進行分析，以對課件、教學設計等資源開發(fā)中存在的問題進行及時修正，以提高開發(fā)質量。3經驗總結法。在實驗探索過程中把教育技術與課程有機地結合起來，不斷總結自己或他人的經驗，定期進行分析綜合，針對存在的問題，即時研究，尋求解決的辦法，善于總結，及時改進，使現(xiàn)代教育技術在教學中發(fā)揮最優(yōu)效用。六、研究的過程（一）開發(fā)與利用校內課程資源，從“三立足”著手。1.立足“教材”針對教材改版后，沒有教參，缺少配套資源，教學難度大的問題。課題組成立后，將全區(qū)信息技術教師分成5個教研合作小組。采用城市學校加農村學校、老教師帶新教師、專職專業(yè)教師帶兼職非專業(yè)教師的形

8、式，分別對三、四、五、六、七年級的信息技術教材進行教材分析工作。教材分析的內容涵蓋：主題內容分析、學情分析、教學目標分析、任務分析、教學策略建議、整體情景創(chuàng)設建議、教學評價建議等七大板塊。通過教材分析，使每個參與分析的老師對教材的知識構架有了清晰的脈絡，對用好教材，教好教材，邁好教學第一步打下了基礎。同時，我們還分年級對教材中的配套資源進行了整理。通過自主開發(fā)加網絡收集的形式，對教材中所涉及到圖片、文章、音頻、動畫、游戲、范例、助學資源、課件等配套資源進行了分類規(guī)整。立足“教師”針對我區(qū)信息技術教師結構的現(xiàn)狀問題，明確了提升“業(yè)務技能”和“教學技能”的兩大方向。在業(yè)務技能方面，一是通過我區(qū)的網

9、絡教研平臺，組建信息技術學科教研圈子，定期開展網絡“主題研討”活動，通過主題研討組織教師們學習教學理論知識，提高教學理論水平和教研能力。如：信息技術課堂中如何加強網絡道德教育、如何利用“興趣”正確引導學生提高處理信息的能力、談談如何問出好問題、信息技術教學中，如何評價學生的學習成績、設計什么樣的活動能更好地提高信息技術課堂教學效益、教教材是用教材教的初級階段、我為輔導支個招等等。二是通過打造“E線沙龍”技能推薦活動，充分利用區(qū)內教師資源，以同伴互助互學的方式，為教師們提供技能展示的平臺，促進教師間交流與共享。在教學技能方面，以“課例研討”的方式，提升教師的課堂教學水平。由于我區(qū)各校多為1名信息

10、技術教師，缺少校內教研團隊，青年教師在教學中遇到問題，常常求助無門，多半靠自己單打獨斗，摸著石頭過河。這樣的教學效率是極低的，也不利于教師的成長。因此，我們針對以上的突出問題，組織區(qū)域內教研小組，通過“集體備課課例展示互動評課”的方式，用集體的力量幫老師們共同成長。立足“學生” 所有的課程最終都要落實到學生的身上，為學生服務是課程資源開發(fā)的重要導向，因此，我們從兩個方面入手，進行信息技術課程資源的開發(fā)與利用： 一是對學生的已有知識結構現(xiàn)狀進行分析，看看學生的素質達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的。二是對學生的興趣以及各種

11、他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發(fā)課程資源。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們會愿意參與進來，可以充分調動學生的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們更多地是從學生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應該是“兒童化”、“學生化”的課程資潭。這樣，學生才感到親切才能更好地融入進去。因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學生自我構建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學生的腦袋里。（二）開發(fā)與利用校外課程資源，找準“兩依托”。1.依托高新區(qū)內特色動漫產業(yè)及文化節(jié)平臺我

12、區(qū)是1991年3月經國務院批準成立的第一批國家級高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)之一。高新七星區(qū)擁有豐富的智力和人才資源，這些寶貴的資源優(yōu)勢都亟待我們去開發(fā)和轉化。因此，我們找準了這個具有高新七星區(qū)區(qū)本特色的產業(yè)和文化平臺，結合我們信息技術學科實際，開發(fā)課程資源。如：2010年10月，我們依托“中國桂林創(chuàng)新創(chuàng)意文化節(jié)暨桂林動漫節(jié)”這一平臺，打造了“桂林市中小學創(chuàng)意機器人大賽”。本屆賽事共吸引了全市中小學的23支參賽隊伍，百余名參賽選手參賽，是桂林市首屆創(chuàng)意機器人大賽。我區(qū)選拔的石油中學、育才小學、龍隱小學三支參賽隊伍在大賽中表現(xiàn)突出，分別獲得特等獎、一等獎和二等獎。此外，為大賽現(xiàn)場，我們還專門劃分了展示區(qū)域

13、，精心設計了機器人剪彩儀式、人型機器人舞蹈表演、機器人知識課堂、機器人搭建比賽、仿生機器人展示等等一系列精彩活動。使廣大學生對機器人知識又有了新的認識。展出的VEX機器人、ROBOT.X人型機器人、MRC機器人、i-sobot機器人等多種型號的機器人，不僅貼近學生實際而且還具有較高的科技含量。又如：2013年6月，組織我區(qū)信息技術教師赴我區(qū)創(chuàng)意產業(yè)園，參觀坤鶴動漫公司，學習了可可小愛動畫制作的流程，了解了團隊分工。通過角色設定、背景設計、動畫制作、音樂音效、后期合成等項目體驗，拓寬了教師們的視野，對今后指導學生制作動漫作品，具有積極的意義。由此，我們不難看出，區(qū)域教育資源的開發(fā)不僅有助于解決課

14、程改革中所遇到的難題，而且還能有效地提升中小學廣大師生的文化素養(yǎng)。依托各級各類教育技術競賽平臺通過組織教師和學生參加各級各類教育技術競賽活動，“以賽促研、以研促教”。面向教師層面的競賽主要有：“信息技術教師教學技能大賽”、“信息技術與學科整合比賽”、“甲骨文教育基金會ThinkQuest項目競賽”、“教育部微軟攜手助學VCT應用實驗項目競賽”、“全國中小學教師信息技術與教育創(chuàng)新論文大賽”、“現(xiàn)代教育技術作品大賽”等。面向學生層面的競賽主要有：“全國中小學生電腦制作活動”、“桂林市少兒計算機技能競賽”、“創(chuàng)意機器人大賽”等等。七、研究的成果及成效（一）尋找到了適合我區(qū)的信息技術課程資源開發(fā)的途徑

15、 一是從學生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源；二是從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源；三是從區(qū)域的特點出發(fā)開發(fā)課程資源。需要注意的是，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要我們將他們有機地整合在一起。（二）教師的專業(yè)素質得到了提升通過本課題的研究，許多原本非專業(yè)的兼職教師對信息技術課程教學經歷了不熟悉到熟悉的過程，從完全不懂信息技術課該如何上到在城區(qū)課例研討活動上的突出表現(xiàn)，從原來的評課時不知從何說起到崗位大練兵賽場上的滔滔不絕。教師們在課程資源的設計、開發(fā)與利用的過程中，經歷了親身參與、同伴互助、小組交流、區(qū)域共享，使得自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷地得到提升。例如：合心中心校的轉崗教師冷春鳳在課例研討活動中的優(yōu)異

16、表現(xiàn)；新分配的育才小學甘恩燦老師，主動擔當了此次學科課程資源網站建設的任務。孔劍、雷雙霞、陳瓊等青年教師代表我區(qū)參加桂林市2010年、2011年初中信息技術教師教學技能大賽紛紛獲一、二等獎；雷雙霞老師代表桂林市參加廣西初中教師教學技能大賽榮獲信息技術學科一等獎的好成績。并在“桂林市中小學信息技術學科新教材培訓”培訓會上展示公開課，受到了市教育局領導、專家和與會教師的好評。作為課題組的負責人，李櫻老師還參與了2012年桂科版信息技術教材的修訂工作。學科教學質量提高了，學生在各類比賽中展露頭角教師在開發(fā)和利用資源的過程中，以“保質量、抓特長”的工作思路為指導，立足學生實際，從過去的單純傳授知識轉變

17、為幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，分析問題，指導學習知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，發(fā)展個性。這使得我們的學科教學質量提高了，涌現(xiàn)出了一批具有信息技術特長的學生，他們在各類信息技術競賽中展露頭角。例如：2011年，在“第十二屆中國中小學生電腦制作活動”，我區(qū)共有27名學生獲自治區(qū)獎項，48名學生獲市級獎項；組織參加“桂林市2011年少兒計算機技能競賽”榮獲團體一等獎及“答題高手”3名；另外，我區(qū)4所ThinkQuest項目學校（育才、龍隱、匯通、火炬）在“2011年甲骨文教育基金會ThinkQuest競賽”中喜獲佳績。龍隱小學榮獲全國三等獎及一萬元獎勵。2012年組織參加“第十三屆全國中小學電腦制作活動

18、”全區(qū)信息類獲獎達56人次。2013年，我區(qū)中小學生參加“2013年桂林市中小學電腦作品評選活動”，獲作品類一等獎1名，二等獎5名，三等獎8名，競賽類FLL挑戰(zhàn)賽二等獎1名；參加“桂林市少兒計算機技能競賽”，我區(qū)龍隱小學獲團體第二名，理工大附小獲團體第三名，我區(qū)4名學生獲“小小計算機高手”稱號（全市共10名）。 （四）建立了符合我區(qū)信息技術學科教學實際的資源網站為了更好地實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的共享，我搭建了“七星區(qū)信息技術課程資源網”。在網站上，我們對繁雜的課程資源進行了梳理和歸類。在建設課程資源庫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)資源網站對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個網站上進行檢索和點擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復使用，提高了使用效益。我們的資源網站分為“教師專區(qū)”和“學生專區(qū)”兩大板塊，具體網站構架如下圖：八、問題與思考 （一）研究中存在