開發(fā)與利用信息技術(shù)區(qū)本課程資源的

1、開發(fā)與利用信息技術(shù)區(qū)本課程資源的實踐研究桂林市七星區(qū)電教站 李 櫻 摘要：新課改中，教學(xué)資源被作為一個重要的理念提出來，它的提出打破了固有的“教科書是唯一的資源”的觀念，而教學(xué)資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的教育教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的利用資源學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)前，我們應(yīng)立足區(qū)本實際，充分掌握教學(xué)一線情況，開發(fā)與利用好區(qū)本特色的信息技術(shù)課程資源。這將有助于提升廣大信息技術(shù)教師的專業(yè)能力，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程資源；開發(fā)與利用一、問題提出的背景

2、（一）宏觀背景在課程改革中，把教學(xué)資源作為一個重要理念提出來，它的提出打破了固有的“教科書是唯一的資源”的觀念，而教學(xué)資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的教育教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的利用資源學(xué)習(xí)的意識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會從局限于課本中的事實性知識、原理性知識轉(zhuǎn)向為方法性知識、智能性知識。（二）基于區(qū)域性質(zhì)、學(xué)校差異的考慮。七星區(qū)是桂林市典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)行政區(qū)，我區(qū)學(xué)校由多層面學(xué)校構(gòu)成，既有育才小學(xué)等自治區(qū)名校，也有薄弱的農(nóng)村學(xué)校和原廠（場）辦學(xué)校，其中，城區(qū)學(xué)校4所

3、，占全區(qū)小學(xué)的28%；廠場辦回收學(xué)校2所，占14%；農(nóng)村學(xué)校8所，占57%。由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科缺乏重視，缺少專業(yè)技術(shù)人才，農(nóng)村邊遠學(xué)校難以保障信息技術(shù)課程的正常開展。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量存在著明顯的城鄉(xiāng)差距。針對教師現(xiàn)狀和教材改版后出現(xiàn)的問題全區(qū)目前共有信息技術(shù)教師24名，其中專職教師13名，兼職教師11名，在專職教師中專業(yè)對口的信息技術(shù)教師僅為7名。全區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)平均較低。同時，我區(qū)各校通常只有1名信息技術(shù)教師，老師在校內(nèi)缺少同學(xué)科教師的指導(dǎo)和交流，難以擁有校內(nèi)學(xué)科教研的氛圍。另外，自2008年，信息技術(shù)教材由原來的側(cè)重操作技能的人教版改版為更符合課標(biāo)需求，強調(diào)信息

4、能力和信息素養(yǎng)的桂科版的教材后，由于缺少教學(xué)資源和輔助材料，不少農(nóng)村學(xué)校和城市薄弱學(xué)校教師對新課程的要求和新教材的使用還很不適應(yīng)，使得課程改革推進的阻力較大。二、概念的界定中小學(xué)信息技術(shù)課程是指培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響的一門課程。通過信息技術(shù)課程的實施要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生

5、活打下必要的基礎(chǔ)。 課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。課程資源開發(fā)指教師為了反映教育理想和目的，符合社會發(fā)展需要，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，并與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)的前提下，整合、利用、開發(fā)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源的行為。三、研究的目標(biāo)1增強教師課

6、程意識，開發(fā)教師自身資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。 2重視教材建設(shè)，充分用好教材這一基本資源。3探索信息技術(shù)課程資源開發(fā)的途徑，創(chuàng)新課程實施策略，積累成功案例，建立具有區(qū)域特色的信息技術(shù)課程資源庫。四、研究的內(nèi)容1校內(nèi)信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用 2校外信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用五、研究的方法1行動研究法。通過調(diào)查研究提出問題、發(fā)現(xiàn)問題制定方案共同實施階段評價補充修正推進實施等環(huán)節(jié)。在課題實施過程中一邊探索，一邊研究，開發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)資源。2調(diào)查問卷法。以座談、問卷調(diào)查等方式了解、分析我區(qū)信息技術(shù)課程實施現(xiàn)狀。并在實驗過程中，抓住課題研究的兩個主方面，即一個是“開發(fā)”，一個是“應(yīng)用”，以應(yīng)用促開

7、發(fā)，我們對資源的質(zhì)量和應(yīng)用效果進行問卷調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果進行分析，以對課件、教學(xué)設(shè)計等資源開發(fā)中存在的問題進行及時修正，以提高開發(fā)質(zhì)量。3經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗探索過程中把教育技術(shù)與課程有機地結(jié)合起來，不斷總結(jié)自己或他人的經(jīng)驗，定期進行分析綜合，針對存在的問題，即時研究，尋求解決的辦法，善于總結(jié)，及時改進，使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效用。六、研究的過程（一）開發(fā)與利用校內(nèi)課程資源，從“三立足”著手。1.立足“教材”針對教材改版后，沒有教參，缺少配套資源，教學(xué)難度大的問題。課題組成立后，將全區(qū)信息技術(shù)教師分成5個教研合作小組。采用城市學(xué)校加農(nóng)村學(xué)校、老教師帶新教師、專職專業(yè)教師帶兼職非專業(yè)教師的形

8、式，分別對三、四、五、六、七年級的信息技術(shù)教材進行教材分析工作。教材分析的內(nèi)容涵蓋：主題內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、任務(wù)分析、教學(xué)策略建議、整體情景創(chuàng)設(shè)建議、教學(xué)評價建議等七大板塊。通過教材分析，使每個參與分析的老師對教材的知識構(gòu)架有了清晰的脈絡(luò)，對用好教材，教好教材，邁好教學(xué)第一步打下了基礎(chǔ)。同時，我們還分年級對教材中的配套資源進行了整理。通過自主開發(fā)加網(wǎng)絡(luò)收集的形式，對教材中所涉及到圖片、文章、音頻、動畫、游戲、范例、助學(xué)資源、課件等配套資源進行了分類規(guī)整。立足“教師”針對我區(qū)信息技術(shù)教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀問題，明確了提升“業(yè)務(wù)技能”和“教學(xué)技能”的兩大方向。在業(yè)務(wù)技能方面，一是通過我區(qū)的網(wǎng)

9、絡(luò)教研平臺，組建信息技術(shù)學(xué)科教研圈子，定期開展網(wǎng)絡(luò)“主題研討”活動，通過主題研討組織教師們學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平和教研能力。如：信息技術(shù)課堂中如何加強網(wǎng)絡(luò)道德教育、如何利用“興趣”正確引導(dǎo)學(xué)生提高處理信息的能力、談?wù)勅绾螁柍龊脝栴}、信息技術(shù)教學(xué)中，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、設(shè)計什么樣的活動能更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益、教教材是用教材教的初級階段、我為輔導(dǎo)支個招等等。二是通過打造“E線沙龍”技能推薦活動，充分利用區(qū)內(nèi)教師資源，以同伴互助互學(xué)的方式，為教師們提供技能展示的平臺，促進教師間交流與共享。在教學(xué)技能方面，以“課例研討”的方式，提升教師的課堂教學(xué)水平。由于我區(qū)各校多為1名信息

10、技術(shù)教師，缺少校內(nèi)教研團隊，青年教師在教學(xué)中遇到問題，常常求助無門，多半靠自己單打獨斗，摸著石頭過河。這樣的教學(xué)效率是極低的，也不利于教師的成長。因此，我們針對以上的突出問題，組織區(qū)域內(nèi)教研小組，通過“集體備課課例展示互動評課”的方式，用集體的力量幫老師們共同成長。立足“學(xué)生” 所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，為學(xué)生服務(wù)是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，因此，我們從兩個方面入手，進行信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用： 一是對學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行分析，看看學(xué)生的素質(zhì)達到了多高的水平，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的。二是對學(xué)生的興趣以及各種

11、他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們會愿意參與進來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們更多地是從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切才能更好地融入進去。因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學(xué)生的腦袋里。（二）開發(fā)與利用校外課程資源，找準(zhǔn)“兩依托”。1.依托高新區(qū)內(nèi)特色動漫產(chǎn)業(yè)及文化節(jié)平臺我

12、區(qū)是1991年3月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立的第一批國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)之一。高新七星區(qū)擁有豐富的智力和人才資源，這些寶貴的資源優(yōu)勢都亟待我們?nèi)ラ_發(fā)和轉(zhuǎn)化。因此，我們找準(zhǔn)了這個具有高新七星區(qū)區(qū)本特色的產(chǎn)業(yè)和文化平臺，結(jié)合我們信息技術(shù)學(xué)科實際，開發(fā)課程資源。如：2010年10月，我們依托“中國桂林創(chuàng)新創(chuàng)意文化節(jié)暨桂林動漫節(jié)”這一平臺，打造了“桂林市中小學(xué)創(chuàng)意機器人大賽”。本屆賽事共吸引了全市中小學(xué)的23支參賽隊伍，百余名參賽選手參賽，是桂林市首屆創(chuàng)意機器人大賽。我區(qū)選拔的石油中學(xué)、育才小學(xué)、龍隱小學(xué)三支參賽隊伍在大賽中表現(xiàn)突出，分別獲得特等獎、一等獎和二等獎。此外，為大賽現(xiàn)場，我們還專門劃分了展示區(qū)域

13、，精心設(shè)計了機器人剪彩儀式、人型機器人舞蹈表演、機器人知識課堂、機器人搭建比賽、仿生機器人展示等等一系列精彩活動。使廣大學(xué)生對機器人知識又有了新的認識。展出的VEX機器人、ROBOT.X人型機器人、MRC機器人、i-sobot機器人等多種型號的機器人，不僅貼近學(xué)生實際而且還具有較高的科技含量。又如：2013年6月，組織我區(qū)信息技術(shù)教師赴我區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，參觀坤鶴動漫公司，學(xué)習(xí)了可可小愛動畫制作的流程，了解了團隊分工。通過角色設(shè)定、背景設(shè)計、動畫制作、音樂音效、后期合成等項目體驗，拓寬了教師們的視野，對今后指導(dǎo)學(xué)生制作動漫作品，具有積極的意義。由此，我們不難看出，區(qū)域教育資源的開發(fā)不僅有助于解決課

14、程改革中所遇到的難題，而且還能有效地提升中小學(xué)廣大師生的文化素養(yǎng)。依托各級各類教育技術(shù)競賽平臺通過組織教師和學(xué)生參加各級各類教育技術(shù)競賽活動，“以賽促研、以研促教”。面向教師層面的競賽主要有：“信息技術(shù)教師教學(xué)技能大賽”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合比賽”、“甲骨文教育基金會ThinkQuest項目競賽”、“教育部微軟攜手助學(xué)VCT應(yīng)用實驗項目競賽”、“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育創(chuàng)新論文大賽”、“現(xiàn)代教育技術(shù)作品大賽”等。面向?qū)W生層面的競賽主要有：“全國中小學(xué)生電腦制作活動”、“桂林市少兒計算機技能競賽”、“創(chuàng)意機器人大賽”等等。七、研究的成果及成效（一）尋找到了適合我區(qū)的信息技術(shù)課程資源開發(fā)的途徑

15、 一是從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源；二是從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源；三是從區(qū)域的特點出發(fā)開發(fā)課程資源。需要注意的是，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要我們將他們有機地整合在一起。（二）教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提升通過本課題的研究，許多原本非專業(yè)的兼職教師對信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過程，從完全不懂信息技術(shù)課該如何上到在城區(qū)課例研討活動上的突出表現(xiàn)，從原來的評課時不知從何說起到崗位大練兵賽場上的滔滔不絕。教師們在課程資源的設(shè)計、開發(fā)與利用的過程中，經(jīng)歷了親身參與、同伴互助、小組交流、區(qū)域共享，使得自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷地得到提升。例如：合心中心校的轉(zhuǎn)崗教師冷春鳳在課例研討活動中的優(yōu)異

16、表現(xiàn)；新分配的育才小學(xué)甘恩燦老師，主動擔(dān)當(dāng)了此次學(xué)科課程資源網(wǎng)站建設(shè)的任務(wù)。孔劍、雷雙霞、陳瓊等青年教師代表我區(qū)參加桂林市2010年、2011年初中信息技術(shù)教師教學(xué)技能大賽紛紛獲一、二等獎；雷雙霞老師代表桂林市參加廣西初中教師教學(xué)技能大賽榮獲信息技術(shù)學(xué)科一等獎的好成績。并在“桂林市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新教材培訓(xùn)”培訓(xùn)會上展示公開課，受到了市教育局領(lǐng)導(dǎo)、專家和與會教師的好評。作為課題組的負責(zé)人，李櫻老師還參與了2012年桂科版信息技術(shù)教材的修訂工作。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生在各類比賽中展露頭角教師在開發(fā)和利用資源的過程中，以“保質(zhì)量、抓特長”的工作思路為指導(dǎo)，立足學(xué)生實際，從過去的單純傳授知識轉(zhuǎn)變

17、為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，分析問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，發(fā)展個性。這使得我們的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高了，涌現(xiàn)出了一批具有信息技術(shù)特長的學(xué)生，他們在各類信息技術(shù)競賽中展露頭角。例如：2011年，在“第十二屆中國中小學(xué)生電腦制作活動”，我區(qū)共有27名學(xué)生獲自治區(qū)獎項，48名學(xué)生獲市級獎項；組織參加“桂林市2011年少兒計算機技能競賽”榮獲團體一等獎及“答題高手”3名；另外，我區(qū)4所ThinkQuest項目學(xué)校（育才、龍隱、匯通、火炬）在“2011年甲骨文教育基金會ThinkQuest競賽”中喜獲佳績。龍隱小學(xué)榮獲全國三等獎及一萬元獎勵。2012年組織參加“第十三屆全國中小學(xué)電腦制作活動

18、”全區(qū)信息類獲獎達56人次。2013年，我區(qū)中小學(xué)生參加“2013年桂林市中小學(xué)電腦作品評選活動”，獲作品類一等獎1名，二等獎5名，三等獎8名，競賽類FLL挑戰(zhàn)賽二等獎1名；參加“桂林市少兒計算機技能競賽”，我區(qū)龍隱小學(xué)獲團體第二名，理工大附小獲團體第三名，我區(qū)4名學(xué)生獲“小小計算機高手”稱號（全市共10名）。 （四）建立了符合我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實際的資源網(wǎng)站為了更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，我搭建了“七星區(qū)信息技術(shù)課程資源網(wǎng)”。在網(wǎng)站上，我們對繁雜的課程資源進行了梳理和歸類。在建設(shè)課程資源庫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)資源網(wǎng)站對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個網(wǎng)站上進行檢索和點擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。我們的資源網(wǎng)站分為“教師專區(qū)”和“學(xué)生專區(qū)”兩大板塊，具體網(wǎng)站構(gòu)架如下圖：八、問題與思考 （一）研究中存在