福建省義務教育教改示范性建設學校申報表

1、填報說明一、本表由學校填報，其中相關(guān)數(shù)據(jù)和資料應以本表填報日可獲取的最新教育事業(yè)統(tǒng)計等資料數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行填報。有最新數(shù)據(jù)的按新數(shù)據(jù)填報；無法取得最新數(shù)據(jù)的，按統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)填報。二、文字內(nèi)容表述要保證真實性、簡明扼要、邏輯清晰，不得超出相應部分要求的篇幅。成果及重要表彰應另附佐證材料。三、填寫內(nèi)容的字體字號為宋體 11 磅，行距為固定值 16 磅。四、使用 A4 紙張，雙面印制、左側(cè)裝訂（或 A3 紙張，雙面印制、騎縫裝訂），一式 3 份，連六、有關(guān)項目指標說明子文檔一并上報。學校全稱：按教育事業(yè)統(tǒng)計中相應學校全稱填報。學校類型及性質(zhì)：填報普通小學、普通中學、九年一貫制學校、十二年一貫制學校。學

2、校性質(zhì)填報公辦、民辦。教職工信息：經(jīng)各級教育行政部門或人社部門正式確認的“在編教師數(shù)”“”等相關(guān)數(shù)據(jù)進行填報.小片區(qū)（學區(qū)）內(nèi)學校信息：填報申報省級義務教育教改示的學校所在片區(qū)內(nèi)（學區(qū)）其他學校、受委托管理學校、結(jié)對幫扶學校。教改成果：學校填報教改成果時，應提供相關(guān)獲獎書及專利復印件。6市、縣（區(qū)）意見：內(nèi)容包括學校實施教學概況、意見及扶持措施。一、基本情況學校全稱福鼎市實驗小學創(chuàng)辦年份1751學校類別小學 獨立初中 九年一貫制學校 十二年一貫制學校完全中學學校位置城市 縣城 農(nóng)村辦學性質(zhì)公辦 民辦通訊地址福建省福鼎市河乾路 96 號355200校 長男學科數(shù)學47高級教師項 目男學科數(shù)學47

3、高級教師項 目聯(lián)系人女學科語文35一級教師義務教育階段師生情況學生數(shù)4671教職工數(shù)235在聘高級數(shù)6班級數(shù)89專任教師數(shù)226在聘中級數(shù)122人數(shù)52縣級以上學科人數(shù)5縣級以上名師數(shù)2列出小片區(qū)（學區(qū)）內(nèi)學校、接受委托管理的農(nóng)村學校、化辦學學校名稱，并簡介開展小片區(qū)、委托管理等教學管理情況原溪西小學于 2011 年并入實驗小學，實行 化辦學，學校名稱仍為“福鼎市實驗小學”，分東校區(qū)和西校區(qū)。所有老師和學生均并入實驗小學，所有待遇不變。2017 年秋季增設潮音島校區(qū)，實現(xiàn)一校三區(qū)。自 2013 年起，與 縣實驗小學結(jié)對，對口幫扶 實小，每年互派教師，定期前往 ，開展送課、講座、指導青年教師等研

4、討交流活動。自 2013 年起，實驗小學作為龍頭學校與山前、城西、前岐、疊石、貫嶺、佳陽、沙埕等共 10 所學校組成福鼎市小學第一聯(lián)動片區(qū)。片區(qū)活動本著“優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展”的原則，制定了 “實小輻射、名師引領(lǐng)、骨干帶制推動”的措施，采取“以點帶面、點面結(jié)合、以面促點”的策略，一步一個腳印地開展好片區(qū)管理工作。片區(qū)管理在我校的引領(lǐng)下，共結(jié)對幫扶 40 位青年教師，舉辦過近50 次聯(lián)動教研，聯(lián)動教研的內(nèi)容和形式包含校本培訓、教學技能專項訓練、崗位練兵、理論學習、集體備課、案例分析、聽課磨課、說課議二、團隊信息（一）項目基本信息男出生年月1970 年 9 月行政職務校長最后學歷本科最高學

5、位職 稱高級教師任教年級六年級任教學科品德與社會發(fā)展成就特級教師 省教學名師 省學科教學人電子郵箱專長及主要貢獻：, 1970 年 9 月出生,高級教師,現(xiàn)學歷本科。他始終能積極開展專業(yè)，能把所學理論與自己的認識和實踐活動結(jié)合起來，做到從理論中來，到實踐中去。2010 年、2014年先后兩次到北師大參加教育部組織的小學校長高級研修班培訓各一個月，有多篇教育教學及學校管理文章在福建教育等 CN上，先后主持多個課題獲省市各級獎項，在省、市級作教育教學講座多場，現(xiàn)為福建省“十三五”小學名校長培養(yǎng)對象、福鼎市名校長、寧德市名校長培養(yǎng)人選,2010 年 9 月榮獲“福建省優(yōu)秀教育工作者”稱號。幾年來，以

6、“讓學校成為師生成長的家園”為辦學目標，創(chuàng)建“整潔、規(guī)范、和諧”校園文化，全面實行精細化管理，建設現(xiàn)代新型學校制度。全面實施素質(zhì)教育，深化課程，力促信息化助推學科融合，走出了“規(guī)范學科教學，優(yōu)化全程管理，創(chuàng)建課改特色，發(fā)展學生特長”的教學管理新路子，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，學校特色逐步彰顯，社會各界普遍好評。課、專題研討和互動交流等。這活動中，我校名師、骨干教師先后有38 人次執(zhí)教觀摩研討課、開設講座、師徒結(jié)對，在片區(qū)活動中起到了引領(lǐng)輻射作用，讓片區(qū)其他學校的教學骨干、富有上進心的青年教師脫穎而出，成長迅速。學校是福建省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，也是寧德市首批教育信息化試點學校，引領(lǐng)帶動區(qū)域其他學校共同發(fā)

7、展。學校信息化應用教學研修團隊不僅在校內(nèi)建立了“導師制”，也與其他學校開展“大手牽小手”結(jié)對幫扶活動，促進片區(qū)內(nèi)青年教師的專業(yè)成長，帶動了區(qū)域?qū)W校教育信息化的發(fā)展。充分利用名師、學科人、骨干教師的作用開展對口幫扶指導工作，搭建幫扶學校師生參研?；顒娱_展 30 次之多，將取得的與課堂融合的成果及時送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，送到農(nóng)村薄弱學校，起到了試點校示范輻射的作用。學校還積極向兄弟縣市開展經(jīng)驗交流近 15 人次，充分展示我校信息化試點階段性成果，發(fā)展“資源共享，合作共贏”的教育信息內(nèi)涵。（二）項目團隊其他成員基本信息（限填 7 人）序號年齡教齡最高學歷主要教研成果（成果應包括已的文章、已有的課題、獲獎情況等）

8、15436高級本科國培骨干教師、省學科人、已CN十多篇、主持或參與課題七個。23518一級本科寧德市骨干教師；寧德市骨干班； 多篇文章在福建教育學報等 CN；主家級課題信息技術(shù)環(huán)境下小學學科（語文、數(shù)學、科學）個性化教學的實踐并主持參與省地市課題七個；新新技術(shù)課例比賽以及現(xiàn)場說課一等獎； 20多節(jié)有關(guān)學科與融合的課或講座在省地市級獲獎或展示觀摩；指導多人在參加國家、省地市的新新技術(shù)大賽中均獲得一等獎。33720高級教師本科福建省優(yōu)秀教師，福建省學科人培養(yǎng)對象；福建省骨干教師培養(yǎng)對象；近 20 篇文章福建教育等 CN；主持或參與課題10 個；現(xiàn)場賽課比賽一等獎；承擔教育部微課程編輯工作；20 多

9、節(jié)課或講座在省地市級獲獎或展示觀摩；地市級教學技能賽榮獲一二等獎；培養(yǎng)青年教師參加國家、省地市教學比賽獲獎達 30 多人次。4男19一級教師本科國家級班培訓班成員、寧德市優(yōu)秀輔導員；多篇獲省地市一二等獎；參與課題5 個；福鼎市“教壇新秀”；指導多名老師參加福鼎市教學優(yōu)質(zhì)課以及觀摩展示課，獲一致好評。5林熒熒女15一級教師本科寧德市小學“教壇新秀”，寧德市學科人培養(yǎng)對象；多篇在小學數(shù)學教育等 CN上。主持課題 三個，均結(jié)題；獲省第三屆教師技能大賽三等獎，寧德市教師技能大賽一等獎；寧德市小學 “教壇新秀”；福鼎市技能大賽一等獎。20 多節(jié)課或講座在省地市級獲獎或展示觀摩；指導多名教師在參加國家、省

10、地市的新新技術(shù)大賽中獲得一、二等獎。63818一級教師本科寧德市教壇新秀；主持寧德市課題翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學教學；面向全市開設多個有關(guān)信息化教學講座。73618一級教師本科寧德市骨干教師；寧德市“教壇新秀”；多篇在福建教育等 CN上；參與課題5 個；獲得小學語文教師教學基本功大賽中獲綜合組一等獎；福鼎市教師技能大賽語文科一等獎；省地市教學比賽一二等獎。三、主要實驗內(nèi)容教改項目名稱：基于教育理念的跨學科創(chuàng)新融合實踐 （一）學校教改現(xiàn)狀（含已取得的教改成果、特色、獲獎情況等）1學校重視信息化工作，目前已取得較豐碩的成果。重視繼 2010 年我校被確定為“福建省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！焙?，2015 年

11、學校又被確認為寧德市教育信息化試點校。學校成立以校長為組長的信息化推進工作 小組，為學校教育信息化試點工作提供有力的組織保障；制定福鼎市實驗小學教育信息化試點校試點實施方案和福鼎市實驗小學教育信息化工作推進機制，將教師參與教育信息化工作納入我校教師年度考核，并建立教育信息化獎懲機制等方式，為我校信息化試點工作建立制度保障。學校設立專項經(jīng)費用于教育信息化軟硬件設備的采購、教師教育 培訓、學科教育信息化課題 和學科信息化教學等。做到信息化工作的經(jīng)費保障。硬件設施配置上，我校高起點定位，高標準配置，不斷更新和充實各種現(xiàn)代化教育設施和設備?，F(xiàn)代一應俱全，先后建立了校園智能廣播系統(tǒng)、所有班級都配備了杰科

12、交互式電子白板。學?，F(xiàn)代化辦公管理系統(tǒng)，計算機校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室等配套齊全。比賽成績?yōu)檫M一步提高教師 素養(yǎng)和應用水平，持續(xù)推進 與教育教學的深度融合和有效應用。 以參加省“三優(yōu)聯(lián)評”、“校訊通杯” 大賽和寧德市、 新 新技術(shù)教學應用比賽等活動為契機，組織團隊指導教師展開個性化教學 ，并選派教師參加各種教學比賽、展示。取得了豐碩的成果，其中三屆寧德市新 新技術(shù)教學比賽共 7 項，我校就獲得 5 個第一名、1 個第二名、一個一等獎。參加 新 新技術(shù)教學比賽，共獲得 5 個一等獎。學校骨干教師多，教科研團隊實力較強，已形成較成 “ 教研”模式我校有 骨干教師 1 名，6 名“小中高”，5 名寧德市名師

13、學科 人培養(yǎng)對象，十幾名福鼎市名師、名班 ，兩名福鼎市名師 領(lǐng)銜人及十幾位 成員，還有幾位寧德市、福鼎市教育信息化 庫成員。這些教學骨干帶領(lǐng)各個學科的教師，串點成線，近年逐步形成了一個個富有戰(zhàn)斗力的教研團隊。經(jīng)過長期的堅持和積累，通過不斷總結(jié)、提煉，實小教研團隊初步總結(jié)出一套“多位一體”的 教研模式：以教學技能培訓為抓手，夯實教師專業(yè)的基石；以“課”的 為中心線索，整合多種團隊，豐厚科研內(nèi)涵；以教學比賽為“半徑”，構(gòu)建教師專業(yè)成長的 。多項課題同步 ，教師科研意識強，信息化意識較深入地滲透到學校各項工作中。2011 年至 2016 年我校關(guān)于教育信息化 方向的相關(guān)課題共有 4 個課題或項目被市

14、以上不同級別教科研部門立項，其中省立項課題 2 個，地區(qū)立項課題 1 個，福鼎市立項課題 1 個。目前以上各課題正按相應課題管理部門的要求，有條不紊地開展課題 ，以課題 促進課堂教學信息化 。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強學校管理、教學管理的智能化水平，大力推進“智慧課堂”、“智慧校園”建設。雖然我校近幾年投入了 100 多萬 ，改善信息化環(huán)境，但 投入尚有缺口， 還將加大硬件的持續(xù)性投入。目前我校教育信息化運用尚處于探討和階段，急需引領(lǐng)指導，提升學校信息化隊伍的素養(yǎng)，打造一支精良的信息化骨干隊伍。（二）深化教改主要內(nèi)容及思路（5000 字左右，可附頁）（含擬將開展教改的目標和任務、內(nèi)容、過程、方法

15、、特色、創(chuàng)新點等）一、項目解讀1概念教育教育前身為上世紀 80 年代 人 STAM 教育，包含四個學科：Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學），由 大力推進這種綜合課程的實施，旨在從小培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合運用科學知識的能力。隨后，在原有四科的基礎(chǔ)上加入了 Art（藝術(shù)）學科，多個學科相融合從而得到 教育。不同的 者分析了 教育所蘊含的 ，如 認為 教育應用需要依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代 ，打造智能化教育信息生態(tài)系統(tǒng)1。 等人認為教育是以項目學習為主要學習方式，學習者通過項目式學習來完成相關(guān)任務，同時培養(yǎng)其項目學習

16、能力2。教育主要是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力3。楊玉佩 認為教育強調(diào)在問題解決中培養(yǎng)創(chuàng)新思維4。本教改認為：教育應用是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬(增強)現(xiàn)實等，在問題解決中，培養(yǎng)學生多學科融合下的實踐、創(chuàng)新能力。教育理念通過對國內(nèi)外教育與實踐成果，發(fā)現(xiàn)：諸多者傾向認為教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主，對教育的內(nèi)涵進行分析探討。但是通常都忽視了教育蘊含的主要是學科的融合。因此，本教改嘗試借鑒華南師范大學教育 學院的 的 認為：“ 教育所蘊含的是一種科學的、多學科融合的 ，基于多種 工具為載體，主要培養(yǎng)學生問題解決能力、創(chuàng)新性能力為主的一種教育方式?！?跨學科創(chuàng)新融合本教改倡導的

17、“跨學科融合”，是遵循以本學科為主的課程目標，基于課程標準，對學科間相通點、聯(lián)結(jié)點的整合與重組，以增強學科之間的聯(lián)系，將零碎的分科課程統(tǒng)合為具有聯(lián)結(jié)關(guān)系的整體性知識，培養(yǎng)小學生深度學習能力，實現(xiàn)小學生完整發(fā)展的一個過程。6之所以稱為“創(chuàng)新融合”，是因為本教改是以 為支撐，以 教育理念為引領(lǐng)下的跨學科融合，而非是傳統(tǒng)意義上多學科之間知識的簡單借鑒、疊加和整合。此背景下的融合，所呈現(xiàn)出來的課堂教學理念應該是更前沿、教學方式 樣、教學 更新穎，學生的學習應該是更、實踐更主動、更濃厚、思維更深邃。2基本思路基于以上的認識，本教改的基本思路如下：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬(增強)現(xiàn)實

18、等，以教育理念為引領(lǐng)，以本學科課程體系為主，進行跨學科的創(chuàng)新融合實踐，實現(xiàn)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力的最終目標。教改從全校的層面著眼，擬從全體教師的應用能力開始，各學科中選擇若干個實驗班進行試點。嘗試分解若干相關(guān)課題立項，以課題組帶動、實踐。把握全局、以點帶面、逐步推開、適時、及時調(diào)整，盡可能保障教改實踐成功完成。二、目標1依托新一代，促進跨學科教學的創(chuàng)新融合。2通過跨學科融合，防止小學生因為學科分立而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，促進小學生整體性、連續(xù)性發(fā)展。通過探索實踐通過踐行能力。三、任務與內(nèi)容教育，教學方式，推進資源建設，改進教育評價。教育理念，改進學科教學模式，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合運用知識的1創(chuàng)建符合本

19、校實際、有利于踐行教育理念的信息資源環(huán)境。要踐行以教育理念為引領(lǐng)，以本學科課程體系為主，進行跨學科的創(chuàng)新融合實踐，實現(xiàn)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力的最終目標。(1)基礎(chǔ)設施需創(chuàng)設如下信息資源環(huán)境：光纖接入班出口帶寬達到 10M 以上；校園網(wǎng)絡服務在辦公區(qū)域和教學區(qū)域，無線網(wǎng)絡能支持移動學習、移動辦公等應用；所有班級教室和功能教室均安裝有多持移動學習和交流的智能終端及配套設備；擁有若干創(chuàng)客空間。(2)應用系統(tǒng)教學設備，擁有支教學應用系統(tǒng)：登錄教師空間，動態(tài)獲取系統(tǒng)推送的優(yōu)質(zhì)教學資源；快速獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；更加高效、便捷地進行網(wǎng)絡備課；根據(jù)學習者特征，進行快速分組，組織課堂協(xié)作學習；靈

20、活控制學習終端，實時向?qū)W生推送相關(guān)學習資源；對學生的作業(yè)和試卷進行批改和自動分析，全面掌握學生的學習成績數(shù)據(jù)，開展針對性教學。學習應用系統(tǒng)：登錄個人學習空間，動態(tài)獲取系統(tǒng)推送的個性化、優(yōu)質(zhì)學習資源；利用數(shù)字資源開展探究學習；利用各種終端進行隨時隨地的學習、交流和；及時獲得學習的評價反饋信息，彌補自身知識缺陷；將學習過程中的關(guān)鍵信息存入電子學檔，開展發(fā)展性評價；將課堂教學反饋信息及時傳遞給教師，便于教師調(diào)整教學；及時與教師、同學溝通交流，解決學習、生活中遇到的難題，支持學生轉(zhuǎn)變學習方式。2各學科梳理出以本學科為主的跨學科融合性學習內(nèi)容。 (1)整合多元課程目標用整合各學科等相關(guān)內(nèi)容目標，充分體現(xiàn)

21、綜合性、開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出價值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識的積累與再現(xiàn)。應為學生的成長服務，使學生體驗學習的，鍛煉動手能力、思維能力、探究能力，培養(yǎng)自然情懷、科學情懷和人文情懷等。(2)設置融合性的學習內(nèi)容圍繞各學科學習、性學習、創(chuàng)客等，通過對比、甄選、揉合、刪補、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系膯卧?，每個下有系列綜合性學習活動。(3)建立小組項目學習模式為培養(yǎng)學生的合作技巧、創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)建小組項目學習的模式， 主要包含創(chuàng)建小組、確定項目、制作方案、實施方案、制作產(chǎn)品、產(chǎn)品展示等幾個方面。(4)關(guān)注實踐體驗和綜合素養(yǎng)課程中的融合課

22、堂，打破了學科界線，評價維度也跳出了原有的知識、技能、情感、態(tài)度的是非判斷，轉(zhuǎn)而從過程、能力、創(chuàng)意等方面入手，踐體驗與綜合素養(yǎng)。關(guān)注學生的參與度、思維品質(zhì)、實3探索教育理念下的應用策略，教師應用能力，建成一支具有較強信息素養(yǎng)的教改實驗團隊。定期舉行各類。開辟線上學習應用線下培訓，讓全體成員盡快、全面地掌握課堂教學融合所需要的，促進教改團隊成員積極主動地學習各種現(xiàn)代教育技術(shù)，及與課堂教學深度融合的理念及方法，經(jīng)常舉行線上線下交流學習體會。(3)與的信息化教研機構(gòu)、各類信息化廠商建立長期良好的合作互動關(guān)系，尋求研究理念、技術(shù)融合等方面的支撐，努力讓的工作理念、處在較前沿地帶。(4)加強同信息化強校

23、和的目的。教育先行校之間的交流，以達到交互交流、優(yōu)勢互補、共同(5)定期舉行教改研討會，引領(lǐng)、輻射團隊成員專業(yè)成長。4探索基于 (1)打造教育理念下，以本學科為主的跨學科創(chuàng)新融合的策略，建構(gòu)融合模式。教學線上，建立相關(guān)教育 app 線上活動探究創(chuàng)設一個線上教育空間，通過建立，將學校教育與社會教育（包括家庭教育）、線上與線下教育、學科教育與德育有機整合。(2)開展教學線下，加強課程規(guī)劃規(guī)劃層面將注重多學科融合，將教育課程融入校本課程建設中，從而對教育的開展、實施、推廣進行精心規(guī)劃，促進學科融合。教育也可以認為是在新技術(shù)工具或資源下的一種教育形式，如 3D 打印、教育機器人、虛擬現(xiàn)實等設備的使用和

24、各種創(chuàng)客作品的制作，。因此，學校在打造校本課程的同時，可以借助教育在很大程度上契合創(chuàng)客教育的工作載體，如 3D 打印技術(shù)、無人飛機、創(chuàng)客空間項目等，注重學科知識間的交叉融合，實施以學生為中心，教師指導的教學方式，同時也可以成立教師團隊，由多個學科的教師組成，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而提高學生的整體素質(zhì)，促進全面發(fā)展。(3) 以本學科為主，進行課堂的跨學科融合實施以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性來整合學科教學內(nèi)容；以動手動腦等實踐性活動來開展課堂教學；以產(chǎn)品化成果來評價學生學習，在評價內(nèi)容上，評價者不僅要關(guān)注學生對學科知識的深度理解、科學性解釋及其遷移運用，還要關(guān)注學生的勞動意識、技術(shù)運用、人

25、文積淀、審美養(yǎng)。四、方法與過程(一)方法等素1法。(1)對教師能力做問卷或測試了解教改的師資起點；（2）對學校師資隊伍進行座談、了解，掌握教師特長、不足等業(yè)務能力和綜合素質(zhì)情況；（3）對師生關(guān)于教育理念、跨學科融合等2分析法。，發(fā)現(xiàn)短板。對以上掌握的資料借助信息化進行數(shù)據(jù)分析，篩選學科融合資源，分析教師隊伍優(yōu)勢與短板，尋找差距，分析教師隊伍發(fā)展趨勢，分析學科教學中存在的問題。3實踐法。對教改項目實施的計劃能在學科中有效實踐，在實踐中總結(jié)4文獻法。提高，再實踐。對當前教育及理念、跨學科融合等相關(guān)文獻知識，合理參考利用已有的著作、，對該項目作系統(tǒng)梳理。5案例法。在教改推進過程中，選取不同學科，不同

26、年級，不同老師，不同學生，不同資源進行個案分析，探討如何實現(xiàn)跨學科創(chuàng)新融合。6經(jīng)驗總結(jié)法。在基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)的分析和整合，對教改過程存在問題做了深入分析，并逐步改正，使之按預定計劃推進教改。(二)過程1分析現(xiàn)狀，做好教改所需的硬件與。組織團隊對學校現(xiàn)狀做理性分析，把握優(yōu)勢與短板，找準教改起點。2成立團隊，分學科、分年段確定試點班。團隊，分布的試點應該主要學科各 1 人(語、數(shù)學科可分批次成立團隊，初始階段為以多人)，每個年段均要分布到；經(jīng)過一段時間的教改實踐，逐步鋪開，最終全員參與教改實踐。3培訓教師，分階段培訓，先培訓基本的應用能力。與教育及基礎(chǔ)理念；第二階段較深入培訓這兩項，并能熟練運用；

27、第三階段在教改中創(chuàng)新性應用。4梳理，關(guān)注跨學科融合性學習內(nèi)容。對學科間相通點、聯(lián)結(jié)點的整合與重組，以增強學科之間的聯(lián)系，將零碎的分科課程統(tǒng)合為具有聯(lián)結(jié)關(guān)系的整體性知識。大部分梳理工作要在教改準備階段完成，并在教改實施過程中不斷完善、補充。5項目，全方位展開教改探索實踐。各學科展開實踐，以本學科為主，融合其他學科相關(guān)內(nèi)容。在支撐下，以教育理念進行創(chuàng)新性地融合。6總結(jié)，及時調(diào)整教改實踐進程。五、 教改特色及創(chuàng)新點最大的特色與創(chuàng)新點在“融合”：一是跨學科的融合；二是教育中多學科整合的理念(不僅僅是且已經(jīng)教育本身)引領(lǐng)著跨學科融合；三是在了環(huán)境下的“創(chuàng)新”融合。從傳統(tǒng)的學科融合，到引進國外先進理念的融

28、合，到比較前沿技術(shù)的支撐。融合的層次水平越來越次分明、遞進有序。參考文獻：，吳永和“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育應用的與創(chuàng)新路徑J.教育雜志，2016，02:90-97.，高海燕，鄒佳人，.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育到創(chuàng)客教育之變遷從基于項目的學習到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.教育雜志，2016，01:28-36.，.開展教育，提高學生創(chuàng)新能力訪教育知名學者亞克門教授J.開放教育，2016，(05):4-10.4楊玉佩.小學教育的實踐與思考J.創(chuàng)新教育，2016，(03):71-75.5.教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑J. 教育現(xiàn)代化，2017，4（33）：271-273.6. 小學學科整合課程J.課程教育，201

29、7(12)：16-17（三）預期的教改成果及效益（包括促進學校、教師及學生全面健康發(fā)展情況，以及建立良好師生關(guān)系情況、如培養(yǎng)學生高尚的道德情操、激發(fā)學習 、團隊合作 、實踐和創(chuàng)新能力、發(fā)展學生 素養(yǎng)、大面積提高學習成績等情況，教改成果推廣輻射情況等）六、教改的推廣價值。教育理念比較前沿，是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力的教學模式，也是一種重要的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。這種教育理念本身就值得推廣。目前大部分學校普遍存在的現(xiàn)狀是：各學科比較孤立存在的，較少有學科整合。本教改在教育理念引領(lǐng)下的跨學科融合，能為其他學校起到一定的借鑒意義。本教改是在支撐下進行的，這樣的資源環(huán)境與跨學科融合起，必然對實踐產(chǎn)生深遠的影響

30、，其成果一定很有推廣價值。七、預期教改成果及效益。能建成較完善的信息化基礎(chǔ)設施；會探索出信息化嘗試融合于學科教學的策略與模式；各學科課堂教學有明顯的質(zhì)變，必定會激發(fā)出很深刻的教育模式、理念。改進各學科教學模式，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合運用知識的能力。會建立起一支具有豐富教改經(jīng)驗的教師團隊，促進教師的專業(yè)快速發(fā)展。四、推進措施、時序及保障八、教改時序。第一階段：分析現(xiàn)狀，選題論證（2017.92017.12）分析學校所具有的優(yōu)勢，存在的短板，有針對性的以“發(fā)揮優(yōu)勢、解決問題、示范推廣”的原則下進行選題、論證、申報。成立教改研究團隊，擬定教改計劃。第二階段：教改探索、項目實踐（2018.12019.12）培訓教師，提升信息技術(shù)應用能力。梳理教材，關(guān)注跨學科融合性學習內(nèi)容。項目研究，全方位展開教改探索實踐。小結(jié)反思，及時調(diào)整教改實踐進程。第三階段：成果評價、項目總結(jié)、整改提升。（2020.12020.6）建立評價機制，對取得成果進行評價，分析，總結(jié)，整改，提升，最終達到預期效益，得到上級驗收通過認可后，給予示范推廣。九、教改保障。1、組織保障。繼 2010 年我校被確定為“福建省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校”后，2015 年學校又被確認為寧德市教育信息化試點校。我校全體教師為之振奮，學校領(lǐng)導成立以校長為組長，由蔡銘墀副校長分管領(lǐng)導，以教導處、教研室、辦公