福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校申報表

1、填報說明一、本表由學(xué)校填報，其中相關(guān)數(shù)據(jù)和資料應(yīng)以本表填報日可獲取的最新教育事業(yè)統(tǒng)計等資料數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行填報。有最新數(shù)據(jù)的按新數(shù)據(jù)填報；無法取得最新數(shù)據(jù)的，按統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)填報。二、文字內(nèi)容表述要保證真實性、簡明扼要、邏輯清晰，不得超出相應(yīng)部分要求的篇幅。成果及重要表彰應(yīng)另附佐證材料。三、填寫內(nèi)容的字體字號為宋體 11 磅，行距為固定值 16 磅。四、使用 A4 紙張，雙面印制、左側(cè)裝訂（或 A3 紙張，雙面印制、騎縫裝訂），一式 3 份，連六、有關(guān)項目指標(biāo)說明子文檔一并上報。學(xué)校全稱：按教育事業(yè)統(tǒng)計中相應(yīng)學(xué)校全稱填報。學(xué)校類型及性質(zhì)：填報普通小學(xué)、普通中學(xué)、九年一貫制學(xué)校、十二年一貫制學(xué)校。學(xué)

2、校性質(zhì)填報公辦、民辦。教職工信息：經(jīng)各級教育行政部門或人社部門正式確認(rèn)的“在編教師數(shù)”“”等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行填報.小片區(qū)（學(xué)區(qū)）內(nèi)學(xué)校信息：填報申報省級義務(wù)教育教改示的學(xué)校所在片區(qū)內(nèi)（學(xué)區(qū)）其他學(xué)校、受委托管理學(xué)校、結(jié)對幫扶學(xué)校。教改成果：學(xué)校填報教改成果時，應(yīng)提供相關(guān)獲獎書及專利復(fù)印件。6市、縣（區(qū)）意見：內(nèi)容包括學(xué)校實施教學(xué)概況、意見及扶持措施。一、基本情況學(xué)校全稱福鼎市實驗小學(xué)創(chuàng)辦年份1751學(xué)校類別小學(xué) 獨立初中 九年一貫制學(xué)校 十二年一貫制學(xué)校完全中學(xué)學(xué)校位置城市 縣城 農(nóng)村辦學(xué)性質(zhì)公辦 民辦通訊地址福建省福鼎市河乾路 96 號355200校 長男學(xué)科數(shù)學(xué)47高級教師項 目男學(xué)科數(shù)學(xué)47

3、高級教師項 目聯(lián)系人女學(xué)科語文35一級教師義務(wù)教育階段師生情況學(xué)生數(shù)4671教職工數(shù)235在聘高級數(shù)6班級數(shù)89專任教師數(shù)226在聘中級數(shù)122人數(shù)52縣級以上學(xué)科人數(shù)5縣級以上名師數(shù)2列出小片區(qū)（學(xué)區(qū)）內(nèi)學(xué)校、接受委托管理的農(nóng)村學(xué)校、化辦學(xué)學(xué)校名稱，并簡介開展小片區(qū)、委托管理等教學(xué)管理情況原溪西小學(xué)于 2011 年并入實驗小學(xué)，實行 化辦學(xué)，學(xué)校名稱仍為“福鼎市實驗小學(xué)”，分東校區(qū)和西校區(qū)。所有老師和學(xué)生均并入實驗小學(xué)，所有待遇不變。2017 年秋季增設(shè)潮音島校區(qū)，實現(xiàn)一校三區(qū)。自 2013 年起，與 縣實驗小學(xué)結(jié)對，對口幫扶 實小，每年互派教師，定期前往 ，開展送課、講座、指導(dǎo)青年教師等研

4、討交流活動。自 2013 年起，實驗小學(xué)作為龍頭學(xué)校與山前、城西、前岐、疊石、貫嶺、佳陽、沙埕等共 10 所學(xué)校組成福鼎市小學(xué)第一聯(lián)動片區(qū)。片區(qū)活動本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展”的原則，制定了 “實小輻射、名師引領(lǐng)、骨干帶制推動”的措施，采取“以點帶面、點面結(jié)合、以面促點”的策略，一步一個腳印地開展好片區(qū)管理工作。片區(qū)管理在我校的引領(lǐng)下，共結(jié)對幫扶 40 位青年教師，舉辦過近50 次聯(lián)動教研，聯(lián)動教研的內(nèi)容和形式包含校本培訓(xùn)、教學(xué)技能專項訓(xùn)練、崗位練兵、理論學(xué)習(xí)、集體備課、案例分析、聽課磨課、說課議二、團(tuán)隊信息（一）項目基本信息男出生年月1970 年 9 月行政職務(wù)校長最后學(xué)歷本科最高學(xué)

5、位職 稱高級教師任教年級六年級任教學(xué)科品德與社會發(fā)展成就特級教師 省教學(xué)名師 省學(xué)科教學(xué)人電子郵箱專長及主要貢獻(xiàn)：, 1970 年 9 月出生,高級教師,現(xiàn)學(xué)歷本科。他始終能積極開展專業(yè)，能把所學(xué)理論與自己的認(rèn)識和實踐活動結(jié)合起來，做到從理論中來，到實踐中去。2010 年、2014年先后兩次到北師大參加教育部組織的小學(xué)校長高級研修班培訓(xùn)各一個月，有多篇教育教學(xué)及學(xué)校管理文章在福建教育等 CN上，先后主持多個課題獲省市各級獎項，在省、市級作教育教學(xué)講座多場，現(xiàn)為福建省“十三五”小學(xué)名校長培養(yǎng)對象、福鼎市名校長、寧德市名校長培養(yǎng)人選,2010 年 9 月榮獲“福建省優(yōu)秀教育工作者”稱號。幾年來，以

6、“讓學(xué)校成為師生成長的家園”為辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建“整潔、規(guī)范、和諧”校園文化，全面實行精細(xì)化管理，建設(shè)現(xiàn)代新型學(xué)校制度。全面實施素質(zhì)教育，深化課程，力促信息化助推學(xué)科融合，走出了“規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化全程管理，創(chuàng)建課改特色，發(fā)展學(xué)生特長”的教學(xué)管理新路子，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校特色逐步彰顯，社會各界普遍好評。課、專題研討和互動交流等。這活動中，我校名師、骨干教師先后有38 人次執(zhí)教觀摩研討課、開設(shè)講座、師徒結(jié)對，在片區(qū)活動中起到了引領(lǐng)輻射作用，讓片區(qū)其他學(xué)校的教學(xué)骨干、富有上進(jìn)心的青年教師脫穎而出，成長迅速。學(xué)校是福建省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校，也是寧德市首批教育信息化試點學(xué)校，引領(lǐng)帶動區(qū)域其他學(xué)校共同發(fā)

7、展。學(xué)校信息化應(yīng)用教學(xué)研修團(tuán)隊不僅在校內(nèi)建立了“導(dǎo)師制”，也與其他學(xué)校開展“大手牽小手”結(jié)對幫扶活動，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)青年教師的專業(yè)成長，帶動了區(qū)域?qū)W校教育信息化的發(fā)展。充分利用名師、學(xué)科人、骨干教師的作用開展對口幫扶指導(dǎo)工作，搭建幫扶學(xué)校師生參研。活動開展 30 次之多，將取得的與課堂融合的成果及時送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，起到了試點校示范輻射的作用。學(xué)校還積極向兄弟縣市開展經(jīng)驗交流近 15 人次，充分展示我校信息化試點階段性成果，發(fā)展“資源共享，合作共贏”的教育信息內(nèi)涵。（二）項目團(tuán)隊其他成員基本信息（限填 7 人）序號年齡教齡最高學(xué)歷主要教研成果（成果應(yīng)包括已的文章、已有的課題、獲獎情況等）

8、15436高級本科國培骨干教師、省學(xué)科人、已CN十多篇、主持或參與課題七個。23518一級本科寧德市骨干教師；寧德市骨干班； 多篇文章在福建教育學(xué)報等 CN；主家級課題信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)）個性化教學(xué)的實踐并主持參與省地市課題七個；新新技術(shù)課例比賽以及現(xiàn)場說課一等獎； 20多節(jié)有關(guān)學(xué)科與融合的課或講座在省地市級獲獎或展示觀摩；指導(dǎo)多人在參加國家、省地市的新新技術(shù)大賽中均獲得一等獎。33720高級教師本科福建省優(yōu)秀教師，福建省學(xué)科人培養(yǎng)對象；福建省骨干教師培養(yǎng)對象；近 20 篇文章福建教育等 CN；主持或參與課題10 個；現(xiàn)場賽課比賽一等獎；承擔(dān)教育部微課程編輯工作；20 多

9、節(jié)課或講座在省地市級獲獎或展示觀摩；地市級教學(xué)技能賽榮獲一二等獎；培養(yǎng)青年教師參加國家、省地市教學(xué)比賽獲獎達(dá) 30 多人次。4男19一級教師本科國家級班培訓(xùn)班成員、寧德市優(yōu)秀輔導(dǎo)員；多篇獲省地市一二等獎；參與課題5 個；福鼎市“教壇新秀”；指導(dǎo)多名老師參加福鼎市教學(xué)優(yōu)質(zhì)課以及觀摩展示課，獲一致好評。5林熒熒女15一級教師本科寧德市小學(xué)“教壇新秀”，寧德市學(xué)科人培養(yǎng)對象；多篇在小學(xué)數(shù)學(xué)教育等 CN上。主持課題 三個，均結(jié)題；獲省第三屆教師技能大賽三等獎，寧德市教師技能大賽一等獎；寧德市小學(xué) “教壇新秀”；福鼎市技能大賽一等獎。20 多節(jié)課或講座在省地市級獲獎或展示觀摩；指導(dǎo)多名教師在參加國家、省

10、地市的新新技術(shù)大賽中獲得一、二等獎。63818一級教師本科寧德市教壇新秀；主持寧德市課題翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)教學(xué)；面向全市開設(shè)多個有關(guān)信息化教學(xué)講座。73618一級教師本科寧德市骨干教師；寧德市“教壇新秀”；多篇在福建教育等 CN上；參與課題5 個；獲得小學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽中獲綜合組一等獎；福鼎市教師技能大賽語文科一等獎；省地市教學(xué)比賽一二等獎。三、主要實驗內(nèi)容教改項目名稱：基于教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新融合實踐 （一）學(xué)校教改現(xiàn)狀（含已取得的教改成果、特色、獲獎情況等）1學(xué)校重視信息化工作，目前已取得較豐碩的成果。重視繼 2010 年我校被確定為“福建省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”后，2015 年

11、學(xué)校又被確認(rèn)為寧德市教育信息化試點校。學(xué)校成立以校長為組長的信息化推進(jìn)工作 小組，為學(xué)校教育信息化試點工作提供有力的組織保障；制定福鼎市實驗小學(xué)教育信息化試點校試點實施方案和福鼎市實驗小學(xué)教育信息化工作推進(jìn)機(jī)制，將教師參與教育信息化工作納入我校教師年度考核，并建立教育信息化獎懲機(jī)制等方式，為我校信息化試點工作建立制度保障。學(xué)校設(shè)立專項經(jīng)費用于教育信息化軟硬件設(shè)備的采購、教師教育 培訓(xùn)、學(xué)科教育信息化課題 和學(xué)科信息化教學(xué)等。做到信息化工作的經(jīng)費保障。硬件設(shè)施配置上，我校高起點定位，高標(biāo)準(zhǔn)配置，不斷更新和充實各種現(xiàn)代化教育設(shè)施和設(shè)備?，F(xiàn)代一應(yīng)俱全，先后建立了校園智能廣播系統(tǒng)、所有班級都配備了杰科

12、交互式電子白板。學(xué)?，F(xiàn)代化辦公管理系統(tǒng)，計算機(jī)校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等配套齊全。比賽成績?yōu)檫M(jìn)一步提高教師 素養(yǎng)和應(yīng)用水平，持續(xù)推進(jìn) 與教育教學(xué)的深度融合和有效應(yīng)用。 以參加省“三優(yōu)聯(lián)評”、“校訊通杯” 大賽和寧德市、 新 新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比賽等活動為契機(jī)，組織團(tuán)隊指導(dǎo)教師展開個性化教學(xué) ，并選派教師參加各種教學(xué)比賽、展示。取得了豐碩的成果，其中三屆寧德市新 新技術(shù)教學(xué)比賽共 7 項，我校就獲得 5 個第一名、1 個第二名、一個一等獎。參加 新 新技術(shù)教學(xué)比賽，共獲得 5 個一等獎。學(xué)校骨干教師多，教科研團(tuán)隊實力較強(qiáng)，已形成較成 “ 教研”模式我校有 骨干教師 1 名，6 名“小中高”，5 名寧德市名師

13、學(xué)科 人培養(yǎng)對象，十幾名福鼎市名師、名班 ，兩名福鼎市名師 領(lǐng)銜人及十幾位 成員，還有幾位寧德市、福鼎市教育信息化 庫成員。這些教學(xué)骨干帶領(lǐng)各個學(xué)科的教師，串點成線，近年逐步形成了一個個富有戰(zhàn)斗力的教研團(tuán)隊。經(jīng)過長期的堅持和積累，通過不斷總結(jié)、提煉，實小教研團(tuán)隊初步總結(jié)出一套“多位一體”的 教研模式：以教學(xué)技能培訓(xùn)為抓手，夯實教師專業(yè)的基石；以“課”的 為中心線索，整合多種團(tuán)隊，豐厚科研內(nèi)涵；以教學(xué)比賽為“半徑”，構(gòu)建教師專業(yè)成長的 。多項課題同步 ，教師科研意識強(qiáng)，信息化意識較深入地滲透到學(xué)校各項工作中。2011 年至 2016 年我校關(guān)于教育信息化 方向的相關(guān)課題共有 4 個課題或項目被市

14、以上不同級別教科研部門立項，其中省立項課題 2 個，地區(qū)立項課題 1 個，福鼎市立項課題 1 個。目前以上各課題正按相應(yīng)課題管理部門的要求，有條不紊地開展課題 ，以課題 促進(jìn)課堂教學(xué)信息化 。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)校管理、教學(xué)管理的智能化水平，大力推進(jìn)“智慧課堂”、“智慧校園”建設(shè)。雖然我校近幾年投入了 100 多萬 ，改善信息化環(huán)境，但 投入尚有缺口， 還將加大硬件的持續(xù)性投入。目前我校教育信息化運(yùn)用尚處于探討和階段，急需引領(lǐng)指導(dǎo)，提升學(xué)校信息化隊伍的素養(yǎng)，打造一支精良的信息化骨干隊伍。（二）深化教改主要內(nèi)容及思路（5000 字左右，可附頁）（含擬將開展教改的目標(biāo)和任務(wù)、內(nèi)容、過程、方法

15、、特色、創(chuàng)新點等）一、項目解讀1概念教育教育前身為上世紀(jì) 80 年代 人 STAM 教育，包含四個學(xué)科：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)），由 大力推進(jìn)這種綜合課程的實施，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用科學(xué)知識的能力。隨后，在原有四科的基礎(chǔ)上加入了 Art（藝術(shù)）學(xué)科，多個學(xué)科相融合從而得到 教育。不同的 者分析了 教育所蘊(yùn)含的 ，如 認(rèn)為 教育應(yīng)用需要依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代 ，打造智能化教育信息生態(tài)系統(tǒng)1。 等人認(rèn)為教育是以項目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過項目式學(xué)習(xí)來完成相關(guān)任務(wù)，同時培養(yǎng)其項目學(xué)習(xí)

16、能力2。教育主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力3。楊玉佩 認(rèn)為教育強(qiáng)調(diào)在問題解決中培養(yǎng)創(chuàng)新思維4。本教改認(rèn)為：教育應(yīng)用是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬(增強(qiáng))現(xiàn)實等，在問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合下的實踐、創(chuàng)新能力。教育理念通過對國內(nèi)外教育與實踐成果，發(fā)現(xiàn)：諸多者傾向認(rèn)為教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，對教育的內(nèi)涵進(jìn)行分析探討。但是通常都忽視了教育蘊(yùn)含的主要是學(xué)科的融合。因此，本教改嘗試借鑒華南師范大學(xué)教育 學(xué)院的 的 認(rèn)為：“ 教育所蘊(yùn)含的是一種科學(xué)的、多學(xué)科融合的 ，基于多種 工具為載體，主要培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新性能力為主的一種教育方式。”5跨學(xué)科創(chuàng)新融合本教改倡導(dǎo)的

17、“跨學(xué)科融合”，是遵循以本學(xué)科為主的課程目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)科間相通點、聯(lián)結(jié)點的整合與重組，以增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將零碎的分科課程統(tǒng)合為具有聯(lián)結(jié)關(guān)系的整體性知識，培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)小學(xué)生完整發(fā)展的一個過程。6之所以稱為“創(chuàng)新融合”，是因為本教改是以 為支撐，以 教育理念為引領(lǐng)下的跨學(xué)科融合，而非是傳統(tǒng)意義上多學(xué)科之間知識的簡單借鑒、疊加和整合。此背景下的融合，所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)理念應(yīng)該是更前沿、教學(xué)方式 樣、教學(xué) 更新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是更、實踐更主動、更濃厚、思維更深邃。2基本思路基于以上的認(rèn)識，本教改的基本思路如下：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬(增強(qiáng))現(xiàn)實

18、等，以教育理念為引領(lǐng)，以本學(xué)科課程體系為主，進(jìn)行跨學(xué)科的創(chuàng)新融合實踐，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力的最終目標(biāo)。教改從全校的層面著眼，擬從全體教師的應(yīng)用能力開始，各學(xué)科中選擇若干個實驗班進(jìn)行試點。嘗試分解若干相關(guān)課題立項，以課題組帶動、實踐。把握全局、以點帶面、逐步推開、適時、及時調(diào)整，盡可能保障教改實踐成功完成。二、目標(biāo)1依托新一代，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新融合。2通過跨學(xué)科融合，防止小學(xué)生因為學(xué)科分立而產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，促進(jìn)小學(xué)生整體性、連續(xù)性發(fā)展。通過探索實踐通過踐行能力。三、任務(wù)與內(nèi)容教育，教學(xué)方式，推進(jìn)資源建設(shè)，改進(jìn)教育評價。教育理念，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識的1創(chuàng)建符合本

19、校實際、有利于踐行教育理念的信息資源環(huán)境。要踐行以教育理念為引領(lǐng)，以本學(xué)科課程體系為主，進(jìn)行跨學(xué)科的創(chuàng)新融合實踐，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力的最終目標(biāo)。(1)基礎(chǔ)設(shè)施需創(chuàng)設(shè)如下信息資源環(huán)境：光纖接入班出口帶寬達(dá)到 10M 以上；校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)在辦公區(qū)域和教學(xué)區(qū)域，無線網(wǎng)絡(luò)能支持移動學(xué)習(xí)、移動辦公等應(yīng)用；所有班級教室和功能教室均安裝有多持移動學(xué)習(xí)和交流的智能終端及配套設(shè)備；擁有若干創(chuàng)客空間。(2)應(yīng)用系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，擁有支教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)：登錄教師空間，動態(tài)獲取系統(tǒng)推送的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；快速獲取、加工和集成教學(xué)資源，支持課堂教學(xué)；更加高效、便捷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行快速分組，組織課堂協(xié)作學(xué)習(xí)；靈

20、活控制學(xué)習(xí)終端，實時向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源；對學(xué)生的作業(yè)和試卷進(jìn)行批改和自動分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，開展針對性教學(xué)。學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)：登錄個人學(xué)習(xí)空間，動態(tài)獲取系統(tǒng)推送的個性化、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；利用數(shù)字資源開展探究學(xué)習(xí)；利用各種終端進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)、交流和；及時獲得學(xué)習(xí)的評價反饋信息，彌補(bǔ)自身知識缺陷；將學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵信息存入電子學(xué)檔，開展發(fā)展性評價；將課堂教學(xué)反饋信息及時傳遞給教師，便于教師調(diào)整教學(xué)；及時與教師、同學(xué)溝通交流，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題，支持學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。2各學(xué)科梳理出以本學(xué)科為主的跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。 (1)整合多元課程目標(biāo)用整合各學(xué)科等相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)，充分體現(xiàn)

21、綜合性、開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)造性等校本特色，突出價值，即創(chuàng)造力、合作能力、探究能力。課程建構(gòu)定位為知識的重構(gòu)與創(chuàng)建，而非知識的積累與再現(xiàn)。應(yīng)為學(xué)生的成長服務(wù)，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的，鍛煉動手能力、思維能力、探究能力，培養(yǎng)自然情懷、科學(xué)情懷和人文情懷等。(2)設(shè)置融合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)、性學(xué)習(xí)、創(chuàng)客等，通過對比、甄選、揉合、刪補(bǔ)、改編，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系膯卧?，每個下有系列綜合性學(xué)習(xí)活動。(3)建立小組項目學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧、創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)建小組項目學(xué)習(xí)的模式， 主要包含創(chuàng)建小組、確定項目、制作方案、實施方案、制作產(chǎn)品、產(chǎn)品展示等幾個方面。(4)關(guān)注實踐體驗和綜合素養(yǎng)課程中的融合課

22、堂，打破了學(xué)科界線，評價維度也跳出了原有的知識、技能、情感、態(tài)度的是非判斷，轉(zhuǎn)而從過程、能力、創(chuàng)意等方面入手，踐體驗與綜合素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的參與度、思維品質(zhì)、實3探索教育理念下的應(yīng)用策略，教師應(yīng)用能力，建成一支具有較強(qiáng)信息素養(yǎng)的教改實驗團(tuán)隊。定期舉行各類。開辟線上學(xué)習(xí)應(yīng)用線下培訓(xùn)，讓全體成員盡快、全面地掌握課堂教學(xué)融合所需要的，促進(jìn)教改團(tuán)隊成員積極主動地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，及與課堂教學(xué)深度融合的理念及方法，經(jīng)常舉行線上線下交流學(xué)習(xí)體會。(3)與的信息化教研機(jī)構(gòu)、各類信息化廠商建立長期良好的合作互動關(guān)系，尋求研究理念、技術(shù)融合等方面的支撐，努力讓的工作理念、處在較前沿地帶。(4)加強(qiáng)同信息化強(qiáng)校

23、和的目的。教育先行校之間的交流，以達(dá)到交互交流、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同(5)定期舉行教改研討會，引領(lǐng)、輻射團(tuán)隊成員專業(yè)成長。4探索基于 (1)打造教育理念下，以本學(xué)科為主的跨學(xué)科創(chuàng)新融合的策略，建構(gòu)融合模式。教學(xué)線上，建立相關(guān)教育 app 線上活動探究創(chuàng)設(shè)一個線上教育空間，通過建立，將學(xué)校教育與社會教育（包括家庭教育）、線上與線下教育、學(xué)科教育與德育有機(jī)整合。(2)開展教學(xué)線下，加強(qiáng)課程規(guī)劃規(guī)劃層面將注重多學(xué)科融合，將教育課程融入校本課程建設(shè)中，從而對教育的開展、實施、推廣進(jìn)行精心規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)科融合。教育也可以認(rèn)為是在新技術(shù)工具或資源下的一種教育形式，如 3D 打印、教育機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實等設(shè)備的使用和

24、各種創(chuàng)客作品的制作，。因此，學(xué)校在打造校本課程的同時，可以借助教育在很大程度上契合創(chuàng)客教育的工作載體，如 3D 打印技術(shù)、無人飛機(jī)、創(chuàng)客空間項目等，注重學(xué)科知識間的交叉融合，實施以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)的教學(xué)方式，同時也可以成立教師團(tuán)隊，由多個學(xué)科的教師組成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。(3) 以本學(xué)科為主，進(jìn)行課堂的跨學(xué)科融合實施以聯(lián)系現(xiàn)實生活的綜合性來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；以動手動腦等實踐性活動來開展課堂教學(xué)；以產(chǎn)品化成果來評價學(xué)生學(xué)習(xí)，在評價內(nèi)容上，評價者不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解、科學(xué)性解釋及其遷移運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生的勞動意識、技術(shù)運(yùn)用、人

25、文積淀、審美養(yǎng)。四、方法與過程(一)方法等素1法。(1)對教師能力做問卷或測試了解教改的師資起點；（2）對學(xué)校師資隊伍進(jìn)行座談、了解，掌握教師特長、不足等業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)情況；（3）對師生關(guān)于教育理念、跨學(xué)科融合等2分析法。，發(fā)現(xiàn)短板。對以上掌握的資料借助信息化進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，篩選學(xué)科融合資源，分析教師隊伍優(yōu)勢與短板，尋找差距，分析教師隊伍發(fā)展趨勢，分析學(xué)科教學(xué)中存在的問題。3實踐法。對教改項目實施的計劃能在學(xué)科中有效實踐，在實踐中總結(jié)4文獻(xiàn)法。提高，再實踐。對當(dāng)前教育及理念、跨學(xué)科融合等相關(guān)文獻(xiàn)知識，合理參考利用已有的著作、，對該項目作系統(tǒng)梳理。5案例法。在教改推進(jìn)過程中，選取不同學(xué)科，不同

26、年級，不同老師，不同學(xué)生，不同資源進(jìn)行個案分析，探討如何實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新融合。6經(jīng)驗總結(jié)法。在基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)的分析和整合，對教改過程存在問題做了深入分析，并逐步改正，使之按預(yù)定計劃推進(jìn)教改。(二)過程1分析現(xiàn)狀，做好教改所需的硬件與。組織團(tuán)隊對學(xué)?，F(xiàn)狀做理性分析，把握優(yōu)勢與短板，找準(zhǔn)教改起點。2成立團(tuán)隊，分學(xué)科、分年段確定試點班。團(tuán)隊，分布的試點應(yīng)該主要學(xué)科各 1 人(語、數(shù)學(xué)科可分批次成立團(tuán)隊，初始階段為以多人)，每個年段均要分布到；經(jīng)過一段時間的教改實踐，逐步鋪開，最終全員參與教改實踐。3培訓(xùn)教師，分階段培訓(xùn)，先培訓(xùn)基本的應(yīng)用能力。與教育及基礎(chǔ)理念；第二階段較深入培訓(xùn)這兩項，并能熟練運(yùn)用；

27、第三階段在教改中創(chuàng)新性應(yīng)用。4梳理，關(guān)注跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)科間相通點、聯(lián)結(jié)點的整合與重組，以增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將零碎的分科課程統(tǒng)合為具有聯(lián)結(jié)關(guān)系的整體性知識。大部分梳理工作要在教改準(zhǔn)備階段完成，并在教改實施過程中不斷完善、補(bǔ)充。5項目，全方位展開教改探索實踐。各學(xué)科展開實踐，以本學(xué)科為主，融合其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。在支撐下，以教育理念進(jìn)行創(chuàng)新性地融合。6總結(jié)，及時調(diào)整教改實踐進(jìn)程。五、 教改特色及創(chuàng)新點最大的特色與創(chuàng)新點在“融合”：一是跨學(xué)科的融合；二是教育中多學(xué)科整合的理念(不僅僅是且已經(jīng)教育本身)引領(lǐng)著跨學(xué)科融合；三是在了環(huán)境下的“創(chuàng)新”融合。從傳統(tǒng)的學(xué)科融合，到引進(jìn)國外先進(jìn)理念的融

28、合，到比較前沿技術(shù)的支撐。融合的層次水平越來越次分明、遞進(jìn)有序。參考文獻(xiàn)：，吳永和“. 互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育應(yīng)用的與創(chuàng)新路徑J.教育雜志，2016，02:90-97.，高海燕，鄒佳人，.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育到創(chuàng)客教育之變遷從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.教育雜志，2016，01:28-36.，.開展教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力訪教育知名學(xué)者亞克門教授J.開放教育，2016，(05):4-10.4楊玉佩.小學(xué)教育的實踐與思考J.創(chuàng)新教育，2016，(03):71-75.5.教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑J. 教育現(xiàn)代化，2017，4（33）：271-273.6. 小學(xué)學(xué)科整合課程J.課程教育，201

29、7(12)：16-17（三）預(yù)期的教改成果及效益（包括促進(jìn)學(xué)校、教師及學(xué)生全面健康發(fā)展情況，以及建立良好師生關(guān)系情況、如培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、激發(fā)學(xué)習(xí) 、團(tuán)隊合作 、實踐和創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生 素養(yǎng)、大面積提高學(xué)習(xí)成績等情況，教改成果推廣輻射情況等）六、教改的推廣價值。教育理念比較前沿，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的教學(xué)模式，也是一種重要的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。這種教育理念本身就值得推廣。目前大部分學(xué)校普遍存在的現(xiàn)狀是：各學(xué)科比較孤立存在的，較少有學(xué)科整合。本教改在教育理念引領(lǐng)下的跨學(xué)科融合，能為其他學(xué)校起到一定的借鑒意義。本教改是在支撐下進(jìn)行的，這樣的資源環(huán)境與跨學(xué)科融合起，必然對實踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

30、，其成果一定很有推廣價值。七、預(yù)期教改成果及效益。能建成較完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施；會探索出信息化嘗試融合于學(xué)科教學(xué)的策略與模式；各學(xué)科課堂教學(xué)有明顯的質(zhì)變，必定會激發(fā)出很深刻的教育模式、理念。改進(jìn)各學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識的能力。會建立起一支具有豐富教改經(jīng)驗的教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師的專業(yè)快速發(fā)展。四、推進(jìn)措施、時序及保障八、教改時序。第一階段：分析現(xiàn)狀，選題論證（2017.92017.12）分析學(xué)校所具有的優(yōu)勢，存在的短板，有針對性的以“發(fā)揮優(yōu)勢、解決問題、示范推廣”的原則下進(jìn)行選題、論證、申報。成立教改研究團(tuán)隊，擬定教改計劃。第二階段：教改探索、項目實踐（2018.12019.12）培訓(xùn)教師，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。梳理教材，關(guān)注跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目研究，全方位展開教改探索實踐。小結(jié)反思，及時調(diào)整教改實踐進(jìn)程。第三階段：成果評價、項目總結(jié)、整改提升。（2020.12020.6）建立評價機(jī)制，對取得成果進(jìn)行評價，分析，總結(jié)，整改，提升，最終達(dá)到預(yù)期效益，得到上級驗收通過認(rèn)可后，給予示范推廣。九、教改保障。1、組織保障。繼 2010 年我校被確定為“福建省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)?！焙?，2015 年學(xué)校又被確認(rèn)為寧德市教育信息化試點校。我校全體教師為之振奮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成立以校長為組長，由蔡銘墀副校長分管領(lǐng)導(dǎo)，以教導(dǎo)處、教研室、辦公