不含小括號混合運算一課之后讓學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)

1、【應(yīng)征稿件】同在藍(lán)天下關(guān)注每一個孩子的發(fā)展作者單位：徐州市泉山區(qū)姚莊小學(xué) 姓名：李淑榮通訊地址: 徐州市泉山區(qū)姚莊小學(xué) 電話作者簡介】李淑榮：女，出生于1967年6月，1986年參加工作，就職于姚莊小學(xué)教師。任教六年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作。繼續(xù)參加學(xué)歷進(jìn)修，于2005年12月大專畢業(yè)，現(xiàn)本科再讀。平時除專研教材外還喜歡看書查閱與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在教學(xué)中做到課后認(rèn)真總結(jié)認(rèn)真反思，積累一些有用的資料攥寫論文，多篇論文分獲省、市、有關(guān)部門一、二等獎。就學(xué)生而言，實施“個性化”教育，發(fā)展學(xué)生個性潛能，是對人的價值主體地位的尊重。充滿生命活力的課堂最顯著的特征是對每一個活生生的

2、生命的關(guān)注。學(xué)生作為生命個體，必然存在著差異和個性，也正是這些差異構(gòu)成生活的豐富內(nèi)涵，形成生活的多姿多彩。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一個教師要認(rèn)識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學(xué)生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學(xué)生都能獲得成功。為此我們的教育允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的個體差異，把

3、面向全體學(xué)生作為課堂教學(xué)的基本立足點，從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，分層施教，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，主動學(xué)習(xí)知識，增長技能，讓每一個孩子在成功中不斷進(jìn)步?；谖倚Ｊ且凰青l(xiāng)結(jié)合的小學(xué)，學(xué)校的生源大多數(shù)來自于外來務(wù)工子女，由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識掌握程度參差不齊，這就給我們學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。因此我面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，實施使每一位學(xué)生都獲得成功的課堂教學(xué)。在平時的教學(xué)中，我從以下作了一些嘗試，具體做法如下。一、及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，

4、那么，他就會盡一切努力變得更好”。我們每一個教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。如在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我盡可能讓差的學(xué)生進(jìn)行回答問題，給他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，如他們回答正確，加以鼓勵，如回答錯了也不加以批評，而是鼓勵他：“你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復(fù)述一篇，同樣給予他鼓勵，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵他下次能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。又如在批閱一些差的學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊

5、寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學(xué)生能對自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評價，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 二、激趣設(shè)疑，引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們是認(rèn)識和改造世界的主體，教師要著力于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，變“跟我

6、學(xué)”到“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)投入訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立自主學(xué)習(xí)活動教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極投入學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中，獲得成功的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，這正是數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，突出重點，抓住關(guān)鍵，是每節(jié)課教學(xué)的核心。而設(shè)疑恰恰就是達(dá)到教學(xué)核心的一個重要拐杖之一。我們可以利用原有知識沒疑，在知識的關(guān)鍵點上有意識設(shè)疑，下課時設(shè)疑，更會回味無窮。這是為下節(jié)課教學(xué)打下埋伏，進(jìn)一步讓學(xué)生在課后探索，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。 在教學(xué)中，我還不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考問題的角度等方面放權(quán)讓學(xué)生獨立自主，使學(xué)生的目標(biāo)明確了，參與度深了，并

7、讓學(xué)生有充分的機(jī)會表現(xiàn)展示自己的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程逐步成為學(xué)生自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制的活動過程，同時讓獨立探索成為兒童個性自主性的強(qiáng)大支點。比如：我在教學(xué)“比的應(yīng)用”時，首先出示一道既可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路求解、也可以用比（或用份數(shù)）進(jìn)行求解的應(yīng)用題，放手讓學(xué)生獨立計算，學(xué)生習(xí)作完畢，把評價權(quán)教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生互相評價，指出別人方法中的優(yōu)點及不足，從而認(rèn)識到象這樣的題可以靈活處理。接著在學(xué)生練習(xí)時，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路進(jìn)行求解，該怎么辦？我讓學(xué)生們再一次展開討論總結(jié)出，不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路進(jìn)行求解，也可從別的思路進(jìn)行分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節(jié)

8、課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會到自主獲取知識的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，同時我對學(xué)生的思維方法做到善于發(fā)現(xiàn)，精于點撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、提高認(rèn)識獲取最佳的思維方式。三、課堂提問啟發(fā)有層次性，讓每一個孩子有不同提高課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一種方法，因此在課堂教學(xué)的提問時，不僅要問在點子上，還要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際而問，使不同層次的學(xué)生都積極思考，都能回答問題。1、設(shè)計全體學(xué)生都能回答的問題。這些問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，如長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設(shè)計同一題，讓同學(xué)得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量成正比例、

9、反比例及不成比例？并讓學(xué)困生可以通過看書回答，優(yōu)生當(dāng)然都能熟練回答。又如在進(jìn)行課堂小結(jié)時，讓學(xué)生回答，這節(jié)課，你懂得了什么？掌握了什么？這類問題，既是學(xué)生對這節(jié)課知識的回顧、總結(jié)，既起了鞏固知識的作用，又能調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性，而這些問題，要求學(xué)困生只要能回答出其中的一二即可，而優(yōu)生則要求他們能完整地回答。 2、設(shè)計中下等生回答的問題。在教學(xué)實踐中，我盡可能做到在新授課中的復(fù)習(xí)鋪墊部分和練習(xí)課中的問題讓中下等學(xué)生思考并回答。如找出應(yīng)用題中的已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？對于有一定難度但通過啟發(fā)能回答的問題也讓他們回答，并做到適時地予以鼓勵，以增強(qiáng)中下等生的學(xué)習(xí)的

10、自信心。3、設(shè)計中上等生回答的問題。在教學(xué)實踐中，我盡量設(shè)計通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生回答，以發(fā)展他們的思維，如“你能說出其中的道理嗎？”；“你還能找到更好的方法進(jìn)行解答嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”四、課堂練習(xí)設(shè)計有層次性，讓每一個孩子想學(xué)、樂學(xué)在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。1、同一練習(xí)不同要求。課本上除了選學(xué)題和思考題以外的習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。因此對于這些習(xí)題，

11、我要求每一個學(xué)生均有掌握，對于能用多種方法進(jìn)行解答的應(yīng)用題，我要求學(xué)困生只用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。對于好的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，并找出最佳解法。以提高他們的解題能力。2、練習(xí)內(nèi)容不同要求。在課堂練習(xí)時，我經(jīng)常注意設(shè)計一些思考性強(qiáng)的題目，以滿足好學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識后，我出示了這樣一題：“一個數(shù)被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個數(shù)最小是幾？” 應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會感到無從下手，這時我引導(dǎo)學(xué)生思考：這道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時少商1余數(shù)也

12、為10，從而讓學(xué)生知道，這個數(shù)只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：721082 。五、課堂指導(dǎo)要有針對性，讓每一個孩子都有相應(yīng)的提高 在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)工作者，都要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要貫穿于整個教學(xué)過程的始終。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此在教學(xué)實踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。 1、對于好的學(xué)生，我注意多引導(dǎo)他們做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動課、參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野、拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)

13、的分析能力和解題能力。 2、對于中等的學(xué)生，我指導(dǎo)他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵興趣，爭取進(jìn)步。 3、對于學(xué)困生，他們對于數(shù)學(xué)缺乏自信心，知識欠帳較多，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對于這些學(xué)生，我結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不失時機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系句列出算式；指導(dǎo)學(xué)生回答問題；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有條理地進(jìn)行表述；通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，在補授知識的同時教給學(xué)生思考方法，讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。綜上所述，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師承認(rèn)學(xué)生的程度差異，就會讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，就會以同樣的心態(tài)對待不同的學(xué)生，給每個學(xué)生以稱贊和鼓勵。而在教師的稱贊和鼓勵聲中，每個學(xué)生都會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗。才能使得素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)在課堂上得到了落實，使不同層次的學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)教育， 并取得了較好的成效。 充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使之