最新幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式ppt

1、幼兒園園本教(Jiao)研活動的內(nèi)容與形式第一頁，共二十七頁。推行園本教研是(Shi)實踐綱要的需要，也是綱要順利實施的制度保障，更是教師專業(yè)化成長和構(gòu)建學(xué)習型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動中，園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長遠發(fā)展，對促進本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。幼兒園的“園本教研” 是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。近年來，我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導(dǎo)自身實踐，從而促進教師自身水平的提高。第二頁，共二十七頁。第

2、三頁，共二十七頁。第四頁，共二十七頁。教研需(Xu)要真誠的態(tài)度教(Jiao)研需要專業(yè)的眼光教研需要集體的智慧南寧飛翔教育學(xué)習中心樹立園本教研的新理念第五頁，共二十七頁。1、教研(Yan)需要真誠的態(tài)度 幼兒園的教研活動重在創(chuàng)立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學(xué)習的舞臺，教研活動中人與(Yu)人之間的關(guān)系是建立在平等互助基礎(chǔ)上的關(guān)系。教研活動中的對話不是園長對教師的指導(dǎo)、也不是師傅對徒弟的帶教，而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都平等的關(guān)系。只有用真誠、平和的態(tài)度參與(Yu)每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體智慧，發(fā)揮每位教師的潛能。第六頁，共二十七頁。2、教研需要

3、專(Zhuan)業(yè)的眼光。 幼兒園的教研活動是教師專業(yè)成長的重要平(Ping)臺，因此，每一個教研活動都應(yīng)該需要教師有專業(yè)的眼光來思考問題。我們要改變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)計劃、做教具等被動接受的教研模式，探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行為、共同反思教師的實踐，用專業(yè)的眼光去分析、思考，提升教師的教育經(jīng)驗，成就教師的專業(yè)發(fā)展。第七頁，共二十七頁。3、教(Jiao)研需要集體的智慧。 幼兒園的教研活動是集體進行的一種研究與共進的活動。推進課程改革(Ge)，優(yōu)化教育質(zhì)量，對我們每位教師而言，既是一種責任，又是一種挑戰(zhàn)，課改過程中，我們面臨著許多來自于自身實

4、踐、專業(yè)能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個“相互支撐”的環(huán)境，讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進步的教師團隊。第八頁，共二十七頁。二、開發(fā)園本教研(Yan)的新內(nèi)容。 南(Nan)寧飛翔教育學(xué)習中心第九頁，共二十七頁。南寧飛翔教育學(xué)習中(Zhong)心在我們的教育教學(xué)工作中，我們教師面對的問題和困難層出不窮，如何解決這些工作中的疑惑，滿足教師工作實踐和需求，敞開大門，開展多樣化的專題教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑之一。那么園本教研活動(Dong)研什么呢？第十頁，共二十七頁。 “園本教研”是以幼兒

5、園為游戲、教學(xué)的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問題為對象，以幼兒教師為研究主體，以促進幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進教師專業(yè)成長為目的的研究活動。以往，我們的教研活動內(nèi)容主要局限在文章學(xué)習、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動的音像資料、專題講座、年級組集體備課、教育教學(xué)疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動、聽課評課等等。這些教研的內(nèi)容雖然來自于教師一線的實際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統(tǒng)性不強(Qiang)。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為

6、被動接納者，教研活動也就顯得沉悶，缺乏共鳴。 第十一頁，共二十七頁。 讓教師成為園本教研的主人，把教師的問題作為園本教研的內(nèi)容，是開展園本教研的真正內(nèi)涵與價值體現(xiàn)。教研活動研究的內(nèi)容從教師中應(yīng)征而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點。一般來說教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用(Yong)專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵教師用(Yong)教育理論聯(lián)系實際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。如果題目過大，與教師實際工作脫節(jié)，導(dǎo)致

7、教師缺乏積極性。內(nèi)容過散也會影響教研的深度和成效?？偟膩碚f，園本教研的內(nèi)容要貼近教師的教育一線工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進行專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。第十二頁，共二十七頁。第十三頁，共二十七頁。第十四頁，共二十七頁。解惑式(Shi)教研 案例式(Shi)教研 磨課式教研 診斷式教研 三、探索園本教研的新形式審議式教研 第十五頁，共二十七頁。1、審議式(Shi)教研 我們幼兒園的課程以幼兒園綜合活動課程為主要參考教材。但是在具體的課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)一些活動內(nèi)容對于我們農(nóng)村地區(qū)的孩子是不適宜的。為了建構(gòu)適合自己的幼兒園課程，我們開展集體審議式的教研活動。一般以年

8、級教研組為單位，集體審議幼兒園綜合活動課程中存在的不足，通過研討確定需要刪除或增加的主題內(nèi)容。每開展一個主題，我們就要進行三次審議教研活動。主題開展前審議主題的集體活動教案、區(qū)角(Jiao)活動材料的投放、家長資源的利用、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；主題開展中，我們集體審議主題的進展中幼兒的發(fā)展情況、教師在開展主題中發(fā)現(xiàn)的問題、以及意見等；當一個主題進入尾聲的時候，我們又會集體審議主題課程的實施情況，提出修改的意見和建議，以便在下一次實施時避免問題的再次發(fā)生。第十六頁，共二十七頁。2、解(Jie)惑式教研 教師教學(xué)實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題，如“繪畫教學(xué)的示范與講評”、“律動教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)

9、造力的表現(xiàn)”、“故事教學(xué)中的提問”等，我們先采用教育沙龍的形式組織教師進行交流探討(Tao)，運用集體的智慧進行疑難的解惑，然后鼓勵教師通過“實踐- 反思-再實踐-再反思”的途徑進行，直到教師獲得較為滿意理想的結(jié)果為止。 第十七頁，共二十七頁。3、案(An)例式教研 在教師的教育實踐中，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進行案例式的教研對于改進教師的教育工作有著很大的幫助。如一位中班幼兒早上來園時(Shi)總是纏著家長不放，一放手就哭個不停；一位男孩子很頑皮，喜歡去騷擾同伴，每天總要弄哭幾位女孩，等等。每月進行一次案例教研，在教師中征集研討的案例，然后組織教師查找資料，進行集體教研研討，對幼

10、兒的年齡特點、心理特征進行分析，對癥下藥，尋找解決的正確方法。第十八頁，共二十七頁。4、磨(Mo)課式教研 通過“磨課”實施青年教師課堂教學(xué)改進計劃，來抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學(xué)能力。在“磨課”中，我們要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調(diào)整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料，作為今后設(shè)計和組織活動的借鑒。磨課教研是選用相同的教材，讓不(Bu)同教師進行多次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。第十九頁，共二十七頁。 其主要操作流程為：組內(nèi)教師集體備課-第一次課堂教學(xué)(Xue)展示-全園教師聽課評課研討、專家指導(dǎo)-第二次教師行為改進課堂教學(xué)

11、展示-全園教師聽課評課研討-第三次教師課堂教學(xué)展示-聽課評課研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案。因為主題開展的行進因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內(nèi)。通過“磨課”能促使教師去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尤其是讓教師探究“是什么”和“為什么”，逐步改變其教育行為，提升教育智慧，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。 第二十頁，共二十七頁。5、診斷(Duan)式教研 這一模式主要用于剛參加工作的新教師，首先讓新教師自主備課，其(Qi)他教師聽評她們的課，針對新教師的課堂教學(xué)情況進行分析診斷，促進其(Qi)不斷提高教學(xué)水平。第二十一頁，共二十七頁。無論多么豐富的教研形式都需要管理者的組織來開展。我們鼓勵教師自發(fā)組成各種小

12、型的教研團隊，有選擇地、針對性地進行集體教研，也提倡教師進行隨機(Ji)教研活動，在遇到問題時主動與身邊的同事交流探討，搭建寬松的教研活動平臺，讓教師有更多的機(Ji)會交流，使她們在個體間的交流中發(fā)展，在群體間的分享中提高。1、在團隊教研中成長。2、在隨機教研中共(Gong)進。四、形成園本教研的新氣象第二十二頁，共二十七頁。1、在(Zai)團隊教研中成長。我們改變了過去的行政指定式教研組織（由業(yè)務(wù)園長或年級組長負責），而是尊重教師的能力和需要，采取自主參與的方式。根據(jù)教師自己的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應(yīng)的研究小組，并由自主小組決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動中積極鼓勵教師

13、相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的意見和建議(Yi)，營造一個開放、愉快的活動氛圍。如在教研活動開展之前，事先預(yù)告教師活動內(nèi)容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動中，重視為每位教師創(chuàng)造“說”的機會，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。倡導(dǎo)教師各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。 第二十三頁，共二十七頁。2、在(Zai)隨機教研中共進。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研。是教師在教育實踐中隨機提出話題，隨意性地與周邊的同伴進行探討、交流與思考的一種教研

14、活動。在實踐中，我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機性的教研內(nèi)容，保護教師們參與教研的積極性，促使教師們運用專業(yè)的眼(Yan)光看待問題，共同進步。在幼兒園形成了園本教研的新氣象。 第二十四頁，共二十七頁。 在園本教研工作的實踐與探索中，我們致力于創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研模式，用先進理論的指導(dǎo)，用行動研究去探尋。多樣化的園本教研正引領(lǐng)著教師們的成長，她們不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提(Ti)升教育實踐的科學(xué)性、合理性。然而在園本教研的開展中，我們離專家型教師的距離還很遙遠，需要進一步努力貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉(zhuǎn)化為教育實踐，用科學(xué)的教育去促進幼兒的健康成長。第二十五頁，共二十七頁。Thankyou第二十六頁，共二十七頁。內(nèi)容(Rong)總結(jié)幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式。如果題目過大，與教師實際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性。我們幼兒園的課程以幼兒園綜合活動課程為主要參考教材。通過“磨課”實施青年教師課堂