在初中思品課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

1、在初中思品課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考宜城市官莊中學(xué) 吳龍梅隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，初中思想品德課堂教學(xué)也日益煥發(fā)出勃勃生機(jī)，新的課程理念、新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中得到貫徹。筆者結(jié)合襄樊市初中思想品德探究性學(xué)習(xí)課題，經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐和研究，是深有體會(huì)的。那么作為一線的思品教師，如何將探究性學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣法國(guó)A賽夫曾說(shuō)：“好奇心是人類一種往往與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的天然的本性，這種本性事實(shí)上是推動(dòng)學(xué)習(xí)去獲得新知識(shí)的主要?jiǎng)恿?，激起學(xué)生們的好奇心，能使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，驚奇和想象力，并螺旋上升，產(chǎn)生良性的循環(huán)。”這句話再次證明

2、了興趣是最好的老師，因此實(shí)施探究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，必須先激發(fā)學(xué)生探究的欲望、興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。這就要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、求知心理的具體情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與主動(dòng)探究的心理取向。例如我在上我們的社會(huì)主義祖國(guó)這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情了解甚少，一些內(nèi)容較抽象、枯燥，于是利用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨哌M(jìn)新時(shí)代導(dǎo)入，從歌詞的主題中學(xué)生總體上了解了我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展情況，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)本課的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生非常興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。二、深挖教材，調(diào)整思路推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)不能離開(kāi)我們的基本教學(xué)環(huán)

3、境，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校依然要以課本為主要的教學(xué)媒體。因此充分挖掘教材，理清教學(xué)思路，使現(xiàn)有教材內(nèi)容在新的教學(xué)理念統(tǒng)帥下，為推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)服務(wù)就是一條非常有效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“用”教材，而非“教”教材，學(xué)生“用教材”學(xué)而非“學(xué)教材”。教材只是為了學(xué)，為了研究，為了解決問(wèn)題，為學(xué)生發(fā)展提供了一種憑據(jù)；教材編排與設(shè)計(jì)富有新意，為教師的再次創(chuàng)造提供了一個(gè)自由發(fā)揮的空間。課本中選取的大部分內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生具有教育意義的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題。但由于學(xué)生認(rèn)知水平不同、區(qū)域不同，教材中的有些活動(dòng)并不一定適宜所有學(xué)生開(kāi)展。如果照本宣科，則起不到應(yīng)有的效果。這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式做出

4、重新調(diào)整設(shè)計(jì)，努力發(fā)掘教材與學(xué)生親身體驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，生成新的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教與學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，建起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。如在教九年級(jí)第四單元的艱苦奮斗、開(kāi)拓創(chuàng)新時(shí)，我組織了這樣幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)艱苦奮斗的名言、警句、故事；想一想我國(guó)的國(guó)情、目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神的必要性；看一看幾個(gè)不同時(shí)期的圖片體現(xiàn)出的艱苦奮斗精神；辨一辨兩個(gè)觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)；讀一讀胡錦濤總書(shū)記的話；做一做在學(xué)習(xí)生活中自己是如何發(fā)揚(yáng)艱苦奮、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。通過(guò)這樣整合，理清教學(xué)線索，不僅讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德的情感，切實(shí)把教師教學(xué)行為

5、為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行為為主的教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容中增強(qiáng)求知欲望和情感體驗(yàn)。三、合作交流，有效探究探究式學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它有利于改變我國(guó)目前課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械的訓(xùn)練狀況；有利于學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，它與被動(dòng)接受學(xué)習(xí)更具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。因此在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，組織引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展小組討論合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于發(fā)表自己不同見(jiàn)解，交流彼此的感受、成果，分享彼此的思考、見(jiàn)解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過(guò)合作互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，不斷完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)

6、程，使學(xué)生體會(huì)到與人合作交流的喜悅。這樣使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又使每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組無(wú)形產(chǎn)生一種不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也提高了課堂效率。例如，我在上九年級(jí)統(tǒng)一的多民族國(guó)家這一課時(shí)，課前將學(xué)生分成兩大組：一組查找有民族方面的知識(shí)，一組查找香港、澳門特別行政區(qū)區(qū)徽的意圖及近些年來(lái)峽兩岸關(guān)系發(fā)展情況的有關(guān)資料。學(xué)生們都非常積極地查資料，查看地理書(shū)、利用課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集整理資料。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生都獲取了大量的知識(shí)。課中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常主動(dòng)熱情，把自己查找的信息進(jìn)行交流。最后教師對(duì)學(xué)生收集的資料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在交流學(xué)習(xí)中感悟

7、，從而使課堂教學(xué)充滿活力，提高了教學(xué)探究的實(shí)效性。四、探究性學(xué)習(xí)的思考在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)與以往的接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)方法具有很多優(yōu)點(diǎn)，我對(duì)自己在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)中的收獲作了一些思考。一是探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是教師教授學(xué)生聽(tīng)、記，知識(shí)被硬灌進(jìn)學(xué)生的大腦，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而探究性學(xué)習(xí)中教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師與學(xué)生面對(duì)同樣的信息渠道，完全可以放手讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志獲得各種信息、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

8、，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。它是一種特別有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。二是探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)。探究過(guò)程中無(wú)論是小組合作討論問(wèn)題，還是進(jìn)行分工查找資料、社會(huì)調(diào)查，都需要學(xué)生間互相配合、分工合作。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好組成合作小組，圍繞某個(gè)探究性任務(wù)，小組成員間分工合作，既充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性、又突現(xiàn)了小組集體的力量，增強(qiáng)了每位組員的合作意識(shí)和合作能力三是探究式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)反思。探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生們經(jīng)常會(huì)圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)，這時(shí)既需要每位學(xué)生準(zhǔn)確地與他人解釋自己的想法，也需要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。思品課是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、行為習(xí)慣和正確的思想政治觀的課程，通過(guò)課堂上的探討、交流、傾聽(tīng)，給學(xué)生以自我反思、自我批判的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的德育培養(yǎng)教育。