Zak to the Rescue北京-崔嵬教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)姓名：崔嵬學(xué)校：北京市宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)讀物名：Zak to the Rescue讀物系列名：麗聲北極星自然拼讀繪本第五級(jí)授課年級(jí)：五年級(jí)教材單元：新標(biāo)準(zhǔn)（一起）五年級(jí)上冊(cè)Module8指導(dǎo)思想與理論依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提倡以主題意義為引領(lǐng)，六要素整合的英語 學(xué)習(xí)。提倡創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。 外研社新標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)Module 8主題為Colourful School Life,通過主教材的學(xué)習(xí)， 學(xué)生了解了傳統(tǒng)校園中和傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)生活，為

2、了讓學(xué)生進(jìn)一步了解并展望如今 科技迅猛開展的背景下新型的課堂樣態(tài)，故在主題單元設(shè)計(jì)中加入了表達(dá)“科技開展 融入校園生活”內(nèi)容的繪本：Zak to the Rescue!幫助學(xué)生對(duì)Colourful School life這一 主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。以下為本模塊的單元主題設(shè)計(jì)：Module 8 Colourful School Life多彩的校園生活課時(shí)安排第一課時(shí)School Life around me第二課時(shí)School LifeAbroad第三課時(shí)School Life in the Future第四課時(shí)Revision, Writing and Sharing課時(shí)教學(xué)內(nèi) 容與目標(biāo)Uni

3、t 1+多模 態(tài)語篇，學(xué)習(xí) 中國的校園 生活Unit 2+多模態(tài) 語篇，以英國 為例，了解國 外的校園生活繪本閱讀：Zak to the Rescue, 暢想未來的校 園生活梳理、反思、評(píng) 價(jià)單元所學(xué)，讀 寫結(jié)合，提供收 -44- 狄主題意義的 建構(gòu)層次了解身邊拓寬視野放眼未來總結(jié)提升課后反思隨著對(duì)閱讀教學(xué)研究的深入，教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀 (active reading)的閱讀品格，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。一、米用 SQ3R (SurveyQuestionReadRespondReflect)積極閱讀模式。本節(jié) 課力圖通過多樣化、趣味化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷積極的閱讀體驗(yàn)，在

4、潛移默化中使他們建立更加積極的閱讀態(tài)度，提升閱讀興趣。上課伊始，通 過猜謎及視頻等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分激活關(guān)于robots的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生 的閱讀興趣。在讀封面時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并帶著問題去讀故事，不斷與 文本進(jìn)行交互，預(yù)測(cè)情節(jié)開展，并通過教育戲劇幫助學(xué)生體悟人物情感。同 時(shí)，在自主閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助ReadingResponse梳理主要情節(jié)。最后，學(xué) 生反思整個(gè)閱讀過程，并從new expressions, characters and story的角度回顧總結(jié), 同時(shí)表達(dá)對(duì)故事的個(gè)性化觀點(diǎn)，同時(shí)給故事創(chuàng)造性地續(xù)編結(jié)尾。二、力求于深度學(xué)習(xí)中促核心素養(yǎng)落地。核心素養(yǎng)中概括了學(xué)生需具備

5、的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而核心素養(yǎng)必須通過學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng) 來養(yǎng)成，即學(xué)生要有真實(shí)的、能夠促進(jìn)開展的活動(dòng)。聚焦到本課，屢次借鑒 了教育戲劇的活動(dòng)，幫助學(xué)生“具身學(xué)習(xí)”，獲得更加深入的體驗(yàn)。在設(shè)計(jì) 問題鏈時(shí)，也力求遵循深度學(xué)習(xí)的特征，就聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、遷移 與應(yīng)用以及價(jià)值與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行提問，幫助學(xué)生建立深入理解和思考的路 徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅停留在面對(duì)靜態(tài)的文字符號(hào)，而是在教師的帶著下主動(dòng) 活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合繪本主題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物背后的特質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “勤于思，敏于行”是小到解決身邊問題，大到促進(jìn)科技開展的必備品質(zhì)， 這也正是本課力求傳遞給學(xué)生們的精神：be active

6、in thinking and be positive in taking actions,在生動(dòng)的故事中表達(dá)核心素養(yǎng)中的實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)精神。 總之，本課學(xué)生通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，把文字背后的意義變成自己的認(rèn)識(shí)對(duì) 象，把探尋意義的過程變成自己成長(zhǎng)的養(yǎng)分，變成自己成長(zhǎng)的過程，切實(shí)提 升學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心，促核心素養(yǎng)落地。止匕外，“學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了（動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心）”是“深度學(xué)習(xí)”的 核心理念，而“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征?！盎顒?dòng)”是指以學(xué)生為主體的 主動(dòng)活動(dòng)，“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)，活動(dòng)與體驗(yàn)相伴相生。假設(shè)是 主動(dòng)活動(dòng)，必會(huì)引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)。本課設(shè)計(jì)了大量的

7、體驗(yàn)性活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中, 通過深入思考、自主與合作探究等方式去感受文字背后所蘊(yùn)含的道理，體驗(yàn)人物情緒, 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并切實(shí)體升對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。文本分析授課繪本選自麗聲北極星自然拼讀繪本第五級(jí)，屬于fiction類文本，文中呈 現(xiàn)了 5B班新來的機(jī)器人老師先后變化帶給學(xué)生們不同的感受的故事，全文共158字。 故事表達(dá)了科技走進(jìn)校園，可以帶來一系列便捷，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；出現(xiàn)問題時(shí)要改進(jìn) 技術(shù)，及時(shí)調(diào)整，運(yùn)用智慧與積極行動(dòng)解決問題，使之更符合學(xué)生需要，從而更好地 服務(wù)于人。主題意義和主要內(nèi)容（What）故事中5B班新來的機(jī)器人老師Mr. Roberts 一開始嚴(yán)厲又冷冰

8、冰，它給孩子們制 定了很多規(guī)那么，孩子們并不喜歡它。聰明的學(xué)生Zak為了解決這一問題，想到一個(gè)好 方法，他通過閱讀機(jī)器人的使用說明書，在機(jī)器人老師的設(shè)置中加入了分值較高的幽 默、友善、音樂等，機(jī)器人老師性情大變，變得熱情又和藹，機(jī)器人老師與學(xué)生的關(guān) 系變得非常融洽,但是以至于學(xué)生有點(diǎn)接受不了他的“熱情”，要再次修改它的設(shè)置。作者寫作意圖（Why）科技開展與人類生活息息相關(guān)，給我們的生活帶來巨大改變。本文中的機(jī)器人就 成為了一名老師，盡管它一開始并不被孩子們喜歡，但通過學(xué)生Zak創(chuàng)造性地改變， 機(jī)器人越來越適應(yīng)它的工作，被學(xué)生所接受甚至喜愛；但當(dāng)出現(xiàn)新的問題時(shí)，還需要 不斷調(diào)整。本文說明了人類通

9、過主動(dòng)探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，可以使科學(xué)技術(shù)可以更好 地符合人類需求，從而更好地服務(wù)于人類生活。文體結(jié)構(gòu)和語言修辭（How）全文以一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)形式呈現(xiàn)。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，層次清晰，從一開始機(jī)器人 老師與學(xué)生需求的矛盾沖突，到聰明的學(xué)生Zak嘗試去解決問題，機(jī)器人做出改變后 與孩子們和諧相處，前后比照表達(dá)出creative ideas與positive actions （勤于思，敏于行） 是解決身邊問題的關(guān)鍵，同時(shí)可以讓科技可以更好地服務(wù)于人類生活。作為自然拼讀繪本，其主要目的是使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中，開展解碼能力， 能根據(jù)單詞的音形對(duì)應(yīng)規(guī)那么，正確解碼單詞，建立從形到音的連接，能夠?qū)渥又械?單

10、詞進(jìn)行自主解碼，以便更好地理解繪本，開展閱讀素養(yǎng)。本文重點(diǎn)關(guān)注字母u及字 母組合ue的發(fā)音，能對(duì)文本出現(xiàn)中的human, pupil, rescue, user, humour, music這 些單詞進(jìn)行解碼，尋找總結(jié)發(fā)音規(guī)律。通過體會(huì)這些單詞的發(fā)音，掌握字母u及字母 組合ue的發(fā)音規(guī)律，并借助圖片、上下文猜想推斷詞意。學(xué)情分析根據(jù)中小學(xué)生分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的劃分，本節(jié)課的授課對(duì)象為處于“起步二段” 的五年級(jí)學(xué)生。學(xué)生語言能力：學(xué)習(xí)本課的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生從低年級(jí)開始接觸英語教材中語音局部的滲透，對(duì)簡(jiǎn)單的 元音字母、字母組合和輔音字母的發(fā)音規(guī)律有一些了解，并接觸過一些字母U發(fā)/ju:/ 的單詞如studen

11、t, cute, music等。五年級(jí)學(xué)生已具備一定語言知識(shí)積累，通過以往的 學(xué)習(xí)，他們已掌握kind等形容詞，能夠簡(jiǎn)單描述喜愛老師的特征；能夠用情緒類形容 詞來描述人物情感。此外，他們喜愛閱讀并已掌握一定的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、通過圖 片及上下文猜想生詞含義等。他們思維活躍，敢于用英語發(fā)表個(gè)人看法，喜歡英語配 音、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已熟悉基本的繪本故事教學(xué)流程，熟悉圖片環(huán)游和在 自主閱讀中借助Reading Response （閱讀記錄卡）梳理故事情節(jié)的閱讀方式。學(xué)習(xí)本課可能面臨的困難：繪本中存在的生詞較多，如human, rescue, user, humour等詞，需要通過拼讀規(guī)律進(jìn)行

12、拼讀。止匕外，學(xué)生在低年級(jí)教材中接觸的字母u 發(fā)/A/的單詞較多，容易與本節(jié)課語音知識(shí)混淆。學(xué)生對(duì)于本繪本主題、內(nèi)容或知識(shí)了解程度：學(xué)習(xí)本課的優(yōu)勢(shì)：五年級(jí)學(xué)生對(duì)于校園生活很熟悉，對(duì)于喜歡什么樣的老師有 切實(shí)感受；他們?cè)谌粘Ｉ钪谢蛟诿襟w中見過一些機(jī)器人，如最常見的掃地機(jī)器 人、送餐機(jī)器人等，了解一些機(jī)器人的作用；對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)機(jī)器人這一 話題也很感興趣。學(xué)習(xí)本課可能面臨的困難：學(xué)生對(duì)機(jī)器人的了解不夠深入，對(duì)于機(jī)器人走進(jìn)校 園生活這一情境鮮有接觸，并對(duì)于理解機(jī)器人的內(nèi)部工作原理和程序設(shè)置等存在一 定困難。教學(xué)目標(biāo)通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：.運(yùn)用正確語音語調(diào)朗讀故事；能夠就故事片段進(jìn)行表演

13、。.提取并介紹故事的Problem、Solution以及Result,尋找故事的邏輯線，開展學(xué)生 的邏輯推理能力；就創(chuàng)造性問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提升創(chuàng)新思維能力。.通過拼讀帶有字母u及字母組合ue的單詞如pupil、human及rescue、argue等， 發(fā)現(xiàn)、提取、總結(jié)拼讀規(guī)律；認(rèn)讀視覺詞。pen,laugh.認(rèn)識(shí)到科技開展與人類生活息息相關(guān)，并體會(huì)到creative ideas與positive actions （勤于思，敏于行）是解決生活中問題的關(guān)鍵，同時(shí)可以讓科技更好地服務(wù)于人類生活。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：L形成包含字母u及字母組合ue單詞的拼讀能力，建立字母、字母組合與單詞讀音 之間

14、的關(guān)聯(lián)；.師生共建、梳理故事情節(jié),提取并介紹故事的Problem Solution以及Result,尋找 故事的邏輯線，開展學(xué)生的邏輯推理能力；就創(chuàng)造性問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，提升創(chuàng)新思 維能力。教學(xué)難點(diǎn)：了解機(jī)器人老師的工作方式，知道改變機(jī)器人工作方式的方法即修改程序設(shè)置；體會(huì) 到科技開展與人類生活息息相關(guān)，并體會(huì)到creative ideas與positive actions （勤于思， 敏丁行）是解決身邊問題的關(guān)鍵，同時(shí)可以讓科技可以更好地服務(wù)丁人類生活。教學(xué)過程教學(xué)步驟與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間安排1 .猜圖導(dǎo)入，引入話題通過圖片遮擋游戲，呈現(xiàn)robot形象，引入話題。L Pre- readin

15、g3miiT2.圖片呈現(xiàn)，話題討論呈現(xiàn)更多生活中機(jī)器人的形象，并引導(dǎo)學(xué)生就 robots這一話題進(jìn)行更深入的討論。What can robots do in our life?What do you think of robots?同時(shí)，在與學(xué)生的交流中滲透music、cute useful 等包含/ju:/發(fā)音的單詞。上課伊始以猜謎游戲 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇 心，激發(fā)興趣，導(dǎo)入 故事話題。直觀圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生已 有的知識(shí)儲(chǔ)藏和生活 經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主表達(dá) 對(duì)機(jī)器人的了解和感 受，為文本閱讀和自 然拼讀學(xué)習(xí)做鋪墊。IL Whilereading 27，L觀察封面，合理預(yù)測(cè)Teacher shows th

16、e cover page of the story and asks the students to talk about the information.What do you know from the cover page?What can this robot do? How do you know it?What do you want to know about the robot teacher?Do you have any questions about the title?引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封 面，了解主要人物等 故事要素，對(duì)故事內(nèi) 容展開猜想。并且針 對(duì)封面圖片及題目等 提

17、出問題，說出關(guān)于 故事想知道的問題， 激活學(xué)生的思維與表 達(dá)。同時(shí)為本課的語 音學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生能夠借助圖片、 己有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和 文本信息了解故事開 始的矛盾沖突，即機(jī) 器人的表現(xiàn)不能適應(yīng) 孩子們的需要，孩子 們不喜歡他。在師生 共讀文本的過程中， 引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)故事 進(jìn)行預(yù)測(cè)，推測(cè)故 事中的學(xué)生們對(duì)Mr Roberts的感受。利用教育戲劇進(jìn)一步 體會(huì)故事中學(xué)生的想 法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生表達(dá) 他們對(duì)Mr Roberts的 感受,學(xué)生嘗試說出 可以如何改變機(jī)器人 老師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造性思維。學(xué)生能夠比照人物前 后變化，結(jié)合題目中同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中rescue 一詞中的字母 ue,提示學(xué)生在學(xué)習(xí)

18、故事時(shí)關(guān)注包含字母ue和 u的單詞。2.學(xué)習(xí)故事的Beginning局部(Problem)(1)圖片環(huán)游3-6頁引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和文本，同時(shí)思考問題，如：Page 3: What do you know about the robot teacher?How do the pupils feel?What will they say?Page 4: What kind of teacher is Mr Roberts?How do you know it?Page 5&6: How do the pupils feel about Mr Roberts?談?wù)摍C(jī)器人老師和學(xué)生們的相關(guān)信息，并板書

19、梳 理出故事的Problem, BP ：Mr Roberts likes rules. He is cold and strict. So the pupils are not happy and they want a human teacher.(2)戲劇表演請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)扮演Mr Roberts,其他同學(xué)走上 前說出想對(duì)Mr Roberts說的話。T: If you were these students, what would you say or do? What would Mr Roberts say? Now lefs act and show your feelings.表演

20、結(jié)束后詢問學(xué)生：Do you like Mr Roberts? How to change this robot teacher?的線索，提出推測(cè)依 據(jù)、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。結(jié)合上下文和圖片信 息幫助學(xué)生理解文 本，進(jìn)行推測(cè)和表 達(dá)。直觀道具幫助學(xué)生突 破語言難點(diǎn)。學(xué)生在 活動(dòng)單的提示下自主 閱讀，自行梳理故事 的Solution局部，并 預(yù)測(cè)機(jī)器人老師被改 變程序后的情節(jié)。學(xué)生從文本中找到依 據(jù)進(jìn)行回答，同時(shí)能 夠認(rèn)識(shí)到Mr Roberts 確實(shí)有很大變化，但 他又出現(xiàn)了新的問 題，即有點(diǎn)熱情過度。與學(xué)生實(shí)際生活建立 聯(lián)系，結(jié)合他們喜歡 的老師的特點(diǎn)進(jìn)行自了解結(jié)尾，推斷變化原因教師出示結(jié)尾Mr R

21、oberts變化后的圖片，請(qǐng)學(xué)生 關(guān)注Mr Roberts的變化，并結(jié)合標(biāo)題線索，推測(cè) Mr Roberts變化的原因。Q ： What makes Mr Roberts change a lot?How do you know it?.學(xué)習(xí)故事的Middle局部(Solution)(1)呈現(xiàn)第7頁圖，讓學(xué)生關(guān)注主人公Zak,并 結(jié)合上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知Zak是個(gè)怎 樣的男孩，并再次嘗試?yán)斫鈘escue的意義。(2)學(xué)生自讀8-11頁，完成活動(dòng)單后小組提供。T: Then how did Zak solve the problem?采用機(jī)器人道具幫助學(xué)生理解一串動(dòng)詞finds, swi

22、tches off, opens, adds, 以及名詞 user guide, cover, humour, kindness 等。T: Why does Zak add these into the robofs mind? T:What will Mr Roberts be like now? How will the pupils feel? Can you guess?.學(xué)習(xí)故事的Ending局部(Result)。(1)學(xué)生自讀12-14頁，了解故事結(jié)尾，回答問 題：Does Mr Roberts really change? How do students feel about M

23、r Roberts this time?Please read the last part by yourself, and find theanswers.Do they like Mr Roberts now? Why?(2) T: Do you like Mr Roberts this time? Why?主表達(dá)。III. Post-reading 8 minL跟讀錄音，完整欣賞故事。 學(xué)生完整聽、讀故事。.復(fù)述故事T: Lets retell the story!.拼讀練習(xí)(1)學(xué)生先從故事中找出含u和ue的單詞進(jìn)行拼 讀，初步總結(jié)ue和u的發(fā)音。(2)Read and Group.教

24、師呈現(xiàn)其他單詞，學(xué)生讀 并分類，認(rèn)識(shí)到u/ue在重讀音節(jié)中的基本發(fā) 音，分別是/ju:/、/u:/和/(/為字母u通常在重 讀閉音節(jié)中的讀音)。(3)學(xué)生進(jìn)行小組合作，說出自己知道的其他相 關(guān)單詞，教師板書補(bǔ)充，進(jìn)一步鞏固字母U和 ue的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生在完整聽讀繪本 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一 步內(nèi)化語言，同時(shí)增 加原版原聲輸入。借助板書，師生一同 梳理故事框架，進(jìn)一 步內(nèi)化故事語言。學(xué)生具備一定的音素 意識(shí)和拼讀能力，能 幫助其提高解碼能 力，更加自主、流利 地閱讀文本。學(xué)生先 是嘗試對(duì)文本中發(fā) /ju：/的單詞進(jìn)行拼 讀，繼而在學(xué)習(xí)例詞 和自主探究的過程中 發(fā)現(xiàn)更多拼讀規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生的音素意 識(shí)，提升拼讀等能力。IV.Summary &Homework2 miif1.自主總結(jié)，歸納所學(xué)T: What have we learnt today?引導(dǎo)學(xué)生從不同角度new expressionscharacters、story等角度來自主總結(jié)、歸納本