對學校課程建設的幾點建議課件

1、浙江大學 劉 力對學校課程建設的十點研究建議 （1）課程改革的核心是課程建設，課程建設既是理念性的建設，也是專業(yè)化的建設。理念的課程建設在打造著參與和推進新課改的教育工作者的價值導向和輿論環(huán)境。同時，專業(yè)化的課程建設也是課程改革成敗的關鍵。 （2）浙江省正在深化高中新課改的基礎上，積極推進基于選修課建設的基礎教育的課程改革。3月30日浙江省教育廳公布了關于深化義務教育課程改革的指導意見，針對現(xiàn)行中小學課程統(tǒng)一學習內(nèi)容過多等弊端，提出強化選擇性教育思想，為每一位學生提供適合的課程和適性的教育。三點說明 （3）指導意見首次把義務教育課程分成基礎性課程和拓展性課程兩大類。明確規(guī)定小學階段拓展性課程課

2、時占總課時的比例為百分之15左右，初中為百分之20左右，從而給學生更多的選擇權(quán)。同時強調(diào)這次改革既要做加法也要做減法，要注重課程整合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，希望培養(yǎng)培訓出一專多能、多才多藝的全科教師，并要提高教師和校長的課程能力，研究和制定有自己特色的學校課程方案，走特色辦學之路。一、課程建設的文本框架和工作要點 1.學校使命、理念與愿景 2.課程哲學與課程目標（核心素養(yǎng)） 3.課程設計思路與課程架構(gòu) 4.課程領域的開發(fā)與課程管理 5.課堂教學方式的變革 6.課程環(huán)境與課程資源庫建設 7.教師專業(yè)發(fā)展與校本研訓工作 8.與能發(fā)揮教育職能的校外伙伴機構(gòu)的課程建設 9.課程創(chuàng)新與特色 10、附

3、件課程設計的工作要點 1、課程改革的取向與課程設計的理念（學生中心、學科中心還是社會中心）2、課程設計的原則與模式（依據(jù)課標還是能力，內(nèi)容模式還是過程模式）3、課程目標（目標分類、任務分析與編寫）4、課程選擇（教學內(nèi)容選擇、學習活動選擇、課程資源利用）5、課程組織（從學科課程到活動課程六種組織形態(tài)）6、課程評價（需求評估、缺點診斷、目標達成度的了解、課程教材的篩選、課程成效判斷、課程比較、課程修訂等）課程設計還要認真研究的具體問題1、標準的劃一與彈性問題；2、新興課程采用怎樣的方式進入學校課程問題；3、課程結(jié)構(gòu)的比例分配問題；4、課程與課時分配問題；5、課程的順序與相互協(xié)同問題；6、課程門數(shù)與

4、內(nèi)容份量問題；7、學生是否參與課程設計問題；8、課程表問題9、教材問題等二、課程建設要有自己的課程哲學 在課程改革中，我們首先要思考的是哲學如何影響課程？課程哲學可以使課程改革者把握改革的方向感和基本原則。就課程建設者而言，我們要問的是，你的課程哲學觀是什么？如果沒有課程哲學觀，我們在課程建設時就會無所適從，既不知道“教什么”是應該的，也不知道“怎么教”是適當?shù)?，更形成不了有學校特色的課程方案。 因此，課程哲學觀可以看做是課程建設的出發(fā)點，它有助于我們弄清課程目的、功能和課程與社會的關系。 1、學校教育的目的是什么？面向未來應該把學生培養(yǎng)成什么樣的人？用怎樣的理念來定位課程目標？ 2、什么知識

5、最有價值？需要提供怎么樣的課程內(nèi)容和支持？如何選擇相應的知識經(jīng)驗促進學生的成長？ 3、學生應當如何學習？ 4、教師的教學過程和教學方法是怎樣的？ 總之，哲學是教育的一般理論，它決定著什么是重要的和值得學的。課程哲學觀還要求我們在課程改革中處理好：1、知識大爆炸使得從不斷增加的人類知識中選擇有價值的內(nèi)容變得十分困難，如何把傳統(tǒng)的基礎知識與激增的現(xiàn)代知識結(jié)合起來（空無課程）；2、如何把國家意志、社會需求和學生自己的愿望結(jié)合起來（基礎性的必修課程與選擇性的選修課程）；3、如何處理好機會均等和因材施教的兩難，把為人人提供的教育與創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)結(jié)合起來（大眾課程與精英課程）。這里想強調(diào)說明的是課程改革

6、不要把基礎性和選擇性對立起來，把教育公平和因材施教對立起來，應當在滿足基礎性的普通教育前提下再考慮選擇性。從而讓學生獲得個性化和多樣化的發(fā)展。如果讓學生過早地在還不成熟的情況下任意選擇和確定具體的發(fā)展方向那是不負責任的做法。同時在義務教育階段要根據(jù)學生的興趣愛好和特長對他們所進行的選擇加以引導，但不是放任學生自由選擇。我們始終要明確的是義務教育首先應體現(xiàn)國家所培養(yǎng)公民的公共素養(yǎng)，做一個合格公民，而這是不能選擇的，所以課程建設應該為學生個性和多樣化發(fā)展提供可能性，但是決不能妨礙基礎性的普通教育！ 接下來需要說明的是，課程改革絕不只是學校的事，今天人們把教育縮小為學校教育，又只認可學校才有課程職能

7、和改革的問題，這顯然是偏頗的看法。 學校需要從根本上進行概念重建，學校不可能完成所有的教育任務，也沒有理由讓學校去做很多不可能的事情，加上學校已經(jīng)是一個超負荷的教育機構(gòu)，所以不應把課程改革的使命都扔給學校。要責任分工，要教的東西太多了，所有能發(fā)揮教育職能的社會機構(gòu)都應參與課程改革，對學生的發(fā)展負責。學校應當同其他社會機構(gòu)建立起伙伴關系，如社區(qū)、博物館、科技館、少年宮、醫(yī)療保健機構(gòu)、文化藝術(shù)機構(gòu)乃至企業(yè)，進行整體性的課程改革。 因此要用整體思維進行課程建設，優(yōu)化課程改革的整體功能國家基礎課程的主體作用。地方和校本課程的聯(lián)動作用。個性化定制課程的潛能開發(fā)作用。校外社會生活課程的源泉作用。課外社團活

8、動課程的拓展作用。微課程的強化作用。潛在課程的默會作用。 三、課程建設要基于核心素養(yǎng) 2019年3月，在教育部印發(fā)的關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見中，首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的概念。不同于一般意義的“素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。這一概念寫進國家文件中，成為深化新一輪課程改革的方向。 “核心素養(yǎng)”的提出具有著重要的意義： 1.彰顯育人價值； 2.引領課程教學； 3.轉(zhuǎn)變教師觀念； 4.促進學科整合； 5.完善質(zhì)量標準 需要說明的是，我國長期以來是以課標（大綱）的方式規(guī)范課程的內(nèi)容。這種目標模式的課程設計只注重結(jié)果，在課程建設

9、中，還有一種是以能力為課程設計的依據(jù)，不再規(guī)范課程內(nèi)容。但這種過程模式的課程設計又只強調(diào)學習能力和方法的教學過程，兩者都有偏頗，所以可以先以能力指標為導向，再結(jié)合課程內(nèi)容并用雙向細目表的方式加以架構(gòu)，兼顧內(nèi)容和過程來設計課程，應該比較合理。 課程設計基于什么樣的核心素養(yǎng)，取決于學校對課程目標的認識與思考，因此如何提煉核心素養(yǎng)是課程建設的一個出發(fā)點，這里參照國際經(jīng)驗，舉例如下： 還有一個值得關注的人的發(fā)展的核心素養(yǎng)的探討，聚焦在21世紀勝任力的培養(yǎng) 2019年7月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在一份題為為21世紀培養(yǎng)教師、提高學校領導力：來自世界的經(jīng)驗中提出，21世紀學生必須掌握以下四種核心技能： 1、思

10、維方式：創(chuàng)造性、批判性、問題解決、決策和學習能力 2、工作方式：溝通和合作能力 3、工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力 4、生活技能：履行公民職責的能力，生活和職業(yè)能力以及個人和社會責任四、課程建設要采取雙向建構(gòu)的模式 新課改的一個重點是賦予學校課程開發(fā)和實施的自主性，因此學校的課程建設應采取自上而下和自下而上的雙向建構(gòu)模式，一方面學校制定的課程要按國家出臺的課程標準確保質(zhì)量，另一方面又要鼓勵教師從學校和學生實際出發(fā)來“建構(gòu)你的課程”（build your curriculum） 關注學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)（相對成績）使每個學生有更多元的發(fā)展機會，給個性化發(fā)展以更多的選擇性。這就要求學校建設的課程要由國

11、家基礎課程領域與學校教師開發(fā)的校本和定制化的課程領域有機構(gòu)成一個特色化的課程體系，重在加強基于學生的興趣需要、知識基礎、學習難度和專長能力的選修課開發(fā)，以優(yōu)化課程改革的整體功能。 因此，要求教師要從教材傳遞者變成課程設計者，教師是教學成敗的關鍵人物，也是拓展課程建設的關鍵人物，要從依賴型教師走向?qū)I(yè)型教師。不要只管有效的如何教（教學法），更要關心有效的教什么（課程）。選修課程建設的基本路徑 1.推進個性化：該課程改革旨在重點考慮與學生個性一致的目標和個人獨特的潛能發(fā)展。2.拓展探索領域：該課程改革旨在為學生提供發(fā)現(xiàn)和發(fā)展興趣及能力傾向的機會，探索有無從事某些活動的才能和熱情。3.加強專門訓練：

12、該課程改革旨在提供學生像學者那樣專業(yè)化的學術(shù)技能訓練，或期望學生像熟練工人那樣的職業(yè)技能訓練。 因此，要把課程建設常用的兩種開發(fā)模式結(jié)合起來：R-D模式，即至上而下的研發(fā)模式。也可以把這種一般的課程開發(fā)程序倒過來，在教學層次上以設計具體的課程與教學單元入手，自下而上的進行課程建設，或采取整合研制課程的模式。與以往“防教師”的課程模式不同，這種課程開發(fā)需要教師要有課程建設能力。 自下而上的課程開發(fā)應從多學科、跨學科、超學科的不同路徑入手，加強基于主題的課程內(nèi)容整合：主題內(nèi)容相關學科的整合教學建議五、課程建設要注重整合的設計與實施 課程學家泰勒提出課程建設必須關注三個方面：學生、社會和學科。長期以

13、來，大多數(shù)課程學者也一直主張對學校課程采用不同的課程觀和課程設計：學生中心、學科中心和社會中心。 國家課程主要是從學科知識出發(fā)進行設計，當前的課程改革強調(diào)從學科中心走向以學生為本，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和綜合素質(zhì)，這就需要我們從學生和社會出發(fā)設計課程，并用相互聯(lián)系的思想加強課程整合的研究，采用靈活多樣的課程組織形態(tài)，綜合地加以實施。 三種取向的六種課程形態(tài) 1.學科課程 2.相關課程 3.融合課程 4.廣域課程社會取向的課程組織： 5.核心課程學生取向的課程組織： 6.活動課程（也叫經(jīng)驗課程）學科取向的課程組織：（1）內(nèi)容整合 A.平行設計（相關課程，讓兩個或兩個以上課程建立關系，各科仍獨立）

14、 以某一學科為中心，讓另一中心配合 尋找共同主題 B.跨學科設計（融合課程）：將有關科目合并成一個新學科，原來的科目將不存在，如地質(zhì)、地理變成地球科學；音樂、體育變成唱游課 C.多學科設計（廣域課程）：不同學科整合成一個大領域，如人文學科、自然學科、社會學科 D.整合日設計（活動課程） 還有以社會問題為中心的課程整合（核心課程） 比較傳統(tǒng)的仍以學科為中心，但內(nèi)容和活動組織盡量配合社會問題和社會生活；比較激進的則完全以社會問題為中心組織教學，各科知識有序滲透。 以學生需要為中心的，比較傳統(tǒng)的是使學科內(nèi)容和活動盡可能滿足學生需求和經(jīng)驗；比較激進的做法是不同學科知識只是用來滿足學生需要 （2）方法整

15、合是按照學生自然的方式組織實施 如設計教學法，采用活動設計而不是正規(guī)學校科目的形式，如造一條船、做一件衣服、寫一封信等等。是美國學者克伯屈根據(jù)杜威的思想創(chuàng)立的，詳見他的1918年出版的設計法，其主要實施程序是：決定任務-制定計劃-實施計劃-評價驗證。可通過建造設計、欣賞設計、問題研究和技能聯(lián)系等形式進行。 方法的整合還如生活情景法，即基于連貫的生活情景再現(xiàn)的方法進行課程整合。如可列出人生發(fā)展各階段都會發(fā)生的生活情景組織學生進行課程實施。 J.古德萊德等人提出了不同層次上起作用的五種不同課程。 1.理論家構(gòu)想出來的“理想的課程” 2.政策制定者出臺的“正式的課程” 3.教師理解的“領悟的課程”

16、4.和“實行的課程” 5.學生掌握的“經(jīng)驗的課程” 六、課程建設要重視學生的課程觀和選課制 我們不僅要注重課程與教師的關系，還要特別關注課程與學生的關系。課程要素中處弱勢地位的學生的聲音一直沒有受到重視，其實學生對自己所學習的課程也有獨到的看法，這些看法背后的觀念影響著他們對課程的態(tài)度和學習方式。學生也會判斷為什么要學這些課程？學的是什么？應該怎樣去學習？反過來，學生的課程理解也影響著課程的實施和教師的教學，以及課程改革的最終成效。學生課程觀的形成來自學生從對未來意義的思考產(chǎn)生的對課程本身的認識（主課和副課），決定了他是否看重應試導向的課程學習，從而支配著他們的學習。 這次浙江新課改主張各校探

17、索有一定選擇性的課程架構(gòu)，及創(chuàng)設適合本校學生多方面潛能發(fā)展的課程群（領域）。在新的課程架構(gòu)中，既要研究學生的課程觀，也要研究選修課的內(nèi)容、程度和形式。建議每學年快結(jié)束時，學?？蓪ｉT開會向?qū)W生介紹下一學年的課程設置，尤其是選修性的拓展課情況，并留出足夠的時間讓學生和家長考慮。同時要求所在行政班的老師們也應根據(jù)學生的個性情況和學習要求，給出具體的選課指導意見。下一學年開學時，以課程學習指南等工具讓學生們據(jù)此開展學習。課程學習指南要點 1.課程概述 2.適用對象 3.課程門類與時間分配 4.課程內(nèi)容與主題模塊 5.課堂教學建議與課程材料 6.學習測試與課程評價 7 .相關附件 學生通過這個課程選擇的

18、過程可以逐步形成正確的課程觀，并認識到自己真正喜歡什么，需要什么，擅長什么雖然這種選擇未必能代表他們將來具體的發(fā)展方向，但這畢竟是第一次需要學生認真思考如何面向未來，對其成長是極具教育價值的。 學校課程建設最終要落實到教師與課堂教學，所以要進行教學變革，關注課程水平、區(qū)別教學、教師期望、同伴影響、教學策略和教學風格等要素，最終是要形成新的課堂與教學文化，讓學生生動活潑地、主動地得到發(fā)展。 J.古德萊德提醒我們 “實踐工作者對執(zhí)行別人的課程改革有什么要求不很明確。這些改革充其量不過是部分的得到實施，實踐工作者在力圖把改革扭曲成他們熟悉的工作方法時，常常使改革的新穎特征黯然失色（課堂門后的觀察，1

19、972）”七、課程建設要關注課堂教學的變革 2019年3月舉行的第二次國際教師大會的主要議題是“當代的教師和過去相比有什么不同？”。 1. 過去關注的中心在于教師如何傳遞現(xiàn)有的知識，而現(xiàn)在更加強調(diào)對學生個性化的指導以及通過不斷的自我研修回應當下學生提出的新問題與新挑戰(zhàn)。 2. 過去教師需要做的就是將以前說過的內(nèi)容一遍又一遍的教給學生，現(xiàn)在受到新技術(shù)和新方法的挑戰(zhàn)，需要教師利用先進的信息技術(shù)手段構(gòu)建教學內(nèi)容和教學方式，同時要因材施教，包容學生的多樣化。 3. 過去的教育目標過于標準化和唯一性，現(xiàn)在則強調(diào)學生自主性的培養(yǎng)以及為學生創(chuàng)造個性化的教育體驗。 4. 過去是課程內(nèi)容優(yōu)先，現(xiàn)在是學習活動優(yōu)先

20、。 所以與會者都認為，21世紀的老師必須不斷提高他們自身的專業(yè)水準，成為具有高度專業(yè)性的知識工作者，勇于教學變革。 教學變革的核心是學習觀的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的學習觀下，學生只能獲得“關于世界的知識”，而沒有真正掌握“進入世界的知識”。目前盛行的是解答問題的有效教學和高效課堂，學習方式的變革大多停留在教與學關系上先后順序的簡單翻轉(zhuǎn)和時間數(shù)量上的硬性分配。為此，在世界范圍內(nèi)都進行了教學的改革。如：得到聯(lián)合國教科文組織高度認可的PBL教學模型，將講授、輔導討論、小組合作學習、實地研究、問題分析、問題解決、研究報告等教學要素溶合在一起，從“解答問題”的學習觀轉(zhuǎn)向“解決問題”的學習觀。又如哈佛大學“為理解而

21、教”的研究項目強調(diào)，理解不再是聽懂了老師講授的知識，而是在聽懂知識的基礎上，用學到的知識來解決問題。再如應用現(xiàn)代信息技術(shù)整合課堂教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式學習，都是值得學習和借鑒的。 這里特別要說一下，與選修課建設相關的走班制教學的改革。多元智能理論告訴我們，學生有不同的個性特征，只有因材施教他們的潛能才能充分發(fā)揮出來，我們往往認為，具有不同個性和潛能 的人放在同一班級以同樣的標準和進度教同樣的課是公平的，其實不然，走班教學就是“各盡所能”、“因材施教”的理想教學機制，而且每個學期學生的選課走班對老師是不斷地激勵與促進，老師之間形成了競爭機制就必須相互學習，不斷更新觀念和知識，嘗試新的教學法，

22、學生也有更多的機會接觸不同老師和學生，有更多的交流與分享。 課程能否從理念轉(zhuǎn)化為實踐，取決于校長和教師的課程領導力?？梢园颜n程建設的過程分成四個相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)（英國利茨大學課程研究小組）： 1.Written curriculum 文件的課程，包括形成課程愿景、闡述課程理念、制訂課程規(guī)劃、編制課程文本等。 2.Taught curriculum 教學的課程。 3.Supported curriculum 支持的課程，包括師資、教學時間、課程資源、教學技術(shù)等。 4.Assessed curriculum 評價的課程。 課程領導力水平的高低就體現(xiàn)在這四個基本環(huán)節(jié)的一致性程度高低上八、課程建設要

23、有領導力和課程文化意識 課程建設還要有文化自覺，從以“控制”為特征的管理主義課程文化轉(zhuǎn)型為以“自我負責”為特征的建構(gòu)主義課程文化。 1、控制性的課程文化在課程管理上采用旨在應試、效率取向的層層監(jiān)控，課程目標外在于學生缺少個性化，課程內(nèi)容上是靜態(tài)的知識觀，教學方法上才用注入式的講授，課程評價上注重終結(jié)性和篩選性，教學是真理的代言人，學生是被動接受者。 2、自我負責的課程文化強調(diào)學生自我負責、自主學習、合作、對話、協(xié)商、互動、關愛的課程理念。在課程管理上，強調(diào)賦權(quán)增能，在課程內(nèi)容上，強調(diào)知識的經(jīng)驗基礎，選擇性和建構(gòu)性。注重靈活運用各種教學方法生成式教學，課程評價上強調(diào)內(nèi)在評價，減少排名和競爭，倡導民主平等的師生關系。教師與教學文化模型 階段 步驟 主要工作（略）計劃階段設計階段發(fā)展階段實施與評價階段a.擬定計劃b.成立組織