合理編寫導(dǎo)學(xué)案,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1、6256 數(shù)學(xué)論文合理編寫導(dǎo)學(xué)案 , 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)教育實(shí)施中所呈現(xiàn)出來的問題導(dǎo)學(xué)案是教師授課的依據(jù)，也是標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要手段，但是如今仍有很多學(xué)校應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案在編排上不夠合理，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度是逐年遞增的，導(dǎo)學(xué)案也是結(jié)合這一點(diǎn)進(jìn)行編制的，隨著教育水平的提高，在實(shí)際教學(xué)中存在一定的偏差，在編排上會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不標(biāo)準(zhǔn)的行為。久而久之，對(duì)教育的可持續(xù)開展帶來不利影響。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施沒有嚴(yán)格按要求執(zhí)行，導(dǎo)學(xué)案的編制是通過教育人員進(jìn)行縝密的思考，結(jié)合當(dāng)今教育的形式進(jìn)行合理的編排，在邏輯上具有一定的層次，但是到了小學(xué)生教育實(shí)施中，很多老師沒有嚴(yán)格按導(dǎo)學(xué)

2、案進(jìn)行施教。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編排有課前預(yù)習(xí)、課堂授教、穩(wěn)固已學(xué)過的知識(shí)，最終進(jìn)行模擬考試。但是有些老師在施教中可能就忽略了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，看似這一環(huán)節(jié)不重要，但是學(xué)生缺少了這一環(huán)節(jié)就可能對(duì)知識(shí)吸收的效果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的效率下降，少了這一環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體認(rèn)識(shí)度下降，一味地只是接受授課這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說沒有任何引導(dǎo)作為背景，不利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。二、實(shí)施合理標(biāo)準(zhǔn)性導(dǎo)學(xué)案的措施在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中，強(qiáng)烈突出導(dǎo)學(xué)案提出的重點(diǎn)，多表達(dá)主觀性課標(biāo)。也就是導(dǎo)學(xué)案中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的局部，老師應(yīng)該反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，重點(diǎn)突出主體性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)明確列出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)階段

3、數(shù)學(xué)教學(xué)上到達(dá)怎樣的預(yù)期目標(biāo)，在一定程度上多以理解能力為主，計(jì)算能力為輔，所以在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)中嚴(yán)格按照理解與計(jì)算相結(jié)合的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的實(shí)施，以到達(dá)教學(xué)目的。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的管理，防止出現(xiàn)邏輯上的錯(cuò)誤，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切教學(xué)的實(shí)施與規(guī)劃都是經(jīng)過層層把關(guān)，縝密制定的，老師按照合理編制的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)勢(shì)必會(huì)促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的教育程序，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師做到嚴(yán)格要求，按照教育局公布的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行施教，在邏輯上應(yīng)該遵守，如有疑問及時(shí)與教育人員溝通，不得自己擅自篡改，教育人員也應(yīng)該做到定期檢查，以免讓不利于教學(xué)的錯(cuò)誤繼續(xù)進(jìn)行誤導(dǎo)。通過傳遞知識(shí)與能力培養(yǎng)并重，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重知識(shí)與能力雙重培

4、養(yǎng)，在導(dǎo)學(xué)案中也做出明確的指示，新知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的知識(shí)量，而在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)案編制的細(xì)節(jié)中有多種學(xué)習(xí)方法，這些方法都是教育人員通過日積月累的經(jīng)驗(yàn)摸索出來的，也需要教師靈活運(yùn)用并將其傳授給學(xué)生的，尤其是數(shù)學(xué)這門知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活，框架清晰具有一定邏輯性的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要課程，所以利用編制合理的導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力雙重培養(yǎng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，表達(dá)這門學(xué)科的優(yōu)越性。時(shí)刻關(guān)注教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙?duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的問題進(jìn)行修復(fù)，隨著社會(huì)的開展，普通的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，但是在教育開展的最正確時(shí)期，還存在一定的過渡期，在教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)不符合

5、時(shí)代開展不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的一面，其中邏輯層次的排列，細(xì)節(jié)設(shè)定還有一些提高的空間，所以這就需要教師與教育人員時(shí)刻對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題及時(shí)進(jìn)行改良，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中可優(yōu)化的方法與內(nèi)容進(jìn)行完善，最終以更合理編制的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。三、利用編制合理的導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的影響學(xué)生方面，采用合理編制的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生來說可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)起來更加容易，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，清晰的學(xué)習(xí)思路，對(duì)他們?nèi)蘸蟮慕∪季S的運(yùn)用起到一定的促進(jìn)作用。教育方面，編制出合理的導(dǎo)學(xué)案老師進(jìn)行授課是教育層次提高的必然趨勢(shì)，好的教學(xué)引導(dǎo)帶動(dòng)的是整個(gè)教育事業(yè)的能力水平，是每一位教育人員值得驕傲的成果，所以導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化提高是教育事業(yè)可持續(xù)開展的前提，更是教育事業(yè)高水準(zhǔn)的評(píng)定?？偠灾磺薪逃母母锱c提升都是為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，如今教育不僅僅是知識(shí)的傳播，還要將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教育的一項(xiàng)重要指標(biāo)，所