基于思維導圖的初中科學復習課教學模式初探

1、3715 學科教育論文基于思維導圖的初中科學復習課教學模式初探初中生在科學學習中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有學生反映做題時想不到用某某知識或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學生學到的科學知識比擬零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。新授課與習題課是以引導學生理解、掌握、穩(wěn)固具體的知識點為主要任務的課型，是從微觀上進行教學，而復習課是以穩(wěn)固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內(nèi)在規(guī)律，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力的一種重

2、要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經(jīng)學過的 知識重新回憶、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成 正確的認知結構。但初中科學復習課的教學具有相當大的難度：一是由于 科學復習課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少 進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內(nèi)容是學 生曾經(jīng)學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有 的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的 學生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式即“教師復習根底知識-學生解題-教師點評-學生整理的復 習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低 下。在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知 識間的

3、邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思 維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大 的開展呢？即：采取何種教學策略、構建何種復習課教學模 式以提高復習教學的效率？思維導圖是由英國的心理學家、教育家托尼？布贊Tony Buzan 在 20世紀 60 年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡開展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉(zhuǎn)化為放射性思考、可視化的

4、圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，是組織陳述性知識的良好工具； 也可以呈現(xiàn)思維過程， 是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應用領域非常廣。思維導圖作為一種學習策略，可以引導學生以畫思維導圖的形式進行新課的預習、 概念間的比照、 知識的歸納總結、科學專題研究等。長期運用這種學習策略，可以很好地促進知識的結構化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生學會學習。思維導圖作為一種評價手段，教師可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內(nèi)容的掌握情況、學生的認知結構情況以及物理學習的思維情況并及時予以評價、指導。思維導圖教學策略的運用不僅促進學生的開展，同樣可以促進教師的開展

5、。教師可以運用思維導圖進行教學設計，與傳統(tǒng)的教學設計詳案相比，思維導圖式的教學設計使教學的思路可視化，有利于教師從整體把握教學內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學過程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個教學過程的流程設計更科學、有效。3.1 復習課教學模式在屢次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的教學模式：明確教學目標-獲取課程資源-細化知識 內(nèi)容-形成思維導圖-構建知識體系-評價思維導圖-反 應與修正。明確教學目標：將本章或本節(jié)的教學目標明確化，學生應清楚知道本章或本節(jié)教學要求的重點、難點所在。以便在知識文本化為思維導圖，乃至提升自身能力過程中有明確的方向。獲取課程資源：從教材、參考資料、網(wǎng)絡中獲

6、取構建思維導圖所需要的相關知識。細化知識內(nèi)容：將知識內(nèi)容細化為一個個關聯(lián)的知識點。形成思維導圖：將知識形成思維導圖，在此過程中要注意： 1. 節(jié)點為主，章節(jié)重點知識內(nèi)容為節(jié)；2. 多級分支，節(jié)之后可以點狀發(fā)散，形成知識網(wǎng)； 3. 內(nèi)容為主，知識內(nèi)容構成導圖主線； 4. 兼顧實例，可以將典型實例附于內(nèi)容之后； 5. 布局合理，合理考慮思維導圖布局；6. 顏色運用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。構建知識體系：利用思維導圖將章節(jié)知識聯(lián)系起來，形成能力。評價思維導圖：對思維導圖進行評價。可讓學生自己展示，然后集體幫助修正。例：學生完成思維導圖后，可以用投影儀展示出來，在講解完后，其他同學可以對其思維導圖進行修改和增刪，進一步完善思維導圖。反應與修正：再次對思維導圖進行修改，形成完圖。實踐說明，這種復習課模式能