基于批注式閱讀在高中人物類文言文教學(xué)中的實(shí)踐

1、6389 中等教育論文基于批注式閱讀在高中人物類文言文教學(xué)中的實(shí)踐當(dāng)前，高中文言文教學(xué)普遍存在“高耗低效“少慢偏差的現(xiàn)狀，將批注式閱讀引入高中文言文教學(xué)，一方面是為了改變這種現(xiàn)狀，另一方面旨在提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺(jué)積累、自由感悟、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而開(kāi)展健康的閱讀個(gè)性，逐漸形成健全的人格，建構(gòu)豐富的情感世界和人格世界。選編入高中教材的古代散文，如燭之武退秦師?荊軻刺秦王?廉頗藺相如列傳?鴻門(mén)宴 ?等，有很多是描寫(xiě)人物形象的，而且寫(xiě)得惟妙惟肖。對(duì)此類文章的學(xué)習(xí)，重要的一方面是使人物形象躍然紙上，讓學(xué)生更好地感受、認(rèn)識(shí)人物，進(jìn)而豐富頭腦中的人物形象，全方位透視人物形象，形成更加客

2、觀的認(rèn)識(shí)，得到更加公正的評(píng)價(jià)。怎樣才能達(dá)成這樣的目的，方法之一為追因溯果。在人物類文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追因溯果地進(jìn)行批注，會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。一定的果是因?yàn)橐欢ǖ囊?，一定的因?huì)造成一定的果。由果溯因，深入挖掘語(yǔ)言文字背后的為什么，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受，能夠使學(xué)生深入全面認(rèn)識(shí)、理解人物形象。因此， 追因溯果是一種行之有效的批注方法。一方面，它充分調(diào)動(dòng) 了學(xué)生自主參與的積極性，允許學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟談 由自己獨(dú)特的感受；另一方面，它全面開(kāi)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)是言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程落到了實(shí)處。怎樣將 追因溯果的批注方法落實(shí)在人物類文言文教學(xué)中，筆者認(rèn)為 具體應(yīng)該從以下方面做由嘗試：一、

3、以“品讀為切入點(diǎn)，用“讀悟由人物，使人物 形象活起來(lái)人物形象的塑造離不開(kāi)對(duì)人物形象語(yǔ)言的描寫(xiě)，語(yǔ)言最 能表達(dá)人物形象的思想、心情，亦最能昭顯人物的性格，倘 能抓住人物形象的語(yǔ)言，深入揣摩品味，讀由人物的語(yǔ)氣、 語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音，定能使人物形象在我們的腦海中生動(dòng)起 來(lái)。如“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無(wú)能為也已或急 速語(yǔ)氣讀，或低緩語(yǔ)氣讀，其意義迥異，人物形象亦截然不 同。每個(gè)學(xué)生對(duì)此定有自己獨(dú)特的理解感悟，有的同學(xué)用急 速的語(yǔ)氣朗讀，并解釋說(shuō)燭之武是個(gè)干脆利落的人，他不想 為鄭伯賣命，只有干脆利落地回絕，才能讓鄭伯死心；而有 的同學(xué)卻用低緩的語(yǔ)氣讀， 并用高聲調(diào)讀“壯字和“不如 兩字，把“今老

4、矣 一句加重語(yǔ)氣，把“無(wú)能為也已 一句 前兩字加重拉長(zhǎng)，并解釋說(shuō)燭之武老而未被用，可見(jiàn)鄭國(guó)政治昏庸， 對(duì)此有怨氣， 而鄭國(guó)危急， 他深知鄭伯會(huì)求救于他，所以他借以發(fā)發(fā)自己的牢騷，表達(dá)自己的不滿，同時(shí)試探鄭伯是否真的想任用他，可見(jiàn)燭之武聰明睿智。兩種不同讀法與解釋，仔細(xì)分析比擬，第二種更為可取，一方面它推動(dòng)了后文故事情節(jié)的開(kāi)展，另一方面他使?fàn)T之武更接近生活，形象更為鮮明。如此，倘假設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中教師能適時(shí)組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，營(yíng)造環(huán)境，提供學(xué)生展示自己的理解感悟、闡釋自己如此理解感悟的原因，同伴之間進(jìn)行思想碰撞，人物形象就更趨于全面生動(dòng)。二、以“追問(wèn)為支撐點(diǎn)，用“問(wèn)感知人物，使人物形象活起來(lái)人物形象

5、的解讀，最忌概念化、簡(jiǎn)單化。概念標(biāo)簽式的簡(jiǎn)單處理一方面不僅不符合歷史人物的真實(shí)情況，而且會(huì)扭曲學(xué)生的正常思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言開(kāi)展和思想成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。鑒于此，教師要巧妙設(shè)疑，找準(zhǔn)批注切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行全方位分析透視，不僅要看到人物的正面，而且要看到人物的側(cè)面或反面；不僅要看到人物的外表行為，而且也要看到人物的內(nèi)心世界。在全方位透視下全面了解人物形象，客觀公正地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)人物形象。例如，?荊軻刺秦王?中的荊軻，歷來(lái)讀荊軻的人都認(rèn)為他是一個(gè)大英雄，對(duì)他竭力稱贊。但事實(shí)卻是他失敗了。那他為什么失??？這與他的性格有密切關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)課文內(nèi)容在批 注中設(shè)些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生從課文

6、中尋找荊軻所犯 的錯(cuò)誤，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)荊軻。學(xué)生通過(guò)他刺秦王過(guò)程，總結(jié) 失敗的諸多原因，或準(zhǔn)備不充分，或性格急躁，欲速不達(dá)， 或決策失誤，或武夫之勇，缺乏智謀，不能因時(shí)而動(dòng)，或感 情用事，主觀主義，或判斷失誤，盲動(dòng)主義，或?yàn)樽龊梅止? 密切合作，個(gè)人英雄主義等等。學(xué)生在尋找過(guò)程一方面進(jìn)一 步熟悉文章內(nèi)容，另一方面加深了對(duì)荊軻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué) 生的反思，進(jìn)而揭開(kāi)了英雄的神秘面紗，拉近了歷史人物跟 學(xué)生之間的距離，使人物形象活于學(xué)生心中。三、以“比擬為延伸點(diǎn)，用“析辨由人物，使人物 形象活起來(lái)比擬是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法。對(duì)有關(guān)人物的文言文 進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，要比擬人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的 外表，感悟語(yǔ)言的深層含義。而教學(xué)實(shí)際中卻是學(xué)生徘徊于 語(yǔ)言的表層意思，不深究語(yǔ)言的深層含義， 不懂得聯(lián)系語(yǔ)境, 刨根問(wèn)底地追問(wèn)人物為什么那樣說(shuō)，如此造成閱讀理解較為 淺薄。鑒于此，教學(xué)實(shí)踐中要善于引導(dǎo)多問(wèn)為什么，自覺(jué)進(jìn) 行比擬辨析，深入語(yǔ)言內(nèi)部，撥開(kāi)紛亂蕪雜的現(xiàn)象，認(rèn)清語(yǔ) 言的本質(zhì)。人物的言行是其性格的外在表現(xiàn)，性格決定了他的命 運(yùn)、