如何讓貧困生也學好英語

1、PAGE PAGE - 4 -讓學困生也能學好英語平利縣長安中學 洪瓊【摘要】初中英語課程改革旨在為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會。課程改革要求教師重新思考學生的角色,尊重學生的獨立人格,在教學過程中突出學生的主體性。學困生由于環(huán)境、基礎等因素影響，暫時落后，但仍有潛力可挖。英語學困生的數(shù)量，嚴重影響到整體教學質(zhì)量。因此，學困生的轉(zhuǎn)化是大面積提高英語教學質(zhì)量的關鍵?！娟P鍵詞】學困生 興趣 信心 方法 體驗我們學校是所較薄弱的學校,因而學生的知識水平較差,尤其是英語。而英語學習的基礎畢竟是要記憶單詞,積累一定的詞匯量?？墒俏覀兊膶W生多數(shù)在這方面基本上接近零,這就使他們對英語有排斥心理。有時候我

2、靜下心來想想,他們本來基礎就差,一天下來要學至少五六門功課,語文有背誦的篇章,數(shù)理化有公式要記,史地生也有要求背的,再加上英語,而回家后學習的時間就那些,今天的新課結(jié)束了,還沒有來得及消化吸收,第二天的又來了,接著第三天,第四天這使我想到有一回,課前在班里,個學生桌子上堆滿了書,可是快上課了,他卻沒拿出英語課本,我就提醒他,他接著說“老師我的書在這里呢,”他一邊從那堆書里找課本,一邊對我說“老師,你看,這是課本區(qū)（他指著桌子上的書），這是垃圾區(qū)(他指著桌洞)”，然后指著自己的腦袋說,“這里是糨糊區(qū)?！本褪沁@樣的學生,在課堂上已經(jīng)明顯地顯示對英語的不感興趣。那么,像這樣的情況,我該如何讓學生多記

3、住個單詞，多學會一個句型,多弄明白一道選擇題。我該用什么樣得方法吸引我的這些對英語己經(jīng)放棄的孩子們重新參與到課堂活動中來呢?于是在八年級時我們開始了針對我們學生的一些嘗試。一、讓學生樹立學習英語的信心興趣是最好的老師,我感覺先讓學生對英語重新產(chǎn)生興趣,在此基礎上,樹立學習英語及學好英語的信心。為此我們年級開始從降低教材難度著手,以學生的時機能力為基礎,選擇適合我們學生的學習材料。在分析學生學情,了解學生學習能力,加上與學生進行了交流,我們決定試用新概念英語第二冊進行課文教學。因為新概念教材中的課文內(nèi)容比較短小有趣，結(jié)構也比較精煉,每一課的詞匯量很少,而且每一課內(nèi)容集中在一兩個語法內(nèi)容上,對我們

4、的學生來說比較易于接受。所以我們就開始了我們的新概念英語的教學階段。在這個過程中,對于課文中的單詞大部分是小學、初一就學過的,學生有印象,因而學習記憶起來比較容易,學生在學習上就比較主動,因為課文內(nèi)容較短,難點不多,加上掃除了詞匯障礙,學生學習起來就會較輕松,在潛意識里就愿意學,而一旦學生有了學習的愿望,在英語學習上就會更積極主動。這樣我們要求學生在弄懂課文內(nèi)容、理解課文中的語法結(jié)構以及重點知識之后,背誦課文,積累英語知識,為后面的閱讀以及寫作打好基礎。在一學期的嘗試后,學生詞匯量增加了。通過背誦課文,學生理解課文的能力也有了不同的提高,英語學習的興趣比以前有了顯著的增強。二、在學習方法上進行

5、指導我們學校的學生基礎較差,而且大部分學生也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因而我們方面要抓學生的知識學習,還要繼續(xù)進行良好的學習習慣的養(yǎng)成教育,在學習方法上對學生進行指導。在初二開學我就開始對學生提出要求。在課前我要求學生先預習,找出語言點;課后整理總結(jié)筆記,并找出自己認為是重難點的地方。因為我們的學生基礎較差,學習起來有很大困難,如果我對他們提過高的要求的話,反而會讓他們因難而畏,適得其反,那么剛建立起來的學習興趣就會隨之消失了。我要求學生課前預習,預習的內(nèi)容主要以與了解課文相關內(nèi)容的文化知識背景為主,例如七年級新目標第五單元中所涉及的關于卡通相關歷史知識。在上課時讓他們自己選出的發(fā)言人給大家介紹

6、自己小組所準備的內(nèi)容,給大家一個相互交流、相互學習的機會,這樣學生就會提前去查各種相關的資料或者上網(wǎng)查找。這個過程也讓學生在自己動手的同時,知道學習可以用不同的方法找到答案,但是重要的是過程,這也是新課程改革所提倡的。三、讓學生體驗成功的喜悅美國心理學家馬斯洛認為:人的生存需要和安全需要得到滿足后,愛的需要和受尊重的需要就會凸現(xiàn)出來,成為主要的需要,滿足了人的愛和受尊重的需要,人才會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有能力、有實力。從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要,積極投入到學習、勞動、生活中去。他的話給我們一個啟示,如果我們在教學中重視情感投入,把教學活動作為知識交流與情感交流相融合的過

7、程,就會大大促進學生學習的主動性。所以在課堂上我盡量設計不同層次的問題或者相關練習,盡量讓每個學生有表現(xiàn)自己的機會，充分發(fā)揮每個同學的作用。比如在教授“直接引語和間接引語”時,我就先讓學生看課后的例句,并盡量自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點,總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。如果學生有困難,可以在課上先以小組的形式讓學生互相交流自己的想法,把相關的知識點總結(jié)歸納,然后選出個組內(nèi)代表來發(fā)言,當然每次的代表不能是同一個學生(這樣可以給每個學生發(fā)言的機會,即使這個學生有困難,組內(nèi)的其他同學可以幫助他在發(fā)言前組織好要講的內(nèi)容),這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力,有利于學生間相互幫助學習,還可以讓他們有表現(xiàn)自己的機會。在教學中,教師是教的主體,是教學過程的組織者、引導者和促進者,而學生是學的主體,沒有人能代替學生本人的學習。因此我注重與學生的溝通,讓學生消除對英語學習的