高中物理第七章第四節(jié)重力勢(shì)能教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版必修

1、重力勢(shì)能【課標(biāo)解讀】依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)如下：一、知識(shí)與技能1理解重力勢(shì)能的概念，強(qiáng)調(diào)“勢(shì)”的含義，會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行計(jì)算。2理解重力勢(shì)能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。3知道重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。二、過程與方法用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識(shí)的建立過程。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀滲透從對(duì)生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣?！窘滩姆治觥勘竟?jié)知識(shí)點(diǎn)是人教版高一物理第七章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是高中第一次定量地研究能量，它在教材中的地位是不言而喻的，它的研究方法將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于能量是如何

2、來定義或是量度，這是這節(jié)課首先要解決的問題,也就要求本課需先闡述物理學(xué)中是通過功能關(guān)系來定義能量這一思想，規(guī)定“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，讓學(xué)生明白物體做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。這樣就能促進(jìn)學(xué)生今后不管碰到什么形式的能量問題，都能通過做功的角度來思考并解決問題。與過去的處理方法相比，本節(jié)教材認(rèn)真分析了重力做功與路徑是否有關(guān)的問題。這樣做的目的不是為了追求嚴(yán)密，而是想有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從恒力做功的案例，推導(dǎo)出恒力（除摩擦力外）做功的特點(diǎn)，讓學(xué)生去猜測(cè)并證明重力做功的特點(diǎn)，反其道而行之，加深學(xué)生對(duì)這種力做功特點(diǎn)的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)灌輸一種思想。接著緊緊抓住功是能量轉(zhuǎn)化

3、的量度，使其理解并建立重力勢(shì)能的概念，引出重力勢(shì)能的定義式，明確重力做功和重力勢(shì)能變化的關(guān)系?！緦W(xué)情分析】1.認(rèn)知特點(diǎn)：高一學(xué)生開始從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知過渡，從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。2知識(shí)儲(chǔ)備：在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過重力勢(shì)能的概念，但只是處在對(duì)重力勢(shì)能、以及重力勢(shì)能與動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化的定性分析上，通過前三節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，這些都為本節(jié)課的知識(shí)講解提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。3學(xué)生能力：我所教的班級(jí)基礎(chǔ)相對(duì)來說較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好。但對(duì)于多數(shù)孩子來說思維還是比較活躍，具有一定的研究、學(xué)習(xí)能力

4、?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：重力勢(shì)能的概念及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性。【教學(xué)方法】情景教學(xué)法、多媒體輔助法、合作討論法、科學(xué)探究法【學(xué)法指導(dǎo)】科學(xué)探究法:有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)流程】第一步、課前自主預(yù)習(xí)課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)預(yù)案，學(xué)生整體把握教材，廣泛搜集資料，完成教師精心制定的預(yù)案。設(shè)計(jì)意圖：本著“以學(xué)生為主體”的原則，通過學(xué)生課前自學(xué)，落實(shí)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。完成后，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。第二步、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一、學(xué)情調(diào)查，情景導(dǎo)入教師活動(dòng)：出示兩張圖片

5、。教師導(dǎo)語：鐵質(zhì)流星為什么能砸出這么大的坑？水力發(fā)電站為什么能發(fā)電？電能是由什么能轉(zhuǎn)化來的？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受重力勢(shì)能的存在以及它的威力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二、問題展示，合作探究探究一、重力的功(認(rèn)真閱讀p64教材，獨(dú)立推導(dǎo)這幾種情況下重力做的功)圖741中WG 圖742中WG=比較第一、二問題中所求出重力做的功是否相等？圖743中重力做的功如何求?在第三種情況下重力做的功和前兩種情況中重力做的功是否相等？你可以得到什么樣的結(jié)論?重力做功的表達(dá)式是什么?探究二、重力勢(shì)能重力勢(shì)能的表達(dá)式是什么?用文字怎樣敘述?重力勢(shì)能是矢量還是標(biāo)量?重力勢(shì)能的單位是什么?符號(hào)是什么?探究三、重力勢(shì)能的相對(duì)

6、性和系統(tǒng)性1、在參考平面上方的物體的高度是 值，重力勢(shì)能也是 值2、在參考平面下方的物體的高度是 值，重力勢(shì)能也是 值3、勢(shì)能是標(biāo)量，+、表示 4、選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能的數(shù)值是 的，但并不影響研究有關(guān)重力勢(shì)能的問題，因?yàn)樵谟嘘P(guān)的問題中，有確定意義的是重力勢(shì)能的 ，這個(gè)差值并不因選擇不同的參考平面而有所不同5、重力勢(shì)能是 與物體所組成的系統(tǒng)共有的，而不是 單獨(dú)具有的探究四：重力勢(shì)能與重力做功的有何關(guān)系?重力勢(shì)能與重力做功的關(guān)系：當(dāng)物體由高處向低處運(yùn)動(dòng)時(shí)，重力做 功，物體重力勢(shì)能 ，也就是WG0，Ep1Ep2；當(dāng)物體從低處運(yùn)送到高處時(shí)，重力做 功(或者說 )，重力勢(shì)能 ， EplEp

7、2環(huán)節(jié)三 達(dá)標(biāo)檢測(cè)、鞏固提升設(shè)計(jì)意圖：通過預(yù)案上3個(gè)題和學(xué)案上5個(gè)題，當(dāng)堂測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。環(huán)節(jié)四 知識(shí)梳理、歸納總結(jié)設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用列提綱的形式，把本節(jié)知識(shí)點(diǎn)提煉出來，寫到學(xué)案上。環(huán)節(jié)五 預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課鏈接設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，利于學(xué)生在下一節(jié)課的課前完成自主學(xué)習(xí)，提升課堂效率。【教學(xué)反思】本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思路是通過教師的有效引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。本課的設(shè)計(jì)不拘于課本，遵循三個(gè)層次要素，即“觀察、思維、遷移”。在教學(xué)活動(dòng)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)地開展分組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在探究中成長，在應(yīng)用中提高。注重現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，利用白板、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源多種途徑獲得信息，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與教學(xué)實(shí)施過程的深度融合。加強(qiáng)了