《記梁任公先生的一次演講》學(xué)生學(xué)習觀察

1、記梁任公先生的一次演講學(xué)生學(xué)習觀察湖北枝江一中 萬愛萍本節(jié)課是423學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)的展示交流課，也就是第二學(xué)習時間段的學(xué)習。課前學(xué)生進行了充分預(yù)習，導(dǎo)學(xué)案上作者簡介及背景部分都進行了圈點勾畫，基礎(chǔ)積累都分已經(jīng)填寫完畢，并有紅筆更改的痕跡，學(xué)生的書本上該課文已經(jīng)標注了段落，課文中的有些地方留有字跡。上課鈴響后學(xué)生書本、導(dǎo)學(xué)案、筆記本都已攤開擺放課桌上，所有的同學(xué)都認真地聽老師說話，執(zhí)行老師的指令。小組合作探究時，所有的學(xué)生都分組起立討論，討論的現(xiàn)場很熱烈。有側(cè)耳聆聽的，有飛快做記號的，有翻書找依據(jù)的，學(xué)生的臉上表現(xiàn)出興奮的神情，參與度很高，習慣很好。但也有極個別同學(xué)站在那里一言不發(fā)，面無表情，不

2、知道是否在思考。展示交流的環(huán)節(jié)中，第一個展示的問題是“梁任公先生的演講，給聽眾留下了深刻印象，從文章哪些地方可以看出來”？第二學(xué)習小組的一個男生上臺主持展示交流。展示的規(guī)定動作基本到位，可見先期培訓(xùn)工作做得很好。這個問題一共有5名同學(xué)進行了補充發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容都很有思想，扣題嚴密，從側(cè)面反映出小組交流時討論得很充分。但是美中不足地是上臺主持展示的同學(xué)略顯拘謹，下面有同學(xué)對這位主持人的答案提出疑問時，他開始一言不發(fā)，不打算辯解。在老師的引導(dǎo)下才說出自己的觀點，顯示出他思維靈活的一面。但我想，如果沒有老師的引導(dǎo)的話，這個小主持人會一直一言不發(fā)地站在臺上看著同學(xué)們把話筒傳來傳去。其實主持人的臨場應(yīng)變

3、的能力也是一個鍛煉的過程。畢竟是高一年級的新生，習慣了坐在座位上聽老師講，現(xiàn)在突然變換角色，自己親自上臺講并還要回答質(zhì)疑，顯得拘謹也是很正常的現(xiàn)象。我們的423學(xué)導(dǎo)型課堂模式的一個重要方面就是要讓老師講變?yōu)閷W(xué)生講，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。我想，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們的這位小男生一定會變得落落大方，侃侃而談。展示交流第二個問題時，是一個女生上臺展示交流的。第二個問題是“找出作者對梁任公先生整體評價的句子，作者是怎樣表現(xiàn)這些特點的？誦讀并品評相關(guān)句段”。上臺展示的女生注重了誦讀環(huán)節(jié)，點了本組的女生站起來誦讀，這位小主持人進行了品評，語言精練，參與交流這個問題的人達12人次。但是前幾位同學(xué)的發(fā)言都偏

4、離了題目方向，這透露出小組討論時對問題的集體把握失誤。這也顯示出423學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)的優(yōu)越之處。學(xué)生上展展示可以展示優(yōu)點，也可以暴露缺點，優(yōu)缺點展示暴露之后，教師才可以因材施教，對癥下藥，老師通過學(xué)生的展示，知道學(xué)生哪個地方弄懂了，可以少講甚至不講，哪個地方思維出現(xiàn)了障礙，抑或思維偏離了航向，這就是需要點撥提示或反復(fù)講的地方。今天這節(jié)課在展示交流第二個問題時，學(xué)生沒抓住題干要求，老師及時進行了點撥，學(xué)生馬上進行了更正，后面的同學(xué)在交流時都圍繞著“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”這個話題來點評，現(xiàn)場氣氛很活躍，學(xué)生交流得很好。臺上的小主持人和先前的男生比，顯得更大方。她能夠意識到自己的被冷落，主動地對自己本組的討論結(jié)果進行補充，最后還進行了總結(jié)。這些舉動表明我們的學(xué)生在慢慢地成長。同學(xué)們在進行展示交流的過程中，其他的同學(xué)都在積極思考，大膽質(zhì)疑，認真做筆記。自主學(xué)習地習慣很好，及時修正整理了自己的答案，學(xué)習效率很高。課堂進行生成問題環(huán)節(jié)時，所有的同學(xué)都認真思考并參與交流，提得問題很有深度。如梁任公講桃花扇時哭什么？與老師的教學(xué)思路不謀而合。共有4人次發(fā)表觀點，主動舉手的面很廣，在高中生的課堂上實在難能可貴，體現(xiàn)出學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。朗讀環(huán)節(jié)聲音宏亮，吐字清晰，讀音準確，體現(xiàn)出較高的素質(zhì)?？偟恼f來，本節(jié)423學(xué)導(dǎo)型課堂教