教學(xué)的創(chuàng)新-------板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1、教 學(xué) 的 創(chuàng) 新-“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與實(shí)踐 江蘇省常州市新北區(qū)教研室 萬(wàn)榮慶、 “板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu) 1、 板塊設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境（自主學(xué)習(xí)）探索過(guò)程（探索活動(dòng) ）歸納小結(jié)（解釋答疑 ）有效練習(xí)（自主練習(xí)）以往板塊表達(dá)： （流程性）我們的板塊表達(dá)： （學(xué)習(xí)任務(wù)性）學(xué)習(xí)任務(wù)1學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)任務(wù)3. 案例:二元一次方程的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)原來(lái)板塊表達(dá)方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入探索解決問(wèn)題課堂小結(jié)回憶一元一次方程的概念與解了解二元一次方程概念認(rèn)識(shí)二元一次方程的解尋求二元一次方程的解二元一次方程在生活中應(yīng)用歸納與整理我們的板塊表達(dá)方式：2、我們的三串設(shè)計(jì)：任務(wù)性問(wèn)題1 活動(dòng)方

2、式1 反饋方式1任務(wù)性問(wèn)題2 活動(dòng)方式2 反饋方式2任務(wù)性問(wèn)題3 活動(dòng)方式3 反饋方式3 任務(wù)性問(wèn)題n 活動(dòng)方式n 反饋方式n任務(wù)性問(wèn)題1 活動(dòng)方式1 反饋方式1任務(wù)性問(wèn)題2 活動(dòng)方式2 反饋方式2任務(wù)性問(wèn)題3 活動(dòng)方式3 反饋方式3 任務(wù)性問(wèn)題n 活動(dòng)方式n 反饋方式n板塊一板塊二教學(xué)目標(biāo)的兩次分解第一次分解：體現(xiàn)在板塊設(shè)計(jì)中第二次分解：體現(xiàn)在每一板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)中任務(wù)性問(wèn)題導(dǎo)向性問(wèn)題，或?qū)W習(xí)任務(wù)，或活動(dòng)要求。簡(jiǎn)潔、明了、有層次，不寬泛、不細(xì)小，讓學(xué)生有完成的可能和探究思考的空間。反思性的任務(wù)和鞏固性練習(xí)。a、任務(wù)性問(wèn)題設(shè)計(jì)說(shuō)明：“任務(wù)性問(wèn)題”類型傳遞信息類鞏固性任務(wù)類一般性解決問(wèn)題

3、類開(kāi)放性問(wèn)題類采用學(xué)生傾聽(tīng)（教師講授方式）采用學(xué)生先獨(dú)立完成再同伴之間互查互糾采用學(xué)生先獨(dú)立完成再同伴互幫采用先獨(dú)立完成再小組四人交流b、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明：c、反饋方式設(shè)計(jì)說(shuō)明： 當(dāng)任務(wù)性問(wèn)題放給學(xué)生后 （學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)），師生交流反饋就開(kāi)始啦！教師巡視的三件事指導(dǎo)同伴之間開(kāi)展學(xué)習(xí)尋找典型資源個(gè)別指導(dǎo)巡視結(jié)束后的“交流反饋”方式主要有兩種形式師生間有針對(duì)性交流反饋，以“并聯(lián)” 或“串聯(lián)”的形式呈現(xiàn)生生師間的交流反饋教師要及時(shí)歸納、提煉歸納提煉后，要留有時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化兩點(diǎn)注意3、案例分析板塊 任務(wù)性問(wèn)題設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 反饋方式設(shè)計(jì) 教師的教設(shè)計(jì)任務(wù)及適度引導(dǎo)巡視與指導(dǎo)反饋與歸納學(xué)生的學(xué)

4、獨(dú)立思考同伴交流傾聽(tīng)與內(nèi)化二、“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)實(shí)施的現(xiàn)狀與效果1、實(shí)施現(xiàn)狀 a、選點(diǎn)實(shí)驗(yàn) 逐步實(shí)施新教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的備 課方式點(diǎn)面數(shù)學(xué)學(xué)科其它學(xué)科b、落腳課堂 嘗試新教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)下的小組學(xué)習(xí)分組 學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)： “顯性分組”或“隱性分組”。條組塊組 小組學(xué)習(xí)“小組學(xué)習(xí)” 學(xué)習(xí)方式傾聽(tīng)獨(dú)立思考獨(dú)立思考后的兩人同伴 互幫互 糾獨(dú)立思考后四人交流學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)后 學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上，主要以四人交流為主，而分工合作（如記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律員）大多在課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組長(zhǎng)的四個(gè)職責(zé)及時(shí)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展交流組織成員有序呈現(xiàn)不同資源并幫助個(gè)別成員學(xué)習(xí)課外及時(shí)提醒組內(nèi)成員完成相關(guān)作業(yè)及幫助個(gè)別成員課外開(kāi)展

5、相關(guān)研究性學(xué)習(xí)時(shí)的分工安排、定期整理 任務(wù)的呈現(xiàn)方式：減少一些口頭陳述方式。用PPT形式呈現(xiàn)時(shí)，在一張PPT上既要有學(xué)習(xí)材料，更要在呈現(xiàn)你設(shè)計(jì)的任務(wù)性問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與要求。c、申報(bào)江蘇省教科研課題 批準(zhǔn)號(hào)為；D/2011/02/035 學(xué)科涉及： 中學(xué)（含高中） 所有學(xué)科“板塊三串式”課堂觀察的五個(gè)視角視角一：整體板塊設(shè)計(jì)視角二：任務(wù)型問(wèn)題設(shè)計(jì)視角三：學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)視角五：教師綜合素養(yǎng)視角四：反饋方式設(shè)計(jì)d、研制新的課 題觀察表 采用“板塊三串式”課堂觀察表，見(jiàn)下表：2、實(shí)施效果體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 體現(xiàn)了課堂互動(dòng)的多向性。 體現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律規(guī)范與自由。 提供了較清晰的觀課議課新視角。3、困惑 教材解讀、 組織教學(xué)、歸納評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，缺乏改革動(dòng)力、持之以恒的 實(shí)驗(yàn)。 一些問(wèn) 題，如學(xué)生常規(guī)管理，學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)的理想化，而動(dòng)搖了實(shí)驗(yàn)的信心。 有與沒(méi)有多一條與 少一條低效與高效三、關(guān)于“特色與創(chuàng)新”的思考教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？教（學(xué)）到什么程度？教育理念教育理論可操作的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化思考一：兩個(gè)理念學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)影響課堂學(xué)習(xí)的五個(gè)主要因素清晰地授課任務(wù)導(dǎo)向多樣化學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生積極投入確保成功率身心發(fā)展關(guān)系的建立（包括秩序的建立）學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)如何形成特色? 理論與實(shí)踐結(jié)