--課堂觀察方法漫談[1]

1、-課堂觀察方法漫談 走進(jìn)教學(xué)的真實(shí)世界ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE一、為什么需要課堂觀察？ 溫州市教育教學(xué)研究院 恒河一粒沙，三千大世界；郊野一朵花，自有天堂在；尺幅巴掌心，無(wú)限遼闊地；短短瞬息間，永恒無(wú)時(shí)界。 威廉姆布雷克（William Blake） 溫州市教育教學(xué)研究院 差距產(chǎn)生之后 案例 1 溫州市教育教學(xué)研究院 分析： 因課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、復(fù)雜性，教師在自然狀態(tài)下的教學(xué)行為很難被觀察到 ，比如：不給學(xué)生充裕的思考時(shí)間；專(zhuān)斷性的討論；對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生不同的態(tài)度等,而教師對(duì)有效教學(xué)的評(píng)判往往是以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，盡管這些標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上衡量

2、教學(xué)結(jié)果，但不能評(píng)價(jià)教學(xué)效率。 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。 溫州市教育教學(xué)研究院 二、什么是課堂觀察方法？ 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂觀察從觀察心理看大致可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，是不自覺(jué)的觀察,這是一種知覺(jué)心理本能的反映；第二個(gè)層次，是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)進(jìn)行的觀察；第三個(gè)層次，是有目的，有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具,針對(duì)具體問(wèn)題所進(jìn)行的觀察，即所謂的有意的課堂觀察。 溫州市教育教學(xué)研究院 驢唇真的對(duì)上了馬

3、嘴 快下課時(shí)，老師出了一道題“若a為自然數(shù)，說(shuō)出a以后的7個(gè)自然數(shù)”。一個(gè)小女孩舉手搶答：“a,b,c,d,e,f,g?！痹捯魟偮浔阋鸷逄么笮?，老師也愕然了。女孩察覺(jué)到自己的答案牛頭不對(duì)馬嘴，出了個(gè)笑話，落了個(gè)滿臉通紅。 接著,一個(gè)男孩起來(lái)補(bǔ)正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下課鈴聲響了，事情平平常常。一個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正過(guò)來(lái)，全班同學(xué)都明白了。案例 2 溫州市教育教學(xué)研究院 從這個(gè)教學(xué)片段中， 你觀察到了什么？ 溫州市教育教學(xué)研究院 研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主

4、要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。 陳瑤 溫州市教育教學(xué)研究院 三、怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？ “四點(diǎn)要求”“四種形式” 溫州市教育教學(xué)研究院 有明確的觀察目的 有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容 有科學(xué)的觀察方法 有清晰的觀察分析和結(jié)論四點(diǎn)要求： 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂活動(dòng)全息觀察 關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察 依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察 現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察（典型個(gè)體追蹤觀察、視頻教研精細(xì)觀察、教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察等）四種形式： 溫州市教育教學(xué)研究院 （一）課堂活動(dòng)全息觀察 觀察目的如何明確？ 對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全方位的觀察記錄。 針對(duì)某一主題,利用編碼量表或分類(lèi)體系對(duì)該主題進(jìn)行全方位的觀察

5、分析。 溫州市教育教學(xué)研究院 影響教學(xué)效率的領(lǐng)域： 課堂氛圍、課堂管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)指導(dǎo)方式、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)結(jié)果、思維能力 教師觀察力的培養(yǎng)美GaryD.Borich 課堂現(xiàn)場(chǎng)全方位觀察： 溫州市教育教學(xué)研究院 學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化 （4個(gè)緯度，20個(gè)視角，68個(gè)視點(diǎn)） 當(dāng)代教育科學(xué)2007.24崔允漷、吳江林 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂全方位觀察角度自主設(shè)計(jì) 案例 3 溫州市教育教學(xué)研究院 針對(duì)影響該主題的所有教學(xué)因素進(jìn)行觀察如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果？ 案例 4針對(duì)主題進(jìn)行全方位的觀察 溫州市教育教學(xué)研究院 對(duì)所有影響該主題的課堂教學(xué)因素進(jìn)行觀察，涉及面

6、廣，需要觀察的領(lǐng)域多，比較適合對(duì)整堂課的全面分析，對(duì)教師觀察技術(shù)的訓(xùn)練有好處。但一堂課涉及的觀察領(lǐng)域過(guò)多往往難以聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)的分析會(huì)流于肢解，影響整體感。分析： 溫州市教育教學(xué)研究院 本堂課教師意在通過(guò)“復(fù)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)法”，即通過(guò)五次不同方式、不同情境的詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，歸類(lèi)，認(rèn)識(shí)字型，理解字意。 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，該觀察主題過(guò)泛，需解決的問(wèn)題不夠明確。分析： 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察主題：復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果觀察視角：教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 觀察視點(diǎn)：（1）教師教學(xué)行為：復(fù)現(xiàn)的次數(shù)、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)的方法、復(fù)現(xiàn)的情境；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為：學(xué)生的應(yīng)答、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的

7、狀態(tài)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況、識(shí)字效果。修改調(diào)整如下： 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察主題的演變：新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上？ 如何提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果？ 復(fù)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)法的效果 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察目的如何明確？ 1、觀察目的必須與需要解決的問(wèn)題相聯(lián)系; 2、能夠從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉值得關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。 溫州市教育教學(xué)研究院 聚焦需要解決的問(wèn)題，分析其相關(guān)的重要因素，選擇視角，設(shè)計(jì)視點(diǎn)（支架）進(jìn)行課堂觀察。（二）關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察 觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？ 溫州市教育教學(xué)研究院 課例：土地的誓言(初中語(yǔ)文) 主題：教師指令的有效性案例 5 溫州市教育教學(xué)研究院 教師指令的頻數(shù)教師指令

8、的內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教師的處理策略（一）課堂觀察主要視角 溫州市教育教學(xué)研究院 對(duì)具體幾名學(xué)生的觀察對(duì)教學(xué)整體的觀察（二）課堂觀察主要視點(diǎn) 溫州市教育教學(xué)研究院 研究主題： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂引導(dǎo)策略教學(xué)課例：沂水春風(fēng)課堂觀察：師生語(yǔ)言互動(dòng)案例 6練習(xí) 溫州市教育教學(xué)研究院 1. “師生語(yǔ)言互動(dòng)”觀察主題與教學(xué)研究主題不符； 2.觀察的視點(diǎn)：“語(yǔ)言”的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚； 3.師生反應(yīng)的“視點(diǎn)”沒(méi)有設(shè)計(jì)，造成了觀察記錄的難度。分析： 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察主題： 影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師引導(dǎo)語(yǔ)的觀察 修改: 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察視角：引導(dǎo)語(yǔ)的形式引導(dǎo)語(yǔ)的指向引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng) 修改

9、: 溫州市教育教學(xué)研究院 引導(dǎo)語(yǔ)的形式（視點(diǎn)）提問(wèn)（追問(wèn)）評(píng)價(jià)鋪墊 溫州市教育教學(xué)研究院 引導(dǎo)語(yǔ)的指向（視點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容的銜接對(duì)學(xué)生的啟發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變深入與文本的對(duì)話重復(fù)自己的問(wèn)題和學(xué)生的答案其他 溫州市教育教學(xué)研究院 引導(dǎo)后學(xué)生的反應(yīng)（視點(diǎn)）無(wú)明確反應(yīng)引導(dǎo)后有生成引導(dǎo)后有質(zhì)疑引導(dǎo)后能深化與文本的對(duì)話其他 溫州市教育教學(xué)研究院 聚焦需要研究的問(wèn)題，分析其相關(guān)因素，選擇視角，設(shè)計(jì)視點(diǎn)；所提供的視點(diǎn)（支架）的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，注意科學(xué)性；要有較強(qiáng)的問(wèn)題分析能力和合作能力。觀察的視角、視點(diǎn)如何設(shè)計(jì)？ 溫州市教育教學(xué)研究院 （三）依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察 觀察方法如何選擇？ 指帶著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量

10、規(guī)進(jìn)行帶有評(píng)判意義的觀察。這種課堂觀察既可能是一種鑒定或評(píng)價(jià)，最后形成對(duì)該課堂教學(xué)水平與效果的評(píng)價(jià)結(jié)論；也可以是一種引導(dǎo)和培訓(xùn)，在課堂觀察中理解和內(nèi)化課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 溫州市教育教學(xué)研究院 主題： 課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理視角：？視點(diǎn)：？評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)？案例 71、依據(jù)觀課主題制定有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 溫州市教育教學(xué)研究院 視角：教學(xué)預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)； 動(dòng)態(tài)生成主要環(huán)節(jié)； 教師應(yīng)對(duì)策略 效果（即有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)） 溫州市教育教學(xué)研究院 “教師應(yīng)對(duì)策略”的視點(diǎn)：1、點(diǎn)撥；2、評(píng)價(jià)；3、追問(wèn)；4、冷處理；5、請(qǐng)其他學(xué)生幫忙；6、不處理等。 溫州市教育教學(xué)研究院 “動(dòng)態(tài)生成”的效果視點(diǎn)（即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）：1.是否有利

11、于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極情感2.是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題3.是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握4.是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話5.是否是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善6其他 溫州市教育教學(xué)研究院 教學(xué)過(guò)程清晰度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1、是否清晰展示教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)過(guò)程中得到很好的體現(xiàn)。2、是否能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的前提性和基礎(chǔ)性知識(shí)并進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)3、是否教學(xué)結(jié)束時(shí)能夠進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)或概括總結(jié)4、是否在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適時(shí)而清晰的指導(dǎo)、反饋5、是否能夠運(yùn)用圖表、實(shí)例或形象直觀的說(shuō)明進(jìn)行輔助教學(xué)（可分： 完全能夠；能夠；基本能夠；偶爾能夠；不能夠） 溫州市教育教學(xué)研究院 引導(dǎo)學(xué)

12、生參與學(xué)習(xí)教學(xué)行為有效性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1.是否能夠提供令預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)刺激行為（如游戲、練習(xí)、問(wèn)題等）；2.是否能夠在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中給予學(xué)生問(wèn)題反饋；3.是否能夠恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；4.是否能夠經(jīng)常到學(xué)生座位旁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；5.是否能夠根據(jù)學(xué)生的情態(tài)、興趣，調(diào)整教學(xué)方法等 溫州市教育教學(xué)研究院 關(guān)鍵： 保證有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，制定出的標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和包容性。 溫州市教育教學(xué)研究院 用“歷史的眼光觀察歷史課堂教學(xué)”案例案例 82、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 溫州市教育教學(xué)研究院 小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法富教于樂(lè)，游戲不純粹是游戲，而是

13、一種學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用詞不離句多注意語(yǔ)言的輸入直觀，能用各種手段、方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 溫州市教育教學(xué)研究院 關(guān)鍵： 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合學(xué)科特點(diǎn)，要科學(xué)、全面、合理,在觀評(píng)課時(shí)注意避免程序化,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課型類(lèi)別、教師個(gè)人風(fēng)格的不同靈活運(yùn)用。 溫州市教育教學(xué)研究院 觀察記錄方法如何選擇？1、觀察記錄方法的選擇要適合觀察的目的要求；2、觀察記錄方法的選擇要適合觀察者的習(xí)慣和觀察記錄能力； 3、觀察量表要根據(jù)觀察對(duì)象的不同進(jìn)行修改。 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂觀察方法的一般分類(lèi):實(shí)驗(yàn)觀察與自然觀察;參與觀察和非參與觀察;直接觀察和非直接觀察;結(jié)構(gòu)觀察,準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和

14、非結(jié)構(gòu)觀察;開(kāi)放式觀察,聚焦式觀察,系統(tǒng)觀察;定量觀察和定性觀察等 課堂觀察指導(dǎo)陳瑤著 溫州市教育教學(xué)研究院 記錄方法一般分類(lèi)定量記錄方法：等級(jí)量表、分類(lèi)體系（編碼體系、記號(hào)體系）等；定性記錄方法：描述記錄、敘述記錄、圖示記錄、技術(shù)記錄等 溫州市教育教學(xué)研究院 課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課堂教學(xué)中的許多東西是無(wú)法用具體的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明的，需要觀察者根據(jù)觀察目的和粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象的某些行為做詳盡的多方面的觀察描述，并可以在課后根據(jù)觀察回憶加以補(bǔ)充、完善，以較為完整地反映教學(xué)的真實(shí)情況。 （四）現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察 怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？ 溫州市教育教學(xué)研究院

15、現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察 學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的有效性案例 9 溫州市教育教學(xué)研究院 分析： 現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察是一種定性觀察方法，要求觀察者圍繞特定主題，設(shè)計(jì)觀察視角和視點(diǎn)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行除數(shù)字外的各種形式的描述，具有靈活性、情境性、開(kāi)放性特點(diǎn)，適合對(duì)主題作深入、全面、動(dòng)態(tài)的分析，特別對(duì)主題的生成、拓展過(guò)程的觀察有一定作用。但這種觀察方法需要觀察者有較強(qiáng)的理論功底和分析能力，同時(shí)觀察過(guò)程中觀察者的主觀意識(shí)對(duì)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。 溫州市教育教學(xué)研究院 主題：弱勢(shì)學(xué)生在班級(jí)里的處境視角：目標(biāo)學(xué)生視點(diǎn)：目標(biāo)學(xué)生的行為；教師對(duì)待他們的態(tài)度 溫州市教育教學(xué)研究院 課例：新文化運(yùn)動(dòng)(高一歷史) 主題： 課堂追問(wèn)有效

16、性 溫州二高 沈清案例 11怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？ 溫州市教育教學(xué)研究院 1、教師追問(wèn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié) 課題引入 講授新課 課堂小結(jié)追問(wèn)頻數(shù) 0160百分比（%） 01000 從表中可以看出：教師與學(xué)生的交流主要集中在新課學(xué)習(xí)中，一方面反映出這堂課“火力集中”，注重重點(diǎn)知識(shí)的理解與難點(diǎn)的化解；另一方面反映教師的教學(xué)視線由過(guò)去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，在“教師提問(wèn)學(xué)生回答教師反饋”這個(gè)環(huán)節(jié)中突出了學(xué)生的主體作用，教師的反饋中有正面積極的評(píng)價(jià)，但更多的是利用追問(wèn)加強(qiáng)了與學(xué)生的交流，這些追問(wèn)往往是教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一，反映了該教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。不過(guò)還要通過(guò)追問(wèn)加強(qiáng)

17、對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和對(duì)新知的鞏固。觀察結(jié)果分析： 溫州市教育教學(xué)研究院 追問(wèn)方式 跟蹤追問(wèn) 逆向追問(wèn) 因果追問(wèn) 發(fā)散追問(wèn) 無(wú)意義追問(wèn) 不恰當(dāng)追問(wèn) 頻次723421百分比（%） 43.712.518.72512.56.2 從表中可以看出：教師的追問(wèn)方式集中在跟蹤追問(wèn)和因果、發(fā)散追問(wèn)三種方式。因果追問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。跟蹤、發(fā)散追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。但無(wú)意義追問(wèn)和不恰當(dāng)追問(wèn)共3問(wèn)，占整堂課追問(wèn)數(shù)18

18、.7%，這是需要注意和改進(jìn)的地方。 溫州市教育教學(xué)研究院 結(jié)論及建議：1、教師追問(wèn)要緊緊圍繞初始的主要問(wèn)題，不能拉出去太遠(yuǎn)、甚至與本課題的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)；難度要適宜，要切合學(xué)生的實(shí)際水平。2、教師的追問(wèn)不能模棱兩可，給出的問(wèn)題要明確無(wú)歧異；一次追問(wèn)不能太多。我們發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問(wèn)一大串問(wèn)題。結(jié)果導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)那個(gè)最初問(wèn)題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問(wèn)題常與原來(lái)的問(wèn)題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。所以教師還要注意一次只能提12個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)要適度，并用簡(jiǎn)潔易懂的言語(yǔ)表述出來(lái)。 溫州市教育教學(xué)研究院 怎樣進(jìn)行觀察分析和結(jié)論？1、點(diǎn)面結(jié)合，圍繞觀察主題，

19、針對(duì)所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行如實(shí)、客觀的分析；2、要將重點(diǎn)放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見(jiàn)；3、要將定量分析和定性分析相結(jié)合，有助于對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的整體把握。 溫州市教育教學(xué)研究院 其他幾種方式 典型個(gè)體追蹤觀察 為了深入了解某些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或通過(guò)了解有代表意義的學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，驗(yàn)證或研究某一教育措施的實(shí)施、某一教育教學(xué)新方法對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生的效果，而有意識(shí)地選擇一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后跟蹤觀察的方法，我們稱(chēng)此為“典型個(gè)體追蹤觀察”。 溫州市教育教學(xué)研究院 數(shù)學(xué)課中學(xué)生探究活動(dòng)的 典型個(gè)體觀察案例 12 溫州市教育教學(xué)研究院 關(guān)鍵： 選準(zhǔn)觀察對(duì)象，觀察對(duì)象必須具有該研究主題的

20、代表性，同時(shí)觀察時(shí)要盡量避免主觀因素的過(guò)渡干擾，以保證觀察結(jié)果的有效性。 溫州市教育教學(xué)研究院 視頻教研精細(xì)觀察 課堂教學(xué)活動(dòng)是瞬息變化及其復(fù)雜的，任何觀察者的觀察與分析視角都是有局限的，其現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力也是有限的。如果要對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行更深度的剖析，則要借助現(xiàn)代教育技術(shù)（視頻錄像）手段，才能進(jìn)行更為精細(xì)的觀察。 溫州市教育教學(xué)研究院 幾種主要方式：優(yōu)秀課例借鑒觀察課堂教學(xué)診斷觀察專(zhuān)題課例微格觀察 溫州市教育教學(xué)研究院 ：視頻教研：讓教學(xué)細(xì)節(jié)精致起來(lái)“從教學(xué)細(xì)節(jié)看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”視頻教研案例評(píng)析案例 12專(zhuān)題視頻教研 溫州市教育教學(xué)研究院 平時(shí)我常常觀看他人的教學(xué)錄像，總是對(duì)他人的課堂教學(xué)品頭論足

21、。今天，我自己的一堂課被拍成錄像，作為這個(gè)星期教研組的“微格教研”內(nèi)容啊，看到自己在屏幕上的“光輝形象”，我真是大吃一驚！這怎么是我呢？整節(jié)課里，我總是在來(lái)回走動(dòng)，好像熱鍋上的螞蟻，并且常常站在最后一排同學(xué)的旁側(cè)和全班同學(xué)談話，前幾排的同學(xué)只聽(tīng)到我的說(shuō)話聲，看不到我的人。怪不得平時(shí)上課前幾排的同學(xué)總要轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，我還以為他們是不遵守課堂紀(jì)律呢！我還常常忘了請(qǐng)站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)坐下去，這節(jié)課里，我居然忘了3次。等我發(fā)現(xiàn)后，他們已經(jīng)等了好久。平時(shí)我們常說(shuō)以人為本、學(xué)生是課堂的主人。看來(lái)，要真正做到尊重學(xué)生、目中有人并非易事。以后要更多地關(guān)注學(xué)生，并提醒他們?nèi)绻捳f(shuō)完了就坐下來(lái)，不需要等老師說(shuō)“請(qǐng)坐” （永嘉縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳慧靜） 溫州市教育教學(xué)研究院 教學(xué)細(xì)節(jié)自主觀察 觀察記錄課堂教學(xué)中具有關(guān)鍵意義或值得反思的細(xì)節(jié)，或者圍繞一個(gè)主題，對(duì)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析。 溫州市教育教學(xué)研究院 哪種方法最簡(jiǎn)單？ 探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，同學(xué)們提出了3種計(jì)算方法：（1）4+3+4+3=14厘米；（2）42=8厘米；32=6厘米；8+6=14厘米；（3)（4+3)2=14厘米。 教師問(wèn)哪種方法最簡(jiǎn)單?案例13 溫州市教育教學(xué)研究院 5/2:第2種方法最簡(jiǎn)單6/3(附和):第2種方法最簡(jiǎn)單(還有三個(gè)學(xué)生也說(shuō)是第2種)1/1:第三種方法最簡(jiǎn)單教師:對(duì). 溫州市教育教學(xué)研究院 聽(tīng)課感言這里該如何處理