第18課　三國(guó)鼎立4

1、- PAGE 6 -第18課 三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教人：鞏雪勤教材分析：三國(guó)鼎立這一課是七年級(jí)第四單元的第一課，主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。這課內(nèi)容為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因此“三國(guó)鼎立”揭開了中國(guó)大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。但是，這一歷史事件

2、時(shí)空跨度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。 學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立前，已經(jīng)了解到東漢末年宦官外戚專權(quán)導(dǎo)致皇權(quán)衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實(shí)亡等情況，這些知識(shí)正是三國(guó)鼎立形成的背景之一。同時(shí)學(xué)生在日常的生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國(guó)時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境，但初一學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之

3、戰(zhàn)”，說出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成以及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。指出三國(guó)的地理位置，提高識(shí)圖能力。（二）過程與方法：1.利用歷史教學(xué)插圖、視頻，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)。2.學(xué)習(xí)從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國(guó)歷史的小故事。3.層層設(shè)疑，分組討論。情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。閱讀課文，找出關(guān)于曹操能夠統(tǒng)一北方的有關(guān)因素，提高從課文中獲取有效信息的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。2.通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但人們的主觀能動(dòng)性也能起重要作用。3.通過東漢

4、末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的主要作用。教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課：播放課件三國(guó)演義片頭曲，把學(xué)生帶入情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（問：這部電視劇叫什么？其中的三國(guó)是哪三個(gè)國(guó)家？你知道三國(guó)有哪些著名人物？）請(qǐng)學(xué)習(xí)水平較低的C層次學(xué)生回答。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（見PPT）（三）學(xué)習(xí)新課： 第一篇章：知戰(zhàn)役以少勝多 1.官渡之戰(zhàn)：首先，告訴學(xué)生要探究三國(guó)形成的歷史，得從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起，學(xué)生了解背景并明白曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)

5、力雄厚的袁紹。課件動(dòng)態(tài)顯示官渡之戰(zhàn)形勢(shì)，讓學(xué)生閱讀教材，以表格形式落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果）；啟發(fā)學(xué)生得出這次戰(zhàn)役的特點(diǎn)（以少勝多）；學(xué)生思考并討論“曹操勝利、袁紹失敗的原因”，最后教師明確完善。官渡之戰(zhàn)勝利后，曹操基本上統(tǒng)一了北方。統(tǒng)一后的曹操滿懷著豪情寫下了豪邁的詩篇（課件展示龜雖壽：老驥伏櫪，志在千里。）師問：這名詩反映了他的什么心情呢？生：想統(tǒng)一南北、一統(tǒng)天下。由此過渡到第二框內(nèi)容。2.赤壁之戰(zhàn)：(1)“三顧茅廬”的故事（學(xué)生結(jié)合104頁圖片，表演自編小劇本）。(2) 課件動(dòng)態(tài)顯示赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)，播放“赤壁之戰(zhàn)”影片片段。(3)學(xué)生自讀教材，以表格形式落實(shí)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙

6、方和結(jié)果）(4)各抒己見：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)又以多敗少的原因，然后由教師明確完善。（5）歷史感悟：曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中不同的結(jié)局，給我們哪些啟示？ （6）引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)：赤壁之戰(zhàn)以后三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪，全國(guó)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟，這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。 第二篇章:話三國(guó)三足鼎立請(qǐng)結(jié)合教材及三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，動(dòng)手繪制衣服三國(guó)鼎立簡(jiǎn)要示意圖，要求能體現(xiàn)方位，并標(biāo)明政權(quán)名稱。學(xué)生明白曹操是東漢末年人，不是三國(guó)時(shí)期人；三國(guó)鼎立局面形成（魏國(guó)在北方，蜀國(guó)在西南，吳國(guó)在東南，如同鼎的三足），使我國(guó)從東漢末以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大

7、進(jìn)步。(2)引導(dǎo)學(xué)生完成課后“活動(dòng)與探究”1和2(3)舉辦新聞發(fā)布會(huì)：分組活動(dòng)（將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組），每個(gè)小組寫一篇發(fā)言稿介紹自己國(guó)家（必須的內(nèi)容：建國(guó)時(shí)間、都城、建立者、本國(guó)所處地、本國(guó)經(jīng)濟(jì)）。教師補(bǔ)充：孫權(quán)派大將衛(wèi)溫率船前往夷洲（今臺(tái)灣），這是大陸與臺(tái)灣交通最早的記載?？梢娕_(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。（4）辯一辯：國(guó)家是分裂好還是統(tǒng)一好？ 第三篇章:評(píng)人物是非功過教師展示戲曲中曹操的扮相，學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)曹操（啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：曹操完成統(tǒng)一北方的大業(yè)是最主要的方面，是推動(dòng)歷史進(jìn)步的。所以，正如魯迅所評(píng)價(jià)的曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。）課堂小結(jié)：課件出示: （1）一個(gè)局面：三國(guó)鼎立 (2)兩大戰(zhàn)