一年級語文上冊一去二三里教學設計、課堂實錄、教后反思、說課評課稿

1、一年級語文上冊一去二三里教學設計、課堂實錄、教后反思、說課評課稿一去二三里教學設計江蘇海門市陸錦華【分析學生】第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。【教學目標】1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三”這3個字。3知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面?！窘虒W過程及設計意圖】一、導入小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎？我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰數(shù)得準。設

2、計意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。二、認識1至10的漢字寫法小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣這里有十個籃球，圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合？設計意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。三、學習古詩古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（一）讀準字音，掌握節(jié)奏1.找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。2師范讀，學生

3、聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。3學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。（二）了解詩意1小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。2根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。設計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學生的多重思維能力。3請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。4請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系，并引出當一生讀“一去

4、二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。5能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。6還有什么問題？設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。（三）配樂誦讀全詩1給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。2背誦全詩，并設問：（1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？（2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）（3）你來到這個山村，覺得它美嗎？（4）師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。設計意圖：背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進

5、入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。四、寫字這節(jié)課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？1都是由“橫”組成的。指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。2觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。3觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。4你是怎么記住這三個字的？一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)現(xiàn)錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事

6、滲透了學習不能想當然、一定要認真的意圖。一去二三里教學設計江蘇海門市陸錦華【分析學生】第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知?！窘虒W目標】1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三”這3個字。3知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面?！窘虒W過程及設計意圖】一、導入小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎？我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰數(shù)得準。設計意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)

7、音情況，重在發(fā)音。二、認識1至10的漢字寫法小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣這里有十個籃球，圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合？設計意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。三、學習古詩古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（一）讀準字音，掌握節(jié)奏1.找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。2師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什

8、么地方停頓的時間比較長，并做上記號。3學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。（二）了解詩意1小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。2根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。設計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學生的多重思維能力。3請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。4請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該

9、怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。5能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。6還有什么問題？設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。（三）配樂誦讀全詩1給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。2背誦全詩，并設問：（1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？（2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）（3）你來到這個山村，覺得它美嗎？（4）師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。設計意圖：背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼

10、景彼情”化為“我景我情”。四、寫字這節(jié)課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？1都是由“橫”組成的。指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。2觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。3觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結論：三橫之間要稍靠緊些。4你是怎么記住這三個字的？一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，（師自言自語）四就是四橫，五就是五橫。（生發(fā)現(xiàn)錯誤）古時候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢？想聽嗎？設計意圖：練寫了三個字，學生略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一

11、定要認真的意圖。一去二三里教學設計江蘇海門市陸錦華【分析學生】第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知?！窘虒W目標】1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2復習鞏固漢語拼音，會認12個生字，認識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三”這3個字。3知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面?！窘虒W過程及設計意圖】一、導入小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎？我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰數(shù)得準。設計意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。二、認

12、識1至10的漢字寫法小朋友們看，這十位小朋友正準備練習投籃。出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣這里有十個籃球，圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合？設計意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學生對這幾個漢字的認識情況，同時鞏固漢字的讀音。三、學習古詩古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？（一）讀準字音，掌握節(jié)奏1.找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。設計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。2師范讀，學生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，

13、并做上記號。3學生自讀，師生交流，正音，指導，朗讀。（二）了解詩意1小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。設計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。2根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。設計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學生的多重思維能力。3請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。4請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。設計意圖：加強語言和意象的聯(lián)系，并引出當一生讀“一去二三里”時，指圖的學生該怎么指，即“一去二三里”

14、該怎么理解的問題。5能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點明：“一去”，即一路走去的意思。6還有什么問題？設計意圖：學生的思維并不是教師能全部預料的，應給予一定的空間。（三）配樂誦讀全詩1給詩加上題目，并指導詩題與詩句之間要停頓的讀法。2背誦全詩，并設問：（1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？（2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）（3）你來到這個山村，覺得它美嗎？（4）師總結：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進了小山村。設計意圖：背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。四、寫字這節(jié)課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？1都是由“橫”組成的。指導寫好“一”（頓一頓，橫過去，再頓一頓