晨讀19年12月24開始停課不停學(xué)

1、莫把“停課不停學(xué)”的好經(jīng)念歪為阻斷向校園蔓延，教育部要求 2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)，并提出利用網(wǎng)絡(luò)，“停課不停學(xué)”。各地、各校以及以教育機構(gòu)為代表的社會力量紛紛響應(yīng)，一些學(xué)校陸續(xù)開展網(wǎng)上教學(xué)，多家教育機構(gòu)上線免費課程?！巴Ｕn不停學(xué)”對保障正常教學(xué)秩序和社會穩(wěn)定意義，但也要防止和執(zhí)行過程中的異化和走偏。有一線教師反饋，個別學(xué)校超前講授，以“不停學(xué)”之名，行提前教學(xué)和假期補課之實；個別教育機構(gòu)和提前上線新學(xué)期學(xué)習(xí)資源，以免費公益之名，行市場推廣之實，不僅給仍處于假期中的學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的“教育焦慮”，也讓“停課不停學(xué)”的內(nèi)涵被曲解，背離了假期定位和政策初衷。如今，部分省份已將開學(xué)時間延

2、遲至 3 月 1 日之后，面對延長的假期，盡快明確“停課不停學(xué)”的科學(xué)內(nèi)涵，杜絕亂象，確?！巴Ｕn不停學(xué)”好經(jīng)不被念歪，已成當(dāng)務(wù)之急。首先，要嚴(yán)格遵守假期規(guī)定，確保假期屬性。嚴(yán)格意義來講，只要各地沒有宣布正式開學(xué)，就仍處于假期當(dāng)中，相關(guān)教學(xué)安排，特別是義務(wù)教育階段的教學(xué)安排就需符合假期定位。個別學(xué)校把期間看成“”的機會，在原有寒假作業(yè)基礎(chǔ)上布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有一些家長要求孩子大量學(xué)線教育機構(gòu)提供的免費學(xué)科類課程，都在一定程度上給學(xué)生增加了額外負(fù)擔(dān)。從這個角度來說，日前發(fā)生的小學(xué)生“組團”給一些教育和工具打“1 星差評”，留言“還我1假期”就不難理解了。其次，要明確“不停學(xué)”究竟該“學(xué)”什么。因

3、為，這個假期承載了特殊而厚重的教育使命。在寒假和延期開學(xué)階段，廣大教師、機構(gòu)應(yīng)以身心健康為倡導(dǎo)對學(xué)生進行生命教育、科學(xué)教育、健康教育、藝術(shù)教育等，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀鍛煉勞動探究，實現(xiàn)更有價值的成長。當(dāng)然，也要避免“停課不停學(xué)”形式化、簡單化。有基層老師反映，個別學(xué)校要求老師在假期中每天給學(xué)生布置任務(wù)、監(jiān)督學(xué)習(xí)，還有個別學(xué)校要求全體教師錄制課程，無論適合與否、擅長于否，這都有過猶不及之嫌?！巴Ｕn不停學(xué)”需進行頂層設(shè)計和科學(xué)部署，何時開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)、甄選怎樣的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、如何進行優(yōu)質(zhì)資源整合、推送，對相關(guān)技術(shù)與系統(tǒng)進行遴選，都需要教育部門科學(xué)設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)推進每臨大事有靜氣，教育尤是如此。期待，在這個特

4、殊的假期，學(xué)校、教育機構(gòu)、家長能保持一份靜氣與定力，讓教育能始終沿著情懷、溫度的方向穩(wěn)健前行。這不僅是學(xué)生之需，也是未來之需，國家和民族之需。（via 人民網(wǎng)）2教育，補位別越位教育部宣布延期開學(xué)，同時提倡利用網(wǎng)絡(luò)，“停課不停教、不停學(xué)”，一時使得教育炙手可熱。各地正積極布局信息支撐保障系些教育公司也提出，除必要的帶寬成本費用外，免費提供學(xué)習(xí)服務(wù)，同時入駐各大，推出免費課程。這本是一件順應(yīng)防疫形勢的好事，卻了不少爭議。個別學(xué)校提前學(xué)習(xí)新課、個別教育機構(gòu)和將新學(xué)期的、教案和學(xué)習(xí)包上傳，有提前教學(xué)、利用假期補課之嫌。這既增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也曲解了“停課不停學(xué)”的內(nèi)涵。對此，教育部及時作出回應(yīng)，提醒“

5、各地原計劃正式開學(xué)前不要提前開始新學(xué)期課程網(wǎng)上教學(xué)”。應(yīng)當(dāng)達成這樣的共識：只有尊重規(guī)律、合乎規(guī)定、有序推進，才能取得實效。也正因如此，延期開學(xué)期間的教育，可以補位，但不能越位。首先，莫把“應(yīng)急”當(dāng)“”。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)理解采取教育“停課不停學(xué)”，是抗擊的特殊情況下的“應(yīng)急之舉”，而不是完全替代學(xué)校正常課堂教學(xué)的“之措”。教育在當(dāng)下足不出戶的情況下，起到了暫時替代學(xué)校教育的作用，但教育的本質(zhì)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是解決問題能力和素養(yǎng)的培育，教育始終取代不了鮮活生動的班級交往、校園生活和社會實踐。而借此“”學(xué)生假期，開展提前教學(xué)、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，絕不可取。3同時，建議“優(yōu)施”更要“優(yōu)師”。在這樣的教育“應(yīng)急”中，再多的“設(shè)施”和“措施”，都不如“教師”。在教育過程中，教師設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)項目與任務(wù)，哪怕通過最簡單的通信工具，都能更貼近教育的本質(zhì)。當(dāng)下各家教育機構(gòu)紛紛推出各種軟硬件和課堂的應(yīng)用模式。個別為了搶占提供“停課不停學(xué)”解決方案的市場蛋糕，甚至未充分考慮到現(xiàn)在仍處于假期，未及時對教師進行充分的培訓(xùn)，就急匆匆地推出各種模式，并借機，這是不負(fù)責(zé)任的行為教育應(yīng)與線下教育秉持同樣的價值追求，那就