2022年何克抗《教育技術(shù)學(xué)》考研知識(shí)點(diǎn)

1、2013 年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、教育技術(shù) ：是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。2、行為主義學(xué)習(xí)理論 ：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激反應(yīng)強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部 刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類(lèi) 的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。：Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning (即數(shù)字化3、Blending Learning或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) ) 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教

2、師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又 要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是，只有將這二 者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。4、教學(xué)媒體 ：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱(chēng)為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承 載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。5、電子書(shū)包 ：電子書(shū)包是對(duì)學(xué)生用輕型學(xué)習(xí)終端的形象化描述，采用了傳統(tǒng)書(shū)包的隱喻；功能上則遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超越了書(shū)包，如配以電子課本作為學(xué)習(xí)載體，輔以信息處理能力和無(wú)線通訊功能，可成為支持各種有 效學(xué)習(xí)方式的個(gè)人交互式學(xué)習(xí)工具。6、信息技術(shù)與課程整

3、合 ：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方 法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。8、績(jī)效技術(shù) ：績(jī)效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)型社會(huì)里，每一個(gè)組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷 的學(xué)習(xí)，員工在組織學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績(jī)效驅(qū) 動(dòng)性。9、量規(guī) ：量規(guī)是一種定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且是結(jié)構(gòu)化的。這些標(biāo)準(zhǔn)是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳 細(xì)規(guī)定評(píng)

4、價(jià)指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。10、先行組織者 ：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間 的聯(lián)系。二、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的有選擇的信息加 工過(guò)程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。2、敘述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論 加涅將人類(lèi)學(xué)習(xí)分成五類(lèi) , 分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策

5、略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類(lèi)學(xué)習(xí) 代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。3、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有 影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、 學(xué)習(xí)策略、 學(xué)習(xí)風(fēng)格、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、4、什么是學(xué)習(xí)需要分析，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距。揭示差距確定學(xué)習(xí)需要并分析原因論證可能性確定優(yōu)先解決的問(wèn)題和總教學(xué)目標(biāo) 5、績(jī)效技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系 績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績(jī)效水平的目

6、的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù) 中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？?jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活?？?jī)效技術(shù)分為 五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。6、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別：形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提 供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation ）是在教 育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類(lèi)評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽(tīng)取人、覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。7

7、、簡(jiǎn)要敘述計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程 多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程 1. 環(huán)境分析 2. 教學(xué)分析 3. 腳本設(shè)計(jì) 4. 編程與調(diào)試 5. 評(píng)價(jià)與修改論述：教育信息化對(duì)教育改革的意義。教育信息化對(duì)教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體 制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程。在文化思維層次，隨著人類(lèi)從印刷時(shí)代走向電子化的信息時(shí)代，作為文化根基的閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算 能力將面臨挑戰(zhàn)與變革。在第二個(gè)層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包 括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終

8、身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為 主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。在第三個(gè)層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)革新起著 重要的支持作用。2012 年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、教育技術(shù) ：是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。2、教學(xué)媒體 ：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱(chēng)為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承 載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。3、虛擬現(xiàn)實(shí) 是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以 創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。4

9、、學(xué)習(xí)策略 ：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。5、程序教學(xué)： 程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。6、學(xué)習(xí)環(huán)境 ：學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可 分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。7、教學(xué)結(jié)構(gòu) ：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的 穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。8、教育技術(shù)管理 ：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督 等一系列的方法、手

10、段和制度來(lái)調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程。9、信息素養(yǎng) ：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“ 信息獲取、信息分析、信息 加工、信息利用” 有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)）和實(shí)際能力（信息能力）。10、信息技術(shù)與課程整合 ：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方 法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。二、比較題 1、績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系 績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)

11、的績(jī)效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù) 中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？?jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活?？?jī)效技術(shù)分為 五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。2、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別：形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation ）是在教 育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類(lèi)評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽(tīng)取人、覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間、對(duì) 評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面

12、都有所不同。3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰笳莆罩R(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題和 解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成績(jī)而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和 學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努 力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。）它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識(shí)內(nèi)容本身，它以獲得知識(shí)和理解事物為滿(mǎn)足，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位，它以贏得一定的地位為滿(mǎn)足。自我提高 的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的

13、、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程 . 知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的 , 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下 習(xí)資源 , 通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的 . , 借助其他輔助手段 , 利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)2、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有 影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、 學(xué)習(xí)策略、 學(xué)習(xí)風(fēng)格、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）3、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程 多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程 1. 環(huán)境分析 2. 教學(xué)分析 3. 腳本設(shè)計(jì) 4. 編程與調(diào)試 5. 評(píng)價(jià)與修改 4、基于 WE

14、B教學(xué)系統(tǒng)及其主要的教學(xué)功能 基于 WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)等一系列功能。基于 WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理等。5、知識(shí)管理的含義及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用 知識(shí)管理就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識(shí)的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識(shí)管理過(guò)程中需要把 握積累、共享和交流三個(gè)原則。知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用：（1）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)（2）有利于快速獲取大量知識(shí)（3）有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)三位國(guó)外專(zhuān)家：戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔： 戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金

15、字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為： 教 學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體 - 抽象程度，排成一個(gè)序列； 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手， 逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；視聽(tīng)教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利 器。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論：將人類(lèi)學(xué)習(xí)分成五類(lèi) , 分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技 能和態(tài)度。2011 年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、教育技術(shù) ：是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。2、教育傳播 ：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，

16、通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。3、先行組織者 ：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。4、虛擬現(xiàn)實(shí) 是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以 創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。5、元認(rèn)知策略： 元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利 用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言 行為。6、學(xué)習(xí)資源： 學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。7、教學(xué)媒體

17、 ：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱(chēng)為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承 載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。8、教育技術(shù)管理 ：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督 等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程。9、教學(xué)代理 ：教學(xué)代理是通過(guò)在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類(lèi)學(xué)習(xí)的自主 代理。10、信息素養(yǎng) ：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“ 信息獲取、信息分析、信息 加工、信息利用” 有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)）和實(shí)際能力（信息能

18、力）。二、比較題 1、績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系 略 2、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別：略 3、布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 1）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論：教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論：五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。兩者相同點(diǎn)：1. 都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分三類(lèi)：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類(lèi) 2. 布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。區(qū)別： 認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類(lèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。三、簡(jiǎn)答題 1、什么是從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來(lái)研究教育技術(shù)的

19、發(fā)展歷史 教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù) 教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：手工技術(shù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時(shí)代的視聽(tīng)媒體教學(xué)技術(shù)和信 息技術(shù)時(shí)代的信息化教育技術(shù)。2、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）3、寫(xiě) 5 個(gè)軟件，說(shuō)明其功能及特點(diǎn) 略 4、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、 學(xué)習(xí)策略、 學(xué)習(xí)風(fēng)格、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、1、確定教學(xué)大綱 2 、確定教學(xué)內(nèi)容：編寫(xiě)教材，配套的練習(xí)冊(cè)，實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。3、總體設(shè)計(jì)與原型 再現(xiàn) 4 、腳本編寫(xiě) 5 、素材準(zhǔn)備 6 、課件開(kāi)發(fā) 7 、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì) 8 、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 5、信息技術(shù)

20、與課程整合及其特征 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi) 容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程 二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具 三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) 四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu) 五、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一2010 年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、學(xué)習(xí)環(huán)境 ：是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校 學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。2、教育傳播 ：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適

21、的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。3、流媒體：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在 Internet 上的流式傳輸，對(duì)多媒體信息進(jìn)行” 流化” 處理，在既無(wú)下載等 待需求又不占用客戶(hù)端硬盤(pán)空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整 個(gè)文件的下載 . 4、虛擬現(xiàn)實(shí) 是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以 創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。5、協(xié)作學(xué)習(xí) ：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人和他人的習(xí)得成果，一 起經(jīng)理學(xué)習(xí)過(guò)程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為。6、知識(shí)管理： 在教育領(lǐng)域，是將

22、各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提 供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。7、形成性評(píng)價(jià) 是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提 供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)。8、教育信息化 ：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。二、比較題 1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題和 解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成績(jī)而獲得相

23、應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和 學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努 力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。）它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識(shí)內(nèi)容本身，它以獲得知識(shí)和理解事物為滿(mǎn)足，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位，它以贏得一定的地位為滿(mǎn)足。自我提高 的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù) 略 3、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品所具有的教育價(jià)值。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：針對(duì)不同形式與方法，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，采

24、用適當(dāng)工具方法對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分 解、歸類(lèi)合并、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)側(cè)重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定 的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)所描述 的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。四、簡(jiǎn)答題 1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？答：技術(shù)人類(lèi)在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自 然、社會(huì)進(jìn)行

25、認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范 疇，是人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無(wú)形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類(lèi)。教育技術(shù)學(xué)是專(zhuān)門(mén)用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述 定義中可以看出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是 教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。2、學(xué)習(xí)媒體的分類(lèi) 學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體三類(lèi)建構(gòu)學(xué)習(xí)媒體按作用的感官

26、及信息流向可分為：視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、多媒體（交互）。3、建構(gòu)主義觀點(diǎn)及其影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用 必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu) 主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情 境、協(xié)作、資源的重要作用等等對(duì)教育技術(shù)提供出了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建 構(gòu)主義理

27、論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展 的有力支柱。4、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的一般流程 多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程 1. 環(huán)境分析 2. 教學(xué)分析 3. 腳本設(shè)計(jì) 4. 編程與調(diào)試 5. 評(píng)價(jià)與修改 5、信息技術(shù)與課程整合及其特征 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi) 容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程 二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具 三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo) 四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu) 五、

28、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一2009 年教育技術(shù)學(xué)一、名詞解釋1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2、流媒體技術(shù) ：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet 上的流式傳輸，對(duì)多媒體信息進(jìn)行” 流化” 處理，在既無(wú)下載等待需求又不占用客戶(hù)端硬盤(pán)空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等 待整個(gè)文件的下載。3、先行組織者 ：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間 的聯(lián)系。4、經(jīng)驗(yàn)之塔： 最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；

29、教學(xué)中使用各種媒 體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí) 間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。5、信息素養(yǎng) ：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“ 信息獲取、信息分析、信息 加工、信息利用” 有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)）和實(shí)際能力（信息能力）。6、形成性評(píng)價(jià) 是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提 供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)。7、支架法：教師與學(xué)生一起解決問(wèn)題，教師起著“ 支架” 作用（提供幫助）。視學(xué)生能力進(jìn)展，教師 應(yīng)逐漸減少幫助，直至完全撤去“ 支架” ，讓學(xué)生

30、自行解決問(wèn)題。8、程序教學(xué)： 程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。9、維基百科 是一個(gè)自由、免費(fèi)、內(nèi)容開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)百科全書(shū)，參與者來(lái)自世界各地。是一個(gè)基于維基技 術(shù)的多語(yǔ)言百科全書(shū)協(xié)作計(jì)劃，也是一部用不同語(yǔ)言寫(xiě)成的網(wǎng)絡(luò)百科全書(shū)，其目標(biāo)及宗旨是為全人類(lèi)提 供自由的百科全書(shū) 用他們所選擇的語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫(xiě)而成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可自由訪問(wèn)和編輯的全球知 識(shí)體。10、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。二、簡(jiǎn)答題 1、理解“ 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”答：既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視幾的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng) 性、積極性。2、布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi) 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價(jià)值判斷；價(jià)值的組織；價(jià)值的個(gè)性化。動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺(jué)；準(zhǔn)備狀態(tài)