《構(gòu)建以教研組為基地的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、PAGE PAGE 20構(gòu)建以教研組為基地的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告晉元附校 徐瑾一、研究背景：（一）、教研現(xiàn)狀分析。1、教研的主題不明確。長(zhǎng)期以來(lái)，教研組活動(dòng)中基于研究、討論、交流的內(nèi)容較少，形式簡(jiǎn)單，主題單一。教研組大都是做一些事務(wù)性的工作，如制定計(jì)劃、分派任務(wù)、填寫表格、學(xué)期總結(jié)等，真正實(shí)效性的工作涉及較少。由于針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，教研活動(dòng)收效甚微，教師參與積極性大打折扣。2、缺少解決問(wèn)題的意識(shí)。組內(nèi)大多數(shù)的教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，遇到教學(xué)問(wèn)題，往往意識(shí)不到其研究?jī)r(jià)值，比如，一些教師課堂效率低，教學(xué)任務(wù)完成不了，就拼命要求增加課時(shí)，很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)過(guò)程，

2、很少考慮到把自己的教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3、缺乏同伴合作的精神。在教研中所需的教師群體合作的學(xué)習(xí)文化，平等協(xié)作互動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)文化，以及以人為本的評(píng)價(jià)文化等文化氛圍都明顯不足，教研活動(dòng)一般都是安排本組幾位老師輪流開(kāi)課，然后集體聽(tīng)課、評(píng)課，礙于情面，教師們的發(fā)言也是蜻蜓點(diǎn)水。每次教研活動(dòng)可能“氛圍”很好，但收效甚微。4、教研組建設(shè)跟不上新課程實(shí)施的要求。新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這也要求教師必須在教育教學(xué)方式上進(jìn)行大膽的革新與創(chuàng)新。語(yǔ)文教師個(gè)人很難全面的對(duì)此作出周全的預(yù)估或準(zhǔn)備，只有教研組通力協(xié)作，集體備課，群策群力才能更好地完成課堂四十分鐘的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教研組不再是

3、一個(gè)清談的茶社，一個(gè)考題的策劃中心，而是要成為教學(xué)的備課資源總站、教學(xué)方法的參謀總部、教學(xué)效果的反饋中心。（二）、構(gòu)建以教研組為基地的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究的研究意義。以共同體文化建立的學(xué)校教研制度，能使教師和同伴圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作、問(wèn)題解決等形式建構(gòu)一個(gè)具有獨(dú)特文化氛圍，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體文化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。在這種教研制度下，教師在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，就會(huì)在教研組的活動(dòng)中把問(wèn)題“公示”出來(lái)，與其它同伴一起直面困難，通過(guò)對(duì)話和專業(yè)研討，共同提出解決問(wèn)題的辦法，從而真正地將“教”和“研”結(jié)合起來(lái)，將“個(gè)體成長(zhǎng)”與“共同經(jīng)驗(yàn)”結(jié)合起來(lái)。二

4、、研究目標(biāo)：1、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建。2、轉(zhuǎn)變教研組內(nèi)教師之間的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流方式。三、研究?jī)?nèi)容：1、學(xué)習(xí)教研組建設(shè)的相關(guān)理論。2、基于共同體文化教研組建設(shè)的實(shí)踐研究。3、探討建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的方法途徑研究。四、研究過(guò)程：第一階段（2010、9）：確定課題，制定研究方案，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校目前教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題和原因。對(duì)課題研究中涉及的“共同體”、“共同體文化“、“教研組建設(shè)”進(jìn)行概念解釋，了解“共同體文化”與“教研組建設(shè)”兩者之間的關(guān)系。第二階段（2010、102010、12）：第一輪應(yīng)用實(shí)踐。主要工作：教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課交流。要求研究教師在教學(xué)研

5、究的實(shí)施過(guò)程中以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為主要目標(biāo)，準(zhǔn)確分析學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，從單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的確定為研究重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，增強(qiáng)教師對(duì)教材目標(biāo)達(dá)成的診斷意識(shí)，提升教師把握教學(xué)目標(biāo)的能力，促進(jìn)教研活動(dòng)的持續(xù)深入。 我們教研組以教師個(gè)體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，然后組內(nèi)成員共同對(duì)該教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。接著說(shuō)課教師按照討論后的建議進(jìn)行再次備課。在此過(guò)程中，成員之間的交流和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反思，對(duì)那些在備課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的深入探索，必將引起教師打破以往的思維定勢(shì)，改變自己從業(yè)的慣性，真正地做到備學(xué)生、備教材。為上好一堂成功的課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 以陳海音老師的說(shuō)課為例。陳老師說(shuō)課的課題為偉大的友誼，她根據(jù)

6、單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)概括課文的主要內(nèi)容，為這篇課文制定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：積累詞語(yǔ)，辨析“困窘”和“困難”、“厭惡”和“討厭”、“厭煩”詞義的不同。目標(biāo)二：體會(huì)過(guò)渡句在文中承上啟下和在歸納課文主要內(nèi)容時(shí)的提示作用，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，體會(huì)馬克思、恩格斯之間偉大的友誼。 當(dāng)陳老師剛說(shuō)完課，教研組內(nèi)的教師們就提出了意見(jiàn)。大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容時(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師設(shè)計(jì)的相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程一定要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。但是問(wèn)題又出現(xiàn)了，陳老師班級(jí)的學(xué)生對(duì)于概括課文主要內(nèi)容的掌握度到底有多少呢？為了更好地落實(shí)此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，在大家的建議下，陳老師課前對(duì)學(xué)

7、生進(jìn)行了一次課堂前測(cè)。測(cè)試題目為：請(qǐng)你通過(guò)找重點(diǎn)句子的方法（抓住本文開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡句）試著歸納課文的主要內(nèi)容。測(cè)試的結(jié)果為，正確率16.3%，不正確率83.4%。學(xué)生在概括中的問(wèn)題主要有：、能抓住文章首尾及過(guò)渡小節(jié)中的語(yǔ)句，但語(yǔ)言不精煉，照抄文章原句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；、沒(méi)能準(zhǔn)確地找到文章的關(guān)鍵句，未從生活和事業(yè)兩方面進(jìn)行概括；、僅以過(guò)渡句作為概括主要內(nèi)容的關(guān)鍵句，而忽略了首尾的重點(diǎn)句子，在概括時(shí)不夠完整。針對(duì)這樣的測(cè)試結(jié)果，陳老師及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，整合、細(xì)化了目標(biāo)二和目標(biāo)三，另外指定為：目標(biāo)二：理清課文脈絡(luò)，了解課文是從生活上和事業(yè)上兩個(gè)方面來(lái)描寫馬克思和恩格斯之間的友誼。體會(huì)馬克思、

8、恩格斯之間偉大的友誼。目標(biāo)三：體會(huì)過(guò)渡句在文中承上啟下和在歸納課文主要內(nèi)容時(shí)的提示作用，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。目標(biāo)四：有感情地朗讀課文，關(guān)注課文首尾呼應(yīng)的寫作手法。 為了檢測(cè)本堂課的教學(xué)有效性，在課后陳老師又進(jìn)行了一次課堂后測(cè)，題目為：鮑叔牙真心待友一文寫了鮑叔牙和管仲兩個(gè)人之間的哪幾件事，請(qǐng)將這幾個(gè)小故事連起來(lái)，歸納課文的主要內(nèi)容。測(cè)試的結(jié)果為：正確率提高到了90.7%。2、同伴互助，制作課件。新技術(shù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素關(guān)系的重新調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源的豐富、學(xué)生認(rèn)知能力的優(yōu)化、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面起到積極的作用。可是要用好新技術(shù)又不

9、是那么簡(jiǎn)單的。面對(duì)教研組內(nèi)教師技術(shù)水平的參差不齊，我請(qǐng)大家先推薦課件制作能力強(qiáng)的老師擔(dān)任小組組長(zhǎng)，再讓其余教師自主選擇組成互助式小組，通過(guò)小組內(nèi)滾動(dòng)式的課件制作研討開(kāi)課，不斷改進(jìn)課件制作能力及多媒體教學(xué)方法，最后推選出小組優(yōu)質(zhì)課，讓全體教師進(jìn)行觀摩研討，使教師們?cè)谝淮未蔚膶W(xué)習(xí)、實(shí)踐、改進(jìn)的過(guò)程中積累課件制作與教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，使教師的多媒體教學(xué)能力得到了明顯提高。互助式小組研討是我們教研組進(jìn)行課題研究活動(dòng)開(kāi)展的一個(gè)有效載體，它有助于促進(jìn)教師之間合作互動(dòng)，形成伙伴關(guān)系，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)教師共同提高?，F(xiàn)在我們教研組內(nèi)運(yùn)用新技術(shù)上課的老師共有12人，占全教研組人員的55%。3、課堂實(shí)施，分工觀察。

10、 聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)、研究、改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。為此，我們教研組把課堂教學(xué)研究作為最重要的關(guān)注焦點(diǎn)之一，定時(shí)定期開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。為了讓聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐，我們引入了“課堂觀察”。在大家學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論后，我們著手嘗試操作。課前每個(gè)備課組認(rèn)領(lǐng)了任務(wù)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的聽(tīng)評(píng)課表格。聽(tīng)課時(shí)有備而來(lái)，大家的目光不再僅僅局限于教師的活動(dòng)，關(guān)注面更廣了。評(píng)課也不再是泛泛而談，而是圍繞聽(tīng)課時(shí)所收集的課堂信息討論問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。這樣的聽(tīng)課、評(píng)課，架起了教師之間交流、會(huì)話的橋梁，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)

11、題，解決問(wèn)題，最終改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。隨著研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師們參與實(shí)踐的積極性日益高漲，并取得了一些成績(jī)。在全國(guó)第二屆smart交互電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽中，顧玫老師執(zhí)教的家鄉(xiāng)的橋獲得一等獎(jiǎng)，陳瑤、王娟老師獲得三等獎(jiǎng)。時(shí)間獲獎(jiǎng)?wù)叩鹊陧?xiàng)目2010、10顧玫全國(guó)第二十一屆小教年會(huì)二等獎(jiǎng)?wù)撐?010、12顧玫全國(guó)第二屆smart交互電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽一等獎(jiǎng)?wù)n例2010、10徐瑾 王娟 顧玫 管麗君全國(guó)第二十一屆小教年會(huì)二等獎(jiǎng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2010、10王娟全國(guó)第二十一屆小教年會(huì)三等獎(jiǎng)?wù)n例2010、12陳瑤全國(guó)第二屆smart交互電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽三等獎(jiǎng)?wù)n例2011、5歸穎婕全

12、國(guó)第四屆交互技術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)課例評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n例2011、5楊儷萍全國(guó)第四屆交互技術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)課例評(píng)比二等獎(jiǎng)?wù)n例2010年12月，顧玫老師還代表晉元附校到北京參加了此項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)賽課，又一次獲得了一等獎(jiǎng)的可喜成績(jī)。與會(huì)的專家對(duì)于顧老師的這堂課，給予了高度的肯定。我們教研組及時(shí)組織了所有語(yǔ)文教師，觀看顧老師的課堂教學(xué)錄像，并分組交流觀課心得，使教師們從中受到啟發(fā)，對(duì)照分析自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。（顧玫談感受，看專家點(diǎn)評(píng)的錄像。附件1）第三階段（2011、12011、3）：中期評(píng)估驗(yàn)收會(huì)議（市、區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)）。第四階段（2011、32011、6）：第二輪應(yīng)用實(shí)踐。主要工作：1、行動(dòng)研究。老師進(jìn)行

13、一個(gè)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)觀摩，形成一個(gè)系列的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用常規(guī)化，提供資源共享服務(wù)。自新課程實(shí)施以來(lái)，以“專題”組織單元已成為語(yǔ)文教科書(shū)編寫的新取向。為此，我們提出“單元整組教學(xué)”。所謂“單元整組教學(xué)”就是以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，教材中的課文學(xué)生讀懂內(nèi)容是沒(méi)問(wèn)題的，受到情緒的感染與情感的熏陶也是沒(méi)問(wèn)題的?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多人文性很強(qiáng)的課文，學(xué)生哪怕讀上一遍就會(huì)引起心里的波瀾。既然學(xué)生已經(jīng)能基本讀懂課文內(nèi)容，接下去干什

14、么呢?于是，我們把著力點(diǎn)放在理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言上，根據(jù)課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)與風(fēng)格精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的點(diǎn)，用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的敏感、積累語(yǔ)言的習(xí)慣以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。根據(jù)以上的思考，我們四年級(jí)備課組首先嘗試進(jìn)行了單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，并獲得了全國(guó)第二十一屆小教年會(huì)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2、建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。以教研組為基本陣地，組織語(yǔ)文教師組成團(tuán)隊(duì)。在研究實(shí)踐過(guò)程之中，教師共同討論教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、評(píng)課反思、同伴互助、研討交流等活動(dòng)中，逐步構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，形成合作學(xué)習(xí)的共同體。（聽(tīng)課評(píng)價(jià)表見(jiàn)附件2） 我們要建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目的，是為了提升教師的實(shí)踐智慧，改進(jìn)教

15、師的教學(xué)實(shí)踐。因此，我們的研究就需要指向教師的教學(xué)行為，具有較強(qiáng)的目的性和實(shí)踐指向性。為此，在每一次的活動(dòng)中，我們充分關(guān)注教師在課堂中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，建立起以問(wèn)題為導(dǎo)向的問(wèn)題實(shí)踐機(jī)制，以新型技術(shù)為支撐的對(duì)話反思機(jī)制。、問(wèn)題實(shí)踐機(jī)制。 問(wèn)題在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中無(wú)處不在，由于教師日常工作的反復(fù)性和瑣碎性的特點(diǎn)，往往會(huì)對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題熟視無(wú)睹或習(xí)以為常。我們就是要通過(guò)研究，幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題，解決教師在日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的提升。于是，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課進(jìn)行教學(xué)診斷的“行為暴露式”教研方式應(yīng)運(yùn)而生?！靶袨楸┞妒健笔侵赣缮险n教師自主鉆研教材、預(yù)設(shè)教案

16、，獨(dú)立完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，開(kāi)展所有聽(tīng)課教師的參與式研討，生成集體的智慧來(lái)提升教師教學(xué)水平的教研方式。它可以使教師的想法、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)等充分地暴露出來(lái)，使聽(tīng)課者更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有針對(duì)性地改進(jìn)工作。例如，為了讓新大學(xué)生教師更快地適應(yīng)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們先讓楊儷萍老師自主選擇上課內(nèi)容，自主完成教案預(yù)設(shè)，然后組織了全體小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課的研究活動(dòng)。課后，請(qǐng)上課教師說(shuō)課，大家互動(dòng)評(píng)課。會(huì)上，教師各種不同的思想暴露，各類不同的觀點(diǎn)交鋒，共同對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行會(huì)診，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，專家適時(shí)總結(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥。教師們普遍感到這樣的課比較真實(shí)，問(wèn)題貼近自己教學(xué)實(shí)際，教研效果非常好。（楊儷萍老師的教學(xué)反思見(jiàn)

17、附件3）、對(duì)話反思機(jī)制。 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校教研組的組織管理形式，對(duì)話和反思是幫助共同體成員互相溝通、共同理解、有效提升的主要方式。不同形式和功能的對(duì)話和反思機(jī)制促進(jìn)共同體成員不同層面的溝通和理解，達(dá)成共識(shí)。首先，鼓勵(lì)共同體成員愿意并敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。我們利用每一次的教研組、備課組活動(dòng)，讓每一位成員積極主動(dòng)參與教育教學(xué)過(guò)程的討論，公開(kāi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)還鼓勵(lì)教師用筆表達(dá)、抒寫對(duì)教育教學(xué)的理解和思考。年輕教師做到每篇課文有反思，一單元有一次高質(zhì)量的反思；中年教師做到每單元有反思，一學(xué)期有一篇高質(zhì)量的反思。并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家和教研組長(zhǎng)定期對(duì)這些反思進(jìn)行批閱，把批閱的過(guò)程作為教師和

18、專家、同伴對(duì)話的過(guò)程。其次，倡導(dǎo)共同體成員間的相互認(rèn)可和賞識(shí)。每一次的聽(tīng)課、評(píng)課和交流反思的活動(dòng)，不是一個(gè)互相批評(píng)的過(guò)程，這樣的工作心態(tài)不利于教師之間的和諧和個(gè)人的成長(zhǎng)。我們倡導(dǎo)共同體的每一位成員在開(kāi)展每一項(xiàng)工作，完成每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)都能關(guān)注共同合作的每一位成員，尊重理解是共同體成員行動(dòng)的基礎(chǔ)，互相認(rèn)可與賞識(shí)是完成每一項(xiàng)任務(wù)的保障，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是每一人持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。最后，我們還開(kāi)辟了新的交流空間。為加強(qiáng)共同體成員間的對(duì)話和反思，學(xué)校不斷借助技術(shù)支撐，開(kāi)辟視頻上傳的空間和交流會(huì)話的空間，保障教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究活動(dòng)的有效開(kāi)展。（附網(wǎng)站截圖）第五階段（2011、9）：總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。五、

19、研究的最終成果：1、多元學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)行為變革，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。 教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵是要建立教師應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式和行為變革。通過(guò)課題研究，本組教師在新的教育發(fā)展目標(biāo)下，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以多元的學(xué)習(xí)方式，以共同體為學(xué)習(xí)的組織形式，以教育實(shí)踐為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，產(chǎn)生了教師的學(xué)習(xí)方式和行為的變革。如圖所示：研究前的教師學(xué)習(xí)方式 研究后的教師學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)形式： 單一 多元學(xué)習(xí)組織： 個(gè)體 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容： 書(shū)面 實(shí)踐學(xué)習(xí)態(tài)度： 被動(dòng) 主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制，提升專業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。形成了以教研組為基地的學(xué)習(xí)共同體中教師專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制（見(jiàn)圖）。教師在“具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極驗(yàn)證”的循環(huán)中，提升專業(yè)技能

20、，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。梳理成果 構(gòu)建機(jī)制具體做法： 個(gè)體積極驗(yàn)證 具體經(jīng)驗(yàn) 重新概括 觀察分析共同體水平線上方兩個(gè)過(guò)程是教師個(gè)體獨(dú)立完成的，下方兩個(gè)過(guò)程由共同體協(xié)助完成、具體經(jīng)驗(yàn)。教師在自己教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境，在共同體內(nèi)公示自己的教學(xué)問(wèn)題，尋求解決途徑。、觀察分析。教師個(gè)體在共同體成員的幫助下，廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)資料，反思自身行為、態(tài)度、情感，明確問(wèn)題的根源，形成明確認(rèn)識(shí)。、重新概括。在觀察分析基礎(chǔ)上，教師個(gè)體尋找共同體中新思想、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，獲得有助于更有效的策略與方法。、積極驗(yàn)證。在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證上階段形成的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)

21、驗(yàn)，進(jìn)入到新的循環(huán)之中。從而積累、豐富自己的時(shí)間性知識(shí)，提升實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)成熟和發(fā)展。3、構(gòu)建共同體的運(yùn)作模式，加強(qiáng)教研組的建設(shè)。 經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了共同體的運(yùn)作模式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查學(xué)生情況，考慮信息技術(shù)的運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師從預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)成果、分解內(nèi)容目標(biāo)和采用教法三個(gè)方面來(lái)精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到形象的運(yùn)用教學(xué)概念的目的。如圖所示：課程標(biāo)準(zhǔn) 預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)成果具體經(jīng)驗(yàn) 分解目標(biāo)內(nèi)容技術(shù)運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教法手段課堂前測(cè)教學(xué)行為 學(xué)習(xí)行為 課例研究 技術(shù)運(yùn)用 課堂觀察 拍攝視頻理論提升自我反思 同伴評(píng)價(jià) 專家評(píng)論轉(zhuǎn)變觀念 分享經(jīng)

22、驗(yàn) 提高認(rèn)識(shí)4、積累單元整體設(shè)計(jì)資源包，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。 新技術(shù)的普及為共同體活動(dòng)形式帶來(lái)革命，也為工作繁忙的教師交流學(xué)習(xí)提供了一種更為便利自由的途徑。我組以四年級(jí)為重點(diǎn)，進(jìn)行了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，并把教師的教學(xué)過(guò)程視頻和教師的自我反思制作成學(xué)習(xí)包放在網(wǎng)上，供同伴研討并發(fā)表評(píng)論。共同體成員間的分享合作將促進(jìn)每一位教師調(diào)整思路，重建適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于學(xué)校實(shí)踐的教育教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生更深的理解。附件1：家鄉(xiāng)的橋教學(xué)體會(huì)一、教材分析家鄉(xiāng)的橋是上海市九年義務(wù)教育課本第七冊(cè)中一篇文情兼美意境悠遠(yuǎn)的文章。作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋。本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，通過(guò)優(yōu)美

23、的語(yǔ)言寫出了橋的數(shù)量繁多造型奇特名稱優(yōu)美是孩子樂(lè)園的四個(gè)特點(diǎn)。 二、學(xué)情分析 本篇課文無(wú)論對(duì)小橋造型的闡述還是小橋名稱的介紹都是生動(dòng)有趣，引人入勝的，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文過(guò)程中一定會(huì)充滿著強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生想了解自己家鄉(xiāng)上海的橋的愿望。 本課雖然語(yǔ)言優(yōu)美，意境也很美，但學(xué)生對(duì)于上海城市中現(xiàn)代化的橋有所了解，對(duì)于江南水鄉(xiāng)的小橋卻不甚了解，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文缺乏親身體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)本文較難產(chǎn)生閱讀興趣。另外，學(xué)生剛升入四年級(jí)，學(xué)習(xí)課文缺乏一定的方法，因此學(xué)習(xí)方法有待進(jìn)一步提高。那么如何組織教學(xué)？有些難度。在決定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，專家、共同體的教師與我進(jìn)行了集體討論，大家有了初步認(rèn)識(shí)： 本篇課文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)復(fù)

24、述課文，并運(yùn)用先總后分，抓住特點(diǎn)的寫作手法向大家介紹橋。所以教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供理解文本的平臺(tái)，在實(shí)踐參與中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)流程： 古詩(shī)吟誦，激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課，揭示課題 研讀課文，解決問(wèn)題 師生合作，認(rèn)領(lǐng)任務(wù) 布置任務(wù)，拓展延伸四、教學(xué)實(shí)踐：一波三折1、初次教學(xué)，茫然無(wú)措教學(xué)實(shí)際：教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，課前我認(rèn)為這將是一堂比較容易上的課。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于理解“家鄉(xiāng)的橋究竟有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，雖然能在文本中容易地找到答案，（有四個(gè)特點(diǎn)）但對(duì)于從哪里可以印證這些特點(diǎn)，學(xué)生不得要領(lǐng)，東拉西扯，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程拖沓冗長(zhǎng)。教師事先對(duì)教學(xué)的預(yù)計(jì)不足，導(dǎo)致教學(xué)組織不嚴(yán)密，銜接不暢。旁

25、觀者清，面對(duì)我的苦惱在評(píng)課中專家和同伴教師是這樣說(shuō)的：專家：教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與是對(duì)的，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。適當(dāng)調(diào)整文本結(jié)構(gòu)，從學(xué)生感興趣的小節(jié)先入手進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師1：教師的言語(yǔ)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，起到點(diǎn)撥作用。教師2：合理利用媒體可以幫助學(xué)生理解文本。2、再次教學(xué)，行云流水在專家和同伴教師的第一次評(píng)課后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，我有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)以聲吸引人，以情感染人。最終確定了本次的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改動(dòng)，將課文第二小節(jié)與第四小節(jié)的教學(xué)順序互換進(jìn)行教學(xué)。第二次教學(xué)接受了專家和共同體教師的建議，教學(xué)異常順利，似行云流水，也有陣陣高潮。

26、當(dāng)整堂課結(jié)束時(shí)，我看到的是學(xué)生眼中的欣喜和滿足，看到的是專家的微笑，同伴教師的點(diǎn)頭肯定，我知道這節(jié)課取得了成功。五、心得體會(huì)在品味成功時(shí)，我體會(huì)到每一次教學(xué)都是一次有益的探索，一次能力的挑戰(zhàn)。每一次的探索都要有積極的反思，才能有能力的提高。教學(xué)要因材施教，教無(wú)定法，教師只有了解學(xué)生的需求，清楚教學(xué)的根本目標(biāo)才能有效地組織教學(xué)，也才能使學(xué)生學(xué)習(xí)得法。此外，我體會(huì)到共同集體的力量，雖然執(zhí)教者是我，但如何教，如何確定教學(xué)目標(biāo)，共同體所有教師都積極投入其中，在反復(fù)評(píng)課的探索中不斷提出修改意見(jiàn)，集合了集體的智慧，最終有了成功的教學(xué)展示。六、北京參賽，專家點(diǎn)評(píng)（一）、北京特級(jí)周教師點(diǎn)評(píng)1 整節(jié)課條理清晰，

27、文線寫作線清晰2 整節(jié)課能體現(xiàn)閱讀教學(xué)，交給學(xué)生閱讀方法3 教師教學(xué)很有策略，進(jìn)退相當(dāng)適度4 白板的合理運(yùn)用，真正發(fā)揮其作用（二）、趙寶合的評(píng)課1 吃透教材，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)2 交互白板作用在課堂中發(fā)揮的作用很大附件2：學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表類 型類 別主動(dòng)參與（人次）被動(dòng)參與（人次）未參與（人次）課堂開(kāi)放交流學(xué)習(xí)的參與度學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生的輔助行為（查閱/回應(yīng)）參與提問(wèn)/回答的人數(shù)課堂小組學(xué)習(xí)自由發(fā)言的參與度參與小組討論的人數(shù)參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)的參與度學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）學(xué)生自主探究活

28、動(dòng)課堂個(gè)別學(xué)生跟蹤記錄表班級(jí)（ ）學(xué)生姓名（ ）課題（ ）執(zhí)教者（ ）課堂專注度聽(tīng)講時(shí)間累計(jì)走神時(shí)間累計(jì)走神情況描述課堂表現(xiàn)力舉手次數(shù)發(fā)言次數(shù)發(fā)言正確率課堂操作力課堂筆記課堂練習(xí)練習(xí)錯(cuò)誤情況描述填表人： 日期：教師課堂行為觀察記錄表教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容情感性評(píng)價(jià)（學(xué)生習(xí)慣態(tài)度興趣）內(nèi)容性評(píng)價(jià)（文本內(nèi)容）方法性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)方法）效果原因分析次數(shù)（%）次數(shù)（%）次數(shù)（%）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性評(píng)價(jià)目的（清晰、準(zhǔn)確、無(wú)冗余）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)（成熟、不成熟、生硬）評(píng)價(jià)態(tài)度（交流式；表演式；個(gè)性化）效果原因分析次數(shù)（%）次數(shù)（%）次數(shù)（%）填表人： 日期：教師課堂資源應(yīng)用觀察記錄表觀察中心課程資源開(kāi)發(fā)的多樣性、適切性

29、、在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用課程資源的生成觀察記錄觀 察 內(nèi) 容統(tǒng) 計(jì)（劃 “正”或勾）1、課堂教學(xué)中使用的資源種類A、課本B、影象資料C、課件E、資料袋D、網(wǎng)絡(luò)F、其他2、課堂教學(xué)中各類資源使用次數(shù)A、課本C、課件E、資料袋B、影象資料D、網(wǎng)絡(luò)F、其他3、課堂教學(xué)中各類資源使用的時(shí)機(jī) 時(shí)機(jī)資源種類課前解決問(wèn)題時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)闡述重點(diǎn)時(shí)突破難點(diǎn)時(shí)課后A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他4、課堂教學(xué)中各類資源使用的效果（打分5分制） 作用資源種類提供資料表達(dá)觀點(diǎn)闡述重點(diǎn)突破難點(diǎn)解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他5、課堂教學(xué)中各類資源的服務(wù)對(duì)象（打分5分制

30、） 作用資源種類為學(xué)生的學(xué)為教師的教為表演為記錄生成型資源為資源而資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋F、其他6、學(xué)習(xí)中生成的資源學(xué)生作品師生共同建構(gòu)的資源新生成的問(wèn)題其他7、各類資源對(duì)課堂教學(xué)的影響（打分5分制） 作用 資源種類為學(xué)生的學(xué)為教師的教為表演為記錄生成型資源A、課本B、影象資料C、課件D、網(wǎng)絡(luò)E、資料袋附件3：第四屆全國(guó)中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互技術(shù)的教學(xué)觀摩活動(dòng)教學(xué)反思表學(xué)校名稱： 普陀區(qū)晉元高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校 教師姓名:楊儷萍應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)小結(jié)應(yīng)用了交互式電子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？電子白板及互動(dòng)技術(shù)及時(shí)走進(jìn)課堂，讓我們找到了語(yǔ)

31、文課堂教學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，以下針對(duì)我上的12 寄冰使用的電子白板功能以及效果做詳細(xì)介紹。掛圖。低年級(jí)學(xué)生有他們特有的年齡特點(diǎn)，特別是剛踏入學(xué)校學(xué)習(xí)的一年級(jí)的孩子們，注意力十分不集中，電子白板中呈現(xiàn)的一些圖片一下子吸引了孩子們的注意力。例如在介紹“南極”的時(shí)候，我出示了一些列南極冰天雪地的圖片，同學(xué)們不禁發(fā)出“哇”的感嘆，生活中，我們離南極很遙遠(yuǎn)，但是通過(guò)圖片的出示，我們仿佛身臨其境，孩子們也自然而然地發(fā)出“南極到處是冰，太冷了！”、“南極被白色覆蓋了?！钡雀惺埽苯拥囊曈X(jué)體驗(yàn)對(duì)孩子情感的激發(fā)、認(rèn)識(shí)未知的事物很有幫助。遮幕功能。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寄冰這篇課文屬于他們所接觸到的篇

32、幅較長(zhǎng)的課文之一，對(duì)尚不非常明確段落概念的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遮幕功能的幫助對(duì)他們的學(xué)習(xí)就相當(dāng)有幫助了。例如在學(xué)習(xí)寄冰原因的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我提出了一個(gè)問(wèn)題，讓小朋友到課文中去找找形容非洲氣候的詞語(yǔ)。在這一頁(yè)面中，我就運(yùn)用了遮幕功能將課文的1,2小節(jié)先做呈現(xiàn)，課文清晰明了，學(xué)生也很容易在字里行間找到“火熱”這個(gè)關(guān)鍵字，從而成功過(guò)渡到學(xué)習(xí)生字“熱”，也使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢。橡皮擦功能。這一功能的使用節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，我將此功能運(yùn)用于學(xué)生的口頭填空練習(xí)設(shè)計(jì)中。先將正確答案用白色畫筆涂去隱藏，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出正確答案后再使用橡皮擦工具將答案擦出。首先免去了書(shū)寫的時(shí)間，其次，學(xué)生也覺(jué)得我的畫筆就像神奇的墨水，更加吸引住了孩子們的注意力。突出顯示功能。個(gè)人認(rèn)為白板的最方便、效果最好的工具便是畫筆與突出顯示工具。我們知道，課文一定有關(guān)鍵字、詞、句，通過(guò)教師在課文中的圈圈畫畫，一方面可以讓學(xué)生清楚看到課文中的重點(diǎn)字詞句，另一方面也是一種對(duì)學(xué)生的潛移默化，低年級(jí)學(xué)生處于模仿階段，老師的圈畫的習(xí)慣，也是對(duì)孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的師范作用。拖曳功能。課文中有兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，有冰、有水，我將這4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)做成了矢量圖，在講解科學(xué)道理的時(shí)候運(yùn)用拖曳的功能，說(shuō)到什么拖曳出什么，給學(xué)生一個(gè)直觀的視覺(jué)感受，也能幫助學(xué)生理清古詩(shī)的來(lái)龍去脈，另外，這也是吸引低年級(jí)兒童集中注意力