韓國語教育中文學(xué)作品課教學(xué)研究

1、 韓國語教育中文學(xué)作品課教學(xué)研究 徐珊珊（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450002）【摘要】由于韓國語教育中文學(xué)作品課程的特殊性，目前在國內(nèi)各大高校韓國語專業(yè)中文學(xué)作品課的教材不盡如人意，教學(xué)開展不容樂觀。針對文學(xué)作品課程目前存在的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況，我們應(yīng)該注意教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計出更行之有效、更科學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)模式。【Keys】韓國語；文學(xué)作品；教學(xué)G632.0 ：A：1007-0125(2015)05-0210-02隨著全國高校韓國語專業(yè)和專業(yè)教師的增加，學(xué)習(xí)韓國語的方法和方式也多樣起來，韓國文學(xué)作品課也被關(guān)注起來。文學(xué)作品作為文化的重要體裁，韓國文

2、學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量對韓國語學(xué)習(xí)至關(guān)重要1，對韓國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)不僅能提供豐富的語言和真實的語境，還可以提供韓國文學(xué)、文化等其他領(lǐng)域的知識。因此在韓國語教育中我們應(yīng)該且需要重視韓國文學(xué)作品的教學(xué)。一、韓國語文學(xué)作品教材現(xiàn)狀目前在國內(nèi)可供韓國語專業(yè)使用的文學(xué)作品教材并不是很多，使用率最高的文學(xué)作品教材有尹允鎮(zhèn)和池水涌共同編著的“21世紀(jì)韓國語專業(yè)系列教材”之一韓國現(xiàn)代文學(xué)作品選（2005）、金英今和張光軍共同編著的普通高等教育十一五國家級規(guī)劃教材韓國文學(xué)作品選讀（上、下）（2008），另外還有全龍華的韓國文學(xué)作品選讀（2011）、韓梅和韓曉共同編著的韓國現(xiàn)代文學(xué)作品選讀（2010）、李敏德的韓國文學(xué)作

3、品選讀（附CD光盤1張）（2008）等教材。國內(nèi)各高校及相關(guān)教育機構(gòu)，過于注重韓國語語言教學(xué)，導(dǎo)致目前的韓國文學(xué)作品教材收錄的文學(xué)作品的題材以20世紀(jì)前后的現(xiàn)代短篇小說為主，20世紀(jì)韓國著名作家及其代表作品均有收錄，如李光洙的少年的悲哀、金東仁的船歌、玄鎮(zhèn)建的好運的一天、黃順元的雷雨等。個別教材中收錄了詩歌、古典小說、散文和盤瑟里等文學(xué)體裁，收錄的作品個數(shù)有限，詩歌作品有徐廷柱菊花和金素月的金達(dá)萊等現(xiàn)代詩歌，古典小說收錄頻率最高的有春香傳、興夫與玩夫等，還有盤瑟里主要以阿里郎為主。除了個別作品作者不詳，大部分作品都是作者可考的。由于語言環(huán)境和教育機制的不同，目前在韓國沒有專門的向外國人教授的韓

4、國文學(xué)作品教材，而是在初級到高級的韓國語教材中，插入了從古代到現(xiàn)代各種體裁的文學(xué)作品。向?qū)W習(xí)者教授韓國語的同時，還能夠自然地向?qū)W習(xí)者教授韓國文學(xué)和文化，對韓國語的理解和學(xué)習(xí)起到了有效的推進(jìn)作用。在韓國，向?qū)W習(xí)者教授韓國語的教材中有文學(xué)作品且使用率比較高的教材有韓國慶熙大學(xué)國際教育院編制的韓國語高級1、2（2003）、順天鄉(xiāng)大學(xué)韓國語教育院編制的用文化學(xué)習(xí)韓國語1、2（2008）、西江韓國語（2008）等教材。整理這些韓國語教材發(fā)現(xiàn)，韓國文學(xué)作品的課堂授課環(huán)節(jié)主要以學(xué)習(xí)詞匯和語法、學(xué)習(xí)文學(xué)和文化以及對韓國語的理解為目的，進(jìn)行課后教育活動。另外，收錄的文學(xué)作品中，體裁方面收錄的詩歌是最多的，近現(xiàn)代

5、作家尹東柱、金素月、金春洙、金裕貞等詩人的作品收錄頻度是最高的。其次為傳說故事、劇本、小說、隨筆、民謠、寓言和童話等類型。作品方面有多半數(shù)的作品是作者不詳?shù)目陬^傳說故事，如古朝鮮神話故事檀君神話、劇本興夫與玩夫、民謠阿里郎等。從上述對中韓韓國文學(xué)作品教材的整理中可以看出，無論是中國還是韓國的文學(xué)作品教材都存在著各自的優(yōu)缺點。國內(nèi)韓國語文學(xué)作品教材系統(tǒng)性強，如金英今和張光軍共同編著的韓國語國情閱讀教程，每課都包括課文、詞匯注釋、練習(xí)以及中文參考譯文，不僅可以讓學(xué)習(xí)者掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯和語法，了解與此相關(guān)的國情知識，培養(yǎng)大量快速閱讀的能力，增強韓國語語感，有助于提高學(xué)習(xí)共趣。國內(nèi)韓國語文學(xué)作品教材

6、存在收錄的文學(xué)作品的內(nèi)容和體裁過于集中，授課方式較簡單枯燥等問題。且大部分教材被限定為高級韓國語學(xué)習(xí)者的閱讀材料，授課環(huán)節(jié)多以生詞的講解、句子的翻譯、語法的運用為主，教授課程的目的僅僅在于考核學(xué)習(xí)者的語言能力，而弱化了韓國文學(xué)作品課具備的文學(xué)、文化等方面的拓展教育。而在韓國的韓國語文學(xué)作品教材中收錄的文學(xué)作品從詩歌、小說到說唱、評論，體裁多樣、內(nèi)容豐富、授課環(huán)節(jié)趣味性強，然而文學(xué)作品教授的系統(tǒng)性卻不強。我們應(yīng)該結(jié)合中韓文學(xué)作品教材的優(yōu)點，針對國內(nèi)學(xué)習(xí)者的特點，同時調(diào)整教法方法，設(shè)計出合理的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而提高韓國文學(xué)作品課的教學(xué)質(zhì)量。二、對策方案國內(nèi)各高校及相關(guān)教育機構(gòu)多數(shù)是以培養(yǎng)流

7、暢的地道說韓國語的能力和正確翻譯韓國語能力為目的而進(jìn)行的韓國文學(xué)作品課程。然而韓國語教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)與普通的文學(xué)作品教學(xué)課程有所不同，這門課程滲透給學(xué)習(xí)者的知識不僅僅只局限于詞匯、語法等語言學(xué)習(xí)，它還能提供文學(xué)、文化等領(lǐng)域的拓展教育。因此，我們首先要明確教學(xué)目標(biāo)，所謂目標(biāo)教學(xué)，即在教學(xué)過程中，向著一定的事先知道的目標(biāo)前進(jìn)的活動。2應(yīng)該針對該課程的學(xué)習(xí)目的，有的放矢地調(diào)整教材內(nèi)容、改善教學(xué)方式。（一）教材內(nèi)容的設(shè)定通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)韓國優(yōu)秀的文學(xué)作品和了解韓國文學(xué)史是順理成章的事情。把學(xué)習(xí)韓國文學(xué)作為教學(xué)目的，我來自wwW.lw5U.coM們要以文學(xué)作品本身整體為學(xué)習(xí)對象，因此在選定

8、文學(xué)作品時，應(yīng)該注意文學(xué)作品的體裁和時期的選定。僅以韓國現(xiàn)代短篇小說為教材主要內(nèi)容是無法體現(xiàn)韓國文學(xué)的魅力，我們要豐富選定文學(xué)作品的體裁，韓國古代文學(xué)中有神話、傳說、時調(diào)、詩歌、歌謠、盤瑟里等各種文學(xué)體裁，現(xiàn)代文學(xué)中有散文、戲劇和評論等體裁。對于初級韓國語學(xué)習(xí)者來說，古代詩歌、盤瑟里的講授是非常適合的；而評論及散文則適合高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。每個文學(xué)歷史時期擁有不同的文學(xué)特點，因此應(yīng)該按照韓國文學(xué)史的發(fā)展時期收錄文學(xué)作品，教師在講授文學(xué)作品的同時，也可以對學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地講解韓國文學(xué)史的構(gòu)成，一舉兩得。另外比起直接向?qū)W習(xí)者講授韓國文化，在學(xué)習(xí)能夠反映韓國社會和文化的文學(xué)作品的同時了解韓國，則更能夠調(diào)

9、動學(xué)習(xí)者的興趣，而且能夠給讓學(xué)習(xí)者更自然地接受和理解韓國文化?，F(xiàn)代文學(xué)中也有很多能夠反映韓國社會情況、家庭關(guān)系、職場生活等作品。如古代文學(xué)神話檀君神話、民謠阿里郎、小說春香傳、兔子傳、沈青傳、古代時調(diào)李芳遠(yuǎn)的何如歌、現(xiàn)代詩歌金東鳴的我的心、金素月的詩媽媽，姐姐和現(xiàn)代小說金裕貞的春天春天等作品都能夠讓學(xué)習(xí)者鑒賞文學(xué)作品的同時，還能夠?qū)Ξ?dāng)時韓國社會和文化進(jìn)行了解。我們應(yīng)該使教材內(nèi)容的體裁多元化，時間跨度要大，且根據(jù)學(xué)習(xí)者的韓國語水平合理地選擇文學(xué)作品。為此講授者一定要對文學(xué)作品的內(nèi)容選定和目錄構(gòu)成進(jìn)行深入研究，只有充分了解文學(xué)作品的體裁、時期、內(nèi)容、難易程度等方面，才能夠正確做出選擇，為學(xué)生提供最

10、為合理的教學(xué)內(nèi)容。（二）教學(xué)方式的設(shè)計利用文學(xué)作品的特定機能，設(shè)定韓國語教學(xué)活動。文學(xué)教育以閱讀理解為核心，進(jìn)行語言知識教育和文化知識教育，逐漸展開其他教育。3老師在講授韓國語文學(xué)作品的同時，可以利用相關(guān)內(nèi)容靈活運用文學(xué)作品的機能來教授韓國語。閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)詞匯和語法在韓國語教學(xué)中是很常見的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，在實際詞匯教學(xué)中擬聲詞和擬態(tài)詞在沒語言環(huán)境的前提下，靠單純地死記硬背是很難記住并理解、活用的。但是，利用文學(xué)作品來積累詞匯和掌握語法，有助于提高學(xué)習(xí)者對詞匯和語法的理解，大大提升學(xué)習(xí)效果。因此，在文學(xué)作品中挑選出擬聲詞、擬態(tài)詞，還有表達(dá)情感或是描述事物的詞匯，以及實際生活中使用頻率

11、高的詞匯和語法，結(jié)合故事情節(jié)的推進(jìn)或作品思想境界的展開像學(xué)習(xí)者生動形象地講授，比死記硬背更容易記住生詞和語法。另外，閱讀完文學(xué)作品，設(shè)置“完成對話”環(huán)節(jié)，將文學(xué)作品中的書面語言轉(zhuǎn)換成口語體；在“看圖說話和寫作”中，看圖描述情況或故事情節(jié)；聽錄音，理解錄音中的內(nèi)容并記下等活動，用各種標(biāo)記來記住文學(xué)作品的內(nèi)容。為了讓學(xué)習(xí)者能夠更深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者親自參與和參演文學(xué)作品中的角色，排演話劇。讀完文學(xué)作品后，上述教學(xué)活動對韓國語學(xué)習(xí)者的翻譯能力的提高有很大的幫助，而且還可以使學(xué)習(xí)者從被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為能動的狀態(tài)來主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和學(xué)習(xí)樂趣，是非常積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是，要強調(diào)

12、的是，在進(jìn)行這些環(huán)節(jié)時，講授者必須要明確設(shè)置好環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，以免學(xué)習(xí)者有誤解，還有講授者一定要適時地限制學(xué)生們的話題，切勿跑題。通過文學(xué)作品的深入閱讀，設(shè)定學(xué)習(xí)者了解韓國文化、文化和社會的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)活動中不要僅提供來自wWW.文學(xué)作品，還應(yīng)該附加作品、作家理解及作品背景等簡單的介紹文，這樣對學(xué)習(xí)會有更大的幫助，尤其適合韓國語初級水平的學(xué)習(xí)者。而對于韓國語高級水平的學(xué)習(xí)者來說，就不應(yīng)該設(shè)置這些簡單的介紹文，應(yīng)該為他們提供文學(xué)作品的評論文或是鑒賞文，這才能幫助高級水平的學(xué)習(xí)者理解和使用高級韓國語。并進(jìn)行閱讀內(nèi)容、回答問題、討論問題等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠更輕松、更深入地了解韓國。三、結(jié)語由于韓國語教育中文學(xué)作品課程的特殊性，目前在國內(nèi)各大高校韓國語專業(yè)中文學(xué)作品課的教材不盡人意，教學(xué)開展不容樂觀。由于教授課時少或授課環(huán)節(jié)不當(dāng)、教授內(nèi)容與學(xué)習(xí)者韓國語等級不相符、教學(xué)活動無合理的指導(dǎo)方案、教師文學(xué)教育理念不強等問題，導(dǎo)致教授動機和目的不明確，實際應(yīng)用性能差的各種問題，教師無從下手，學(xué)生無從學(xué)起。因此，針對文學(xué)作品課程目前存在的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況，我們應(yīng)該注意教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計出更行之有效、更科學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)模式。Reference：1趙繼紅，崔美玲.優(yōu)化韓國文學(xué)課的實踐探索J.北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2