我的叔叔于勒 (14)

1、【四川】 我的叔叔于勒教學(xué)案例關(guān)鍵詞：四川省 教學(xué)案例高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其它文學(xué)樣式所無法比擬的。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富性、情節(jié)的曲折性、形象的多異性、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣性。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展

2、思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)我的叔叔于勒為例，我的教學(xué)過程如下：一、學(xué)生默讀全文，初步感知小說內(nèi)容，勾畫并疏解疑難字詞。（投影）：拮據(jù)：手頭緊，經(jīng)濟(jì)境況不好。 闊綽：排場大，生活奢侈。 煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。 詫異：覺得十分奇怪。襤褸：(衣服)破爛。張皇：驚慌，慌張。與日俱增：隨著時(shí)間的推移而不斷增長。十拿九穩(wěn)：喻很有把握，也說十拿九準(zhǔn)。二、學(xué)生速讀全文

3、，明確人物關(guān)系，嘗試復(fù)述故事梗概。 要求：找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒不同稱呼的詞語及其態(tài)度的變化。 教師明確：（投影） 貧：壞蛋、流氓、無賴。 富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。 貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。 菲利普夫婦：恐怖希望恐怖仇恨。三、學(xué)生尋讀課文，辨析主要人物。探究一（投影）：從標(biāo)題看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？學(xué)生就此展開討論。1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始

4、閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。2、學(xué)生速讀課文，開始思考批注。3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。4、確定五個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。5、教師歸納小結(jié)。（投影）于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的：一是全家人的談話中心，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。探究二(投影)：于勒雖然不是小說的主要人物，可我們總感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。2、相互交流，教師明確（投影）：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。

5、他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題小說的線索，這就是尋讀的效果。四、研讀，體會(huì)精妙構(gòu)思剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：（投影）從課文順序上看：盼于勒趕于勒贊于勒罵于勒躲于勒從小說情節(jié)上看：趕于勒盼于勒贊于勒罵于勒躲于勒探究三：（投影）作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作

6、補(bǔ)充。討論明確：巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。探究四（投影）：課文對(duì)于勒稱呼的詞語有哪些？為什么會(huì)有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度如何變化？1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。五、品讀，評(píng)說人物形象本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、

7、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）(投影)首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我

8、給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）探究五（投影）：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用。2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）探究六（投影）：于勒有沒有閃光點(diǎn)展開討論：“他是不是就是一個(gè)一無是處，令人討厭的家伙？”討論歸納如下：（1）于勒

9、并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。（2）他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產(chǎn)的事實(shí)，不想讓哥嫂當(dāng)心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”?？梢娝膬?nèi)心深處充滿著對(duì)親情的渴望。（3）后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。（4）我們無法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活

10、中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠的愛心。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。六、教學(xué)反思回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得我的構(gòu)想的實(shí)施是成功的。一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)

11、現(xiàn)了。二、激發(fā)學(xué)生探究的欲望讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。三、提問要有層進(jìn)性。隨著現(xiàn)代教學(xué)思想的深入，以啟發(fā)式教學(xué)為手段，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則已廣為老師們接受，而啟發(fā)式成功的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)的無序性，會(huì)使得提

12、問隨意盲目而不知深淺，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”、“啟不得法”的現(xiàn)象不斷發(fā)生，而問題設(shè)計(jì)的層進(jìn)性，可以真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。提問的層進(jìn)性表現(xiàn)在兩方面。其一，設(shè)計(jì)問題要由易到難，循序漸進(jìn)。古代學(xué)者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹，不可忽見大意，即謂己是也?！边@說明提出的問題應(yīng)該前后關(guān)聯(lián)，層層深入，形成邏輯序列，教師在有序的問題中引導(dǎo)學(xué)生在有序的解答中步步前進(jìn)。“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，而后節(jié)目。”如我的叔叔于勒的課堂提問可以這樣設(shè)計(jì)：先找出切入課文的“點(diǎn)”課文對(duì)于勒稱呼的詞語有哪些，然后畫“線”為什么會(huì)有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度

13、如何變化？再以“線”及全篇小說是從人物的哪些語言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的？便于深刻理解小說隱含的主題思想。這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，便于學(xué)生深刻理解小說隱含的主題思想，便于教學(xué)有序生動(dòng)，也容易達(dá)到教學(xué)目的。四、新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。教學(xué)中設(shè)計(jì)亮點(diǎn)探究六：于勒有沒有閃光點(diǎn)展開討論：“他是不是就是一個(gè)一無是處，令人討厭的家伙？”就是從這一角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的。同時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體