“國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校和子項(xiàng)目階段成果：《教智融合背景下“適合的教與學(xué)”實(shí)踐研究》子項(xiàng)目《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教育”實(shí)踐與創(chuàng)新》子項(xiàng)目成果匯報(bào)

1、蘇州工業(yè)園區(qū)“國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校和子項(xiàng)目階段成果第 頁(yè)教智融合背景下“適合的教與學(xué)”實(shí)踐研究子項(xiàng)目數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教育”實(shí)踐與創(chuàng)新階段成果成 果 類(lèi) 型：項(xiàng)目階段成果申 報(bào) 單 位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)項(xiàng)目主持人：周曉陽(yáng) 2021年12月7日數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教育”實(shí)踐與創(chuàng)新子項(xiàng)目成果匯報(bào)蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)我校一直堅(jiān)持“科研興?！钡霓k學(xué)方針，積極啟動(dòng)各類(lèi)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，并做到項(xiàng)目研究協(xié)同互動(dòng)，立德樹(shù)人主線清晰，不斷探索新時(shí)期大數(shù)據(jù)背景下適合教育的星海模式。自2000年建校以來(lái)，學(xué)校以“讓教育成為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)”為教育理念，通過(guò)“尊重發(fā)現(xiàn)成全”作為育

2、人路徑，從而實(shí)現(xiàn)“人人成功，人人成星”的教育理想。2020年1月，我校成功申報(bào)蘇州工業(yè)園區(qū)國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目教智融合背景下“適合的教與學(xué)”實(shí)踐研究。我校項(xiàng)目組按照任務(wù)節(jié)點(diǎn)要求推進(jìn)項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)，在理念、技術(shù)、實(shí)踐、考核等多方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?，F(xiàn)將項(xiàng)目成果梳理總結(jié)，系統(tǒng)匯報(bào)。一、項(xiàng)目流程及階段成果（一）第一階段：?jiǎn)栴}分析、現(xiàn)狀分析、申報(bào)立項(xiàng)（2021年1月2021年2月）主要包括：組建建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深入解讀教智融合背景下大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教育”的內(nèi)涵外征；開(kāi)展教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷等調(diào)查分析，明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究整體思路及建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容，形成學(xué)校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究申報(bào)書(shū)。（二）第二

3、階段：基礎(chǔ)研究、頂層設(shè)計(jì)、模式研制（2021年3月2021年5月）主要包括：進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)研究，借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，形成實(shí)驗(yàn)建設(shè)理論資源；建設(shè)團(tuán)隊(duì)分工，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展可行性論證；在專(zhuān)家意見(jiàn)下修善設(shè)計(jì)書(shū)，開(kāi)展實(shí)踐研究。（三）第三階段：實(shí)踐探索、行動(dòng)研究、模式實(shí)施（2021年6月2021年12月）主要包括：開(kāi)展“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”下“發(fā)現(xiàn)教育”的課堂教學(xué)策略研討、展示活動(dòng)；在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上組織研制形成“發(fā)現(xiàn)教育”課堂實(shí)施方案等范本。二、項(xiàng)目創(chuàng)新及深化之處（一）理念創(chuàng)新指導(dǎo)實(shí)踐該項(xiàng)目從“發(fā)現(xiàn)教育”張本，實(shí)現(xiàn)了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”與“高質(zhì)量發(fā)展”和“學(xué)生成長(zhǎng)”等關(guān)鍵概念之間的邏輯自洽的。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化與教育的融合應(yīng)

4、該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用上?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”既能夠?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)改革提供動(dòng)力，又能夠有效激發(fā)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。課堂為主，提升學(xué)生用好數(shù)據(jù)信息實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展能力。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而言，最關(guān)鍵的是課堂學(xué)的怎么樣，學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)，哪個(gè)地方學(xué)會(huì)了，哪個(gè)地方?jīng)]學(xué)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題和困難在什么地方，這就需要全過(guò)程里面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴。精準(zhǔn)課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、作業(yè)及課堂測(cè)試等數(shù)據(jù)、階段性考試、校際聯(lián)考等數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)收集，并通過(guò)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)做關(guān)聯(lián)分析，為學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)水平提升提供支撐。學(xué)校以信息技術(shù)課為主陣地，以學(xué)生社團(tuán)課、校本課程等為補(bǔ)充，多種途徑培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。開(kāi)足開(kāi)齊信息技術(shù)課，獨(dú)具特色的校本

5、課程為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了更寬廣的舞臺(tái)，老師在校本課程中指導(dǎo)學(xué)生制作各種小程序或小應(yīng)用。打造學(xué)生“可感知、可診斷、可分析、可自愈”的智慧教育新生態(tài)，星海學(xué)子參加各級(jí)各類(lèi)信息技術(shù)競(jìng)賽獲得驕人成績(jī)。注重培訓(xùn)，促進(jìn)教師用好數(shù)據(jù)信息提升教育教學(xué)能力。搭建形式多樣、層次豐富的信息培訓(xùn)體系，包括校本集中專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、組織觀摩學(xué)習(xí)等。教師運(yùn)用“云痕”閱卷系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)方案；教師運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)的組卷功能和成績(jī)分析功能助力教學(xué)、考試等研究，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。陳漢清、顧日新、馬云秀、王文杰、蔣斐雯、許毅穎、束紅華、徐繼寬等一批教師參與蘇州市線上教育直播課，受到同行及學(xué)生們的一

6、致好評(píng)；馮軍、王文杰、蔣斐雯、陳宏奎等一批教師參與江蘇省名師空中課堂活動(dòng)，得到領(lǐng)導(dǎo)肯定、專(zhuān)家認(rèn)可。（二）實(shí)踐創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)開(kāi)發(fā)“四個(gè)一”行動(dòng)，既有數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)“發(fā)現(xiàn)教育”的共性，也有師生不同層面的側(cè)重點(diǎn)。能夠構(gòu)建從課堂到課后、從線下到線上的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)，實(shí)用操作性較強(qiáng)，有效承載了“發(fā)現(xiàn)教育”核心理念的落實(shí)任務(wù)。（1）“一圖”。為讓每一位學(xué)生接受更適合自己的教育，快速超越自我，成就更卓越的自己，基于“云痕大數(shù)據(jù)”“智學(xué)網(wǎng)”等技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生繪制直觀體現(xiàn)學(xué)情的“五色圖”、“雷達(dá)圖”等，讓數(shù)據(jù)的有效展現(xiàn)替代了傳統(tǒng)的模糊印象。在五色圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行推廣優(yōu)化，研發(fā)適合不同的學(xué)段“TPS學(xué)情跟蹤定位系統(tǒng)”，

7、即“彩虹圖”。對(duì)于教師教學(xué)而言，學(xué)情圖的推出可以從而宏觀上分析整班教學(xué)與達(dá)成效果，又可以從微觀上分析學(xué)生個(gè)體學(xué)科發(fā)展均衡化問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生而言，既可以從整體上發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科與劣勢(shì)學(xué)科、共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，又可以從局部發(fā)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)科劣勢(shì)等。利用學(xué)情圖，將原本零散的數(shù)據(jù)成為一個(gè)有機(jī)體，在數(shù)據(jù)指引下，精準(zhǔn)施教和自在學(xué)習(xí)落實(shí)有方向。 圖一：學(xué)情三色圖 圖二：TPS學(xué)情跟蹤定位系統(tǒng)（彩虹圖）“一冊(cè)”。基于各類(lèi)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，制定以“錯(cuò)題集”為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)手冊(cè)。傳統(tǒng)的錯(cuò)題集一般都是學(xué)生根據(jù)單次學(xué)習(xí)結(jié)果盲目記錄，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和薄弱改進(jìn)上指導(dǎo)效率較低?；跍y(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的錯(cuò)題集提高了針對(duì)性，并通過(guò)持續(xù)跟蹤，提高了錯(cuò)題

8、改進(jìn)對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)的效率。也將為教師量體裁衣，制定分層學(xué)習(xí)方案解提供準(zhǔn)確基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)手冊(cè)的制定，堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合，既體現(xiàn)星海特色，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)?！耙徽n”。大力推廣基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的講評(píng)課。由星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)參與開(kāi)發(fā)的“云痕大數(shù)據(jù)”提供了的精細(xì)化的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)在新的教學(xué)改革行動(dòng)中，正在探索并推廣基于數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)分析的講評(píng)課。以更凸顯的教學(xué)重點(diǎn)形成課堂的高效節(jié)奏，以更明確的數(shù)據(jù)實(shí)證實(shí)現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)向，以更理性數(shù)據(jù)分析形成學(xué)習(xí)提升的清晰路徑。在推進(jìn)數(shù)據(jù)化課堂改革的過(guò)程中，將著力組織骨干教師編制基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析講評(píng)課的教師操作指南，不斷提煉優(yōu)化課堂流程，形成以“情境具象

9、”、“數(shù)據(jù)分析”、“對(duì)話(huà)省思”為主要表征的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂。重視創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我賦能的學(xué)程設(shè)計(jì)，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力和綜合能力的提升?！耙辉骸?。星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)將以園區(qū)智慧教育三期樞紐“易加學(xué)院”建設(shè)為契機(jī)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)興趣發(fā)展等，在“易加學(xué)院”平臺(tái)上自主自在地規(guī)劃建設(shè)個(gè)性鮮明的“學(xué)習(xí)者社區(qū)”。以自我發(fā)展需求為脈絡(luò)，以學(xué)習(xí)記錄和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為導(dǎo)引，整合容納所需資源、課程，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展面向未來(lái)和以能力發(fā)展為靶向的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)線上與線下互補(bǔ)互通混合式學(xué)習(xí)。動(dòng)員全校骨干教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)

10、適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合激發(fā)學(xué)生興趣、適合發(fā)展學(xué)生探究能力、適合培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的多樣化資源，讓教學(xué)行為隨著學(xué)生行為的變化而變化。（三）技術(shù)創(chuàng)新提升效能傳統(tǒng)的零散數(shù)據(jù)對(duì)于教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的支持與幫助，主要體現(xiàn)在“四精三賦”：精準(zhǔn)定位知識(shí)點(diǎn)；精準(zhǔn)定位學(xué)生鏈；精準(zhǔn)定位反饋單；精準(zhǔn)定位效能比；數(shù)據(jù)賦能德育；數(shù)據(jù)賦值管理；數(shù)據(jù)賦智教研。那么如何在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化“升維”呢？教育云數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)助手、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析、教研數(shù)據(jù)分析等具體應(yīng)用場(chǎng)景也應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教育管理決策水平，打造“可感知、可診斷、可分析、可自愈”的智慧教育新生態(tài)。星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)參與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“

11、云痕大數(shù)據(jù)”，對(duì)其主要架構(gòu)提出了設(shè)計(jì)建議和要求。不斷細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顆粒，能夠較為清晰準(zhǔn)確的形成學(xué)生學(xué)習(xí)圖譜。為“發(fā)現(xiàn)教育”課堂的開(kāi)展實(shí)施提供了較為全面技術(shù)支持，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將依托正在開(kāi)發(fā)升級(jí)的“易加學(xué)院”組織架構(gòu)和特色功能，能夠全面打造發(fā)現(xiàn)教育的立體化樣態(tài)，體現(xiàn)現(xiàn)了星海的“大數(shù)據(jù)+教育”的智慧構(gòu)思。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，智慧閱卷，讓學(xué)情分析更快速精準(zhǔn)。我校領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)了云痕大數(shù)據(jù)、智學(xué)網(wǎng)教學(xué)診斷平臺(tái)，經(jīng)過(guò)近幾年的推廣，被省內(nèi)外多所學(xué)校選用，并獲好評(píng)。智閱系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集的高效化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的可視化和數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化。教師依托智閱系統(tǒng)，深入研究關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)考試的海量數(shù)據(jù)，尋找學(xué)生的薄弱點(diǎn)、疑難點(diǎn)、提升點(diǎn)、

12、增長(zhǎng)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的適恰性、針對(duì)性，為學(xué)生提供有的方矢的教育方案和學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)興趣不同、特長(zhǎng)不同、能力不同的孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，更好踐行“人人成功、人人成星”的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生在星海都能遇到更好的自己。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，智慧招生，讓家校合作更人性合理。星海作為蘇州市區(qū)的一所熱點(diǎn)學(xué)校，每年的新生入學(xué)備受社會(huì)關(guān)注。新生信息的錄入、審核工作，時(shí)間緊、任務(wù)重。如何破解這個(gè)難題，學(xué)校通過(guò)對(duì)往期工作的梳理，定制開(kāi)發(fā)了智慧招生系統(tǒng)。家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)校公眾號(hào)后，遠(yuǎn)程了解報(bào)到流程，在線填報(bào)基礎(chǔ)信息和上傳照片等附件，報(bào)到現(xiàn)場(chǎng)僅需簽字確認(rèn)。解決了報(bào)到過(guò)程中的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，受到新生家長(zhǎng)們的廣泛贊譽(yù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，智慧綜評(píng)，讓學(xué)業(yè)評(píng)

13、價(jià)更全面科學(xué)。學(xué)期結(jié)束的“忙”和“亂”，幾乎是所有學(xué)校的常態(tài)。如何將學(xué)生的評(píng)價(jià)信息準(zhǔn)確、高效、全面的匯總、分發(fā)，是一個(gè)難點(diǎn)。我校定制開(kāi)發(fā)了智慧綜評(píng)系統(tǒng)，并與原有的云痕智閱系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。老師在個(gè)人終端下載模板、填表、上傳評(píng)價(jià)信息，不同身份的管理者根據(jù)權(quán)限查閱、導(dǎo)出相關(guān)信息。全程在線操作，不再為安裝程序而煩惱。在實(shí)現(xiàn)信息匯總、分發(fā)的同時(shí)，也有效保護(hù)了信息的安全，讓評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，智慧校園平臺(tái)，讓校務(wù)管理更便捷高效。騰訊智慧校園臺(tái)，不僅方便學(xué)校內(nèi)部的即時(shí)通信，家校聯(lián)系也更便捷、高效，還實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的審批設(shè)定、維修報(bào)修、遠(yuǎn)程選課、教職工請(qǐng)假、會(huì)議室預(yù)約、工資發(fā)放、在線會(huì)議、班級(jí)作業(yè)

14、布置等功能，將名目龐雜的校務(wù)集成到了一個(gè)平臺(tái)，大大提升了管理的體驗(yàn)和效能。三、項(xiàng)目成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（一）提煉總結(jié)星海數(shù)據(jù)支撐下“發(fā)現(xiàn)教育”系列化教育模式。形成具有星海特色的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”精準(zhǔn)教學(xué)講評(píng)課范式。能夠有效適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革規(guī)劃發(fā)展趨勢(shì)與要求，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與教育的深度融合，并能夠在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，高原筑峰”模式逐步強(qiáng)化。著力推進(jìn)“高原筑峰”行動(dòng)，重點(diǎn)聚焦高分段學(xué)生培養(yǎng)舉措。一是明確筑峰目標(biāo)，研究落實(shí)各年級(jí)筑峰目標(biāo)確定與分解；二是高一、高二和高三年級(jí)進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)組合模式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向組建“領(lǐng)軍班”和“博雅班”，由骨干優(yōu)秀教師領(lǐng)銜組建優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)提高教

15、學(xué)效率，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，大膽調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓每一位學(xué)生接受更適合自己的教育，快速超越自我，成就更卓越的自己；三是邀請(qǐng)省、市、區(qū)教研員來(lái)校指導(dǎo)，解讀新高考、新教材，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中如何促進(jìn)素養(yǎng)落地生成，針對(duì)性指導(dǎo)集體備課，科學(xué)制定高考沖刺方案，科學(xué)安排高三筑峰推進(jìn)工作；四是認(rèn)真組織高一、高二、高三每月學(xué)情調(diào)研，用五色圖、雷達(dá)圖精準(zhǔn)分析，細(xì)化、優(yōu)化課堂教學(xué)，并做好質(zhì)量分析，研究如何增減課堂教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)高效有效；五是邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)題指導(dǎo)，進(jìn)一步研究考試的命題思路、方向、重點(diǎn)，為高三年級(jí)的復(fù)習(xí)備考和教育教學(xué)質(zhì)量提升提供新助力；六是為學(xué)生“量身定制”布置作業(yè)和選擇輔

16、導(dǎo)方式。根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的“三色圖”分析，考研究學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的差異性，做好“一生一策”，為學(xué)生量身定制“個(gè)性化輔導(dǎo)”，制定導(dǎo)師制計(jì)劃，每周利用班級(jí)微會(huì)導(dǎo)師交流問(wèn)題和心得，力求“個(gè)性化輔導(dǎo)”科學(xué)有效。踐行“人人成功 人人成星”的教育理想；七是加強(qiáng)高三教學(xué)工作的過(guò)程督導(dǎo)和管理，在蘇州市教科院夏院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，蘇州市學(xué)科調(diào)研員、園區(qū)教發(fā)中心組成的專(zhuān)項(xiàng)教育督導(dǎo)組，對(duì)學(xué)校高三年級(jí)筑峰行動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研和督導(dǎo)，診斷問(wèn)題，找差對(duì)標(biāo)，共商對(duì)策，以達(dá)成“強(qiáng)基固本、高原筑峰”的目標(biāo)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)七認(rèn)真模式”不斷深化。在日常教學(xué)管理中，學(xué)校主動(dòng)應(yīng)對(duì)疫情，制定了蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師信息化培訓(xùn)與應(yīng)用能力考核方案

17、，全員培訓(xùn)線上教育技術(shù)。學(xué)校嚴(yán)格貫徹教學(xué)“七認(rèn)真”要求，加強(qiáng)集體備課，重視聽(tīng)課、評(píng)課制度建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校修訂了蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)優(yōu)秀教研組、備課組考核評(píng)比方案，結(jié)合優(yōu)秀教研組、備課組考核評(píng)比方案，優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，落實(shí)“七認(rèn)真”規(guī)范，并對(duì)“七認(rèn)真”工作的各個(gè)環(huán)節(jié)予以監(jiān)督，每月校本教研活動(dòng)安排、公開(kāi)課安排和教學(xué)進(jìn)度每周一進(jìn)行公布，對(duì)集體備課形式與內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)督查，對(duì)作業(yè)的布置與批改情況調(diào)研；備課組集體備課活動(dòng)每周至少一次，高三年級(jí)要求一周“兩研”，每次活動(dòng)做到有活動(dòng)內(nèi)容，有研究記載，必須人人參與，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容；做實(shí)做

18、優(yōu)校本教研，以老帶新，充分發(fā)揮本校 “名特優(yōu)”以及骨干教師的資源優(yōu)勢(shì),搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師展示自我，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)來(lái)助推老、中、青教師同生共長(zhǎng)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，三精發(fā)現(xiàn)教育模式”初步形成。星海的成功很大程度上來(lái)自于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，“暢游”課堂基礎(chǔ)上的“三精”：打造精品團(tuán)隊(duì)，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必要基石；開(kāi)展精細(xì)研究，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心所在；實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)然體現(xiàn)。為進(jìn)一步堅(jiān)定從教信念，營(yíng)造良好師德師風(fēng)氛圍，提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，星海共同體定期舉行“傳承星海精神，講好星海故事”師德師風(fēng)演講比賽。星海精神“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、精細(xì)、卓越”八個(gè)字已深入每一位星海人的行動(dòng)中，整個(gè)學(xué)校

19、教師團(tuán)隊(duì)同心筑夢(mèng)、砥礪踐行，整個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)奮發(fā)有為、青春逐夢(mèng)的，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校融和致遠(yuǎn)、最優(yōu)發(fā)展“硬實(shí)力”。師徒結(jié)對(duì)鉆研教學(xué)，是星海以老帶新、提升教師能力、實(shí)現(xiàn)全面突破的重要途徑。科學(xué)研究是學(xué)校教育教學(xué)工作不斷攀高的核心動(dòng)力源泉。在星海，課堂行動(dòng)、教學(xué)管理、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等都是有精細(xì)研究的。精細(xì)研究三重境界精彩紛呈，助力師生多元發(fā)展“無(wú)極限”。依托“星海英才孵化網(wǎng)”平臺(tái)，推進(jìn)“五三二”教學(xué)策略，開(kāi)展“暢游式”蘇式課堂行動(dòng)研究，建構(gòu)“暢游式”課堂模式，有效達(dá)成“試水交流、暢游建構(gòu)、深潛探究”課堂三重境界，精細(xì)化的研究讓師生在自主、合作、探究中呈現(xiàn)別樣的精彩課堂。施行基于學(xué)科關(guān)鍵能力視

20、角下的學(xué)教評(píng)命題研究，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，大膽調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓每一位學(xué)生接受更適合自己的教育，快速超越自我，成就更卓越的自己。學(xué)校始終秉承“為師生幸福奠基”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“教好每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展好每一位教師，辦社會(huì)滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)高中”的辦學(xué)追求，以精準(zhǔn)輔導(dǎo)為抓手，促進(jìn)師生和諧相融。學(xué)校借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、空中課堂、零距離等形式，落實(shí)好提優(yōu)補(bǔ)差工作，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生接受更適合自己的教育，快速超越自我，成就更卓越的自己，是星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保證?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科精準(zhǔn)輔導(dǎo)，借助一對(duì)一“空中課堂”實(shí)施精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，零距離“小課桌的故事”精準(zhǔn)輔導(dǎo)，是我

21、校精準(zhǔn)輔導(dǎo)基本模式。(二)制定出蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化方案。（方案見(jiàn)附錄）形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，形成數(shù)據(jù)支持下典型課堂案例的資源庫(kù)，不斷優(yōu)化“發(fā)現(xiàn)教育”課堂實(shí)施方案的實(shí)踐運(yùn)用，集成星海辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革探索心得，推出系列成果集。利用教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)分析與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化收集與分析，是不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)的支持不僅僅是從診斷性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，更重要的可使教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)走

22、向基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)安排，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程更精準(zhǔn)、使教學(xué)更有效。(三) 優(yōu)化建設(shè)基于“發(fā)現(xiàn)教育”的“1+1+X”的學(xué)習(xí)模式。依托相關(guān)平臺(tái)營(yíng)建星海學(xué)生“數(shù)據(jù)”時(shí)代學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)容納教師引導(dǎo)、同伴互助、家長(zhǎng)幫扶、社會(huì)助力的效益，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、訴求簡(jiǎn)單的狀態(tài)。開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，基于“四個(gè)一”行動(dòng)，聚合形成了大量的學(xué)習(xí)過(guò)程測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，形成了學(xué)習(xí)方式變革的策源。在信息化融入讓“發(fā)現(xiàn)教育”有了無(wú)限可能。我們將依托理念更新技術(shù)更迭，建設(shè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模型，“1+1+X”中的兩個(gè)“1”分別指的是“學(xué)習(xí)者，即學(xué)生”和“助學(xué)者，即教師”，X指的是“伴學(xué)者，包括同伴、家長(zhǎng)、社

23、會(huì)主體（資源）等”。 從學(xué)生角度來(lái)看，從組織形式上將獨(dú)學(xué)、群學(xué)相結(jié)合，從習(xí)得路徑上將線上與線下相結(jié)合，從學(xué)習(xí)主體上，將自學(xué)與助學(xué)相結(jié)合。而學(xué)生在搭建多維學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的程式中，明確數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)效能。讓學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)指南，從而準(zhǔn)確的達(dá)成自我認(rèn)知，便于進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)與自我規(guī)劃。從教師角度來(lái)看，教師的任務(wù)第一在于幫助學(xué)生獲得更精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；第二在于合理分析數(shù)據(jù)形成助學(xué)導(dǎo)學(xué)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性、精準(zhǔn)指導(dǎo)；第三，著力進(jìn)行學(xué)生混合式學(xué)習(xí)框架與路徑的開(kāi)發(fā)搭建，形成更豐富的工具箱、資源包、腳手架。 從家長(zhǎng)等角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣愛(ài)好，助力學(xué)生開(kāi)展自我規(guī)劃，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)

24、社會(huì)學(xué)習(xí)資源場(chǎng)境等。讓家長(zhǎng)也能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中助力者、發(fā)現(xiàn)者和合伙人?？傊?，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教育”實(shí)踐與創(chuàng)新，正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)的：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃髷?shù)據(jù)的賦值在這推和搖的過(guò)程找到了最佳方向。我們要不斷完善教育數(shù)據(jù)的收集和分析手段，挖掘教育數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，利用成熟的大數(shù)據(jù)技術(shù)催生教育治理和教育教學(xué)方式的變革，把教育大數(shù)據(jù)發(fā)展成為提升教育質(zhì)量的必然選擇，助推學(xué)校教育質(zhì)量的提升。附錄：蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教育”實(shí)踐與創(chuàng)新基于教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化創(chuàng)新方案現(xiàn)

25、狀分析：目前教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)和工具在學(xué)校教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，但是如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析并用以改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程仍然存在著很多問(wèn)題。星海主張：利用教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)分析與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化收集與分析，是不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)的支持不僅僅是從診斷性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，更重要的可使教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于數(shù)據(jù)分析的科學(xué)安排，使教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程更精準(zhǔn)、使教學(xué)更有效。引言:在教育測(cè)評(píng)中需要對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，在收集數(shù)據(jù)

26、的過(guò)程中研究者們逐漸意識(shí)到收集的渠道有限且非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)居多，在保留有用數(shù)據(jù)的同時(shí)要耗費(fèi)大量的時(shí)間，甚至無(wú)法及時(shí)得到相應(yīng)的信息反饋，面對(duì)這些日益凸顯的問(wèn)題，一系列幫助教師收集分析數(shù)據(jù)的教育軟件與平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并得到了大量應(yīng)用。如云痕閱卷系統(tǒng)就是對(duì)常態(tài)化教學(xué)中學(xué)習(xí)者平時(shí)的練習(xí)、測(cè)試、考試中的成績(jī)數(shù)據(jù)加以收集儲(chǔ)存和分析，這不僅大大減輕了教師閱卷與統(tǒng)計(jì)的工作量，也使個(gè)性化的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)分析成為可能，因而受到了教師的歡迎。但目前大部分教師并未突破應(yīng)試教育的思維，往往將教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)作為強(qiáng)化應(yīng)試教育的工具，而對(duì)基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)關(guān)注不夠。目前關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的研究大多停留在宏觀理論層面，較少聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此

27、，如何基于教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷與學(xué)習(xí)分析，如何運(yùn)用測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化是值得研究的重要問(wèn)題。一、教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與應(yīng)用中的問(wèn)題（一）教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)教育測(cè)評(píng)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)測(cè)量判定的過(guò)程。教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)是針對(duì)教育效果或者針對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展而獲得的數(shù)據(jù)事實(shí)，教育測(cè)評(píng)就是根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。數(shù)據(jù)是表示客觀事物未經(jīng)加工的原始素材，在百度百科中對(duì)大數(shù)據(jù)的定義是無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)利用常規(guī)的軟件工具進(jìn)行捕捉處理的巨量數(shù)據(jù)集合，具有大量（Volume）、高速（Veloeit

28、v）、多樣（Variety）、低價(jià)值密度（Value）、真實(shí)性（Veracity）的特點(diǎn)。教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個(gè)子集，是整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。孫洪濤等進(jìn)一步將教育大數(shù)據(jù)分為個(gè)體、學(xué)校、區(qū)域和國(guó)家4個(gè)層次，以及包含基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)和輿情數(shù)據(jù)在內(nèi)的6種類(lèi)型。方柏林指出，這種采集維度窄，數(shù)據(jù)量不大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確地說(shuō)屬于分析數(shù)據(jù)（LearningAnalytics），而非大數(shù)據(jù)，顧小清等則將該類(lèi)數(shù)據(jù)定義為“學(xué)習(xí)經(jīng)歷（Learning Experience）”數(shù)據(jù)，并指出每一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都應(yīng)該包

29、含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，在何時(shí)發(fā)生，在何地發(fā)生的信息。在測(cè)評(píng)中被收集的數(shù)據(jù)在本研究中被定義為教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，主要指學(xué)生個(gè)體層面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類(lèi)型主要為學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。特別是在中學(xué)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要圍繞測(cè)評(píng)練習(xí)的整體情況與題目的考察情況開(kāi)展，包括題目的知識(shí)點(diǎn)、題型、難度、區(qū)分度、學(xué)習(xí)者的正誤情況、成績(jī)、排名等。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析軟件或工具，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化收集與分析是發(fā)揮測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵，教師可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化情況，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。（二）教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)應(yīng)用中的問(wèn)題目前教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)和工具在學(xué)校教學(xué)中得到了推廣和

30、應(yīng)用，但是如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和使用仍然存在著如下問(wèn)題。1.基于傳統(tǒng)教育思維使用測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)教師沒(méi)有把大數(shù)據(jù)的應(yīng)用看作是教學(xué)理念與方法的變革，僅僅是利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析技術(shù)提高教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)、評(píng)判的效率，減輕教師的工作量。教師并未突破應(yīng)試教育的思維，把獲取結(jié)果數(shù)據(jù)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成為強(qiáng)化應(yīng)試教育的有力工具。2.重視結(jié)果數(shù)據(jù)輕視對(duì)數(shù)據(jù)的分析教師在應(yīng)用教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)時(shí)主要關(guān)注成績(jī)、排名、優(yōu)秀率、及格率、與年級(jí)差距等結(jié)果數(shù)據(jù)，缺少對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，教與學(xué)過(guò)程的分析，更少有用數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)，仍然依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。另外，教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)側(cè)重于理科忽略了文科，理科大多為客觀

31、題，非對(duì)即錯(cuò)，技術(shù)的實(shí)現(xiàn)也相對(duì)較為簡(jiǎn)易，這就導(dǎo)致文科教師對(duì)其接納度不高。從源頭分析，教師的使用意識(shí)不強(qiáng)也受此影響。教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析，不僅從橫向?qū)W(xué)生成績(jī)等進(jìn)行了分析，同時(shí)也從縱向進(jìn)行了比對(duì)，挖掘了更多的教育信息供教師采用指導(dǎo)教學(xué)，但是在實(shí)際使用中，教師在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)下很難對(duì)教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來(lái)的分析結(jié)果有效的進(jìn)行提取使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)豐富的利用價(jià)值，使其仍處于低效率使用階段。二、教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)意義（一）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析可根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的分析，挖掘隱藏信息，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，有效的改善

32、了學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“跟不上”的現(xiàn)象，也彌補(bǔ)了部分學(xué)校針對(duì)學(xué)生成績(jī)劃分的高低班造成的教育不公平現(xiàn)象，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中展現(xiàn)自己的個(gè)性并尋找到自己的優(yōu)勢(shì)。（二）利于教師精準(zhǔn)診斷教學(xué)在教育領(lǐng)域，教師是學(xué)生的領(lǐng)航者，教師對(duì)學(xué)生熟悉的越徹底越能夠在教學(xué)中選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出最客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及最及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。要做到這些的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生有精準(zhǔn)的教學(xué)診斷，教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析是對(duì)學(xué)生日常作業(yè)、測(cè)試和考試進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存、處理、分析等，從學(xué)生的成績(jī)、排名、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、與班級(jí)（年級(jí)）差距以及錯(cuò)題分布情

33、況等方面進(jìn)行橫向與縱向比較，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生個(gè)人以及班級(jí)整體情況做出精準(zhǔn)診斷，方便教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的安排與調(diào)整。（三）有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的收集分析，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)。對(duì)教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)診斷可以檢查出學(xué)生存在的不足，同時(shí)教師可以反思自己教學(xué)中的遺漏點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等數(shù)據(jù)來(lái)改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)提供的信息對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)反饋等方面，在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，可以有效的提高教師的教學(xué)有效性。為讓每一位學(xué)生接受更適合自己的教育，

34、快速超越自我，成就更卓越的自己，基于“云痕大數(shù)據(jù)”“智學(xué)網(wǎng)”等技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生繪制直觀體現(xiàn)學(xué)情的“五色圖”、“雷達(dá)圖”等，讓數(shù)據(jù)的有效展現(xiàn)替代了傳統(tǒng)的模糊印象。在五色圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行推廣優(yōu)化，研發(fā)適合不同的學(xué)段“TPS學(xué)情跟蹤定位系統(tǒng)”，即“彩虹圖”。對(duì)于教師教學(xué)而言，學(xué)情圖的推出可以從而宏觀上分析整班教學(xué)與達(dá)成效果，又可以從微觀上分析學(xué)生個(gè)體學(xué)科發(fā)展均衡化問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生而言，既可以從整體上發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科與劣勢(shì)學(xué)科、共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，又可以從局部發(fā)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)科劣勢(shì)等。利用學(xué)情圖，將原本零散的數(shù)據(jù)成為一個(gè)有機(jī)體，在數(shù)據(jù)指引下，精準(zhǔn)施教和自在學(xué)習(xí)落實(shí)有方向。 學(xué)情三色圖 TPS學(xué)情跟

35、蹤定位系統(tǒng)（彩虹圖）三、基于教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，是基于學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)與教的系統(tǒng)化安排，是影響教學(xué)的關(guān)鍵要素，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中主要存在如下問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)分析反觀當(dāng)下教師對(duì)教材的分析幾乎只停留在教材提供的教學(xué)內(nèi)容（即知識(shí)點(diǎn)），且已確定授課安排，在學(xué)期之初就對(duì)整個(gè)學(xué)期的安排進(jìn)度有個(gè)靜態(tài)的規(guī)劃。對(duì)學(xué)生的分析只看重成績(jī)排名，缺少對(duì)能力的培養(yǎng)。只在乎表層所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在機(jī)理的深度挖掘。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，寬泛而難以測(cè)量。部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)存在籠統(tǒng)、模糊難以測(cè)評(píng)的問(wèn)題，更多關(guān)注在有限的時(shí)間內(nèi)是否

36、能夠?qū)⒄n程教完而不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握好。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教材的安排依此授課，缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的連結(jié)。特別是復(fù)習(xí)階段參考的不是學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，而是考試注重的知識(shí)點(diǎn)（可能學(xué)生已經(jīng)掌握卻需浪費(fèi)時(shí)間再次學(xué)習(xí)），錯(cuò)題的講解也是通過(guò)批改試卷的印象以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定內(nèi)容，缺少對(duì)班級(jí)的個(gè)性化定制。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，每一次測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試等都是一次階段性成果的總結(jié)，而沒(méi)有將其串聯(lián)，系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)習(xí)反饋書(shū)面反饋，主要是成績(jī)，學(xué)生做題對(duì)錯(cuò)的反饋，以班級(jí)集體反饋為主，缺乏深度分析。例如什么知識(shí)點(diǎn)掌握不足？哪一種解題能力欠缺？學(xué)生僅停留在解題的層面，而沒(méi)有了解自己到底差在哪里，無(wú)法做到

37、舉一反三。（二）基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)是借助于“云痕”大數(shù)據(jù)平臺(tái)采集的學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及測(cè)試試卷數(shù)據(jù)，包括試卷本身所涉及的題干信息、知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的答題信息等，利用這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋信息，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。例如通過(guò)學(xué)生個(gè)體的成績(jī)波動(dòng)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并給予關(guān)注，通過(guò)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)判斷是否需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)等。研究數(shù)據(jù)主要通過(guò)掃描儀對(duì)試卷的基本信息以及批改痕跡進(jìn)行掃描輸入，進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)。在教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的支持下，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是一個(gè)迭代循環(huán)的過(guò)程，以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋為主要內(nèi)容。具體的優(yōu)化過(guò)程體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如圖1所示。 1

38、.精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)習(xí)分析學(xué)習(xí)分析一般從兩方面入手：一是教材分析；二是學(xué)生分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師很少會(huì)對(duì)教材進(jìn)行分析，原因主要集中于兩點(diǎn)：一是覺(jué)得沒(méi)有必要且浪費(fèi)時(shí)間；二是認(rèn)為教材已經(jīng)將要講的內(nèi)容章節(jié)順序等都設(shè)計(jì)的很好。而對(duì)學(xué)生的分析也偏于主觀印象以及學(xué)習(xí)成績(jī)。教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用則可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度采用數(shù)據(jù)圖表等形象地展示出來(lái)，方便教師更深入地了解教材以及學(xué)生的認(rèn)知水平。（1）教材分析在教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)變?yōu)槌B(tài)化應(yīng)用時(shí)，其對(duì)教材分析的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集提供了更簡(jiǎn)便且科學(xué)的指導(dǎo)。為了發(fā)揮教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)價(jià)值教材分析可以設(shè)計(jì)三步：第一步，對(duì)課程規(guī)定統(tǒng)一使用的

39、教材進(jìn)行一般性介紹；第二步，了解教材內(nèi)容，確定收集靜態(tài)資料和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行分析；第三步，從不同的維度分析教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)對(duì)教材的動(dòng)態(tài)影響，反映出教師的教學(xué)效果，如圖2所示。a.一般性介紹一般性介紹主要包括兩個(gè)方面。一是教材的基本資料，包括教材名稱(chēng)、出版單位、時(shí)間、作者等；二是教材的內(nèi)容，即主要包含哪些知識(shí)（也就是目錄）。b.靜態(tài)資料和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的收集靜態(tài)資料收集是指教材本身所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，以便從教材的知識(shí)體系來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體應(yīng)收集的資料包括以下內(nèi)容：（a）教材以及各章節(jié)由課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求（b）教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)（c）教材所涉及的學(xué)生學(xué)習(xí)課程應(yīng)掌握的能力動(dòng)態(tài)數(shù)

40、據(jù)收集是指通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)試、作業(yè)、考試等測(cè)評(píng)形式后所產(chǎn)生的教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。這些可反映出教材使用情況的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，可以幫助教師做進(jìn)一步的分析，及時(shí)地了解教材中知識(shí)的掌握度即班級(jí)或?qū)W生個(gè)體利用知識(shí)點(diǎn)去解答題目的正確率（例如：A學(xué)生加速度知識(shí)點(diǎn)解答題目的正確率是93%，則其知識(shí)點(diǎn)掌握度為93%），學(xué)生是否達(dá)到最低學(xué)習(xí)目標(biāo)等。c.分析維度在教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的支撐下，教材分析主要可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析，以物理課程為例，包括知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)性、高考要求的五大物理能力和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)性，包括兩部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性。其中，在本研究中把知識(shí)點(diǎn)劃分為三等級(jí)，例如：直線運(yùn)動(dòng)一運(yùn)動(dòng)的圖像

41、一S-t圖像、V-t圖像；知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性包括兩方面內(nèi)容，一是指應(yīng)教授的順序，即學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)必須要先學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，例如：要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)就要先知道勻速直線運(yùn)動(dòng)和加速度等知識(shí)。二是指在做題時(shí)為解答一道試題而要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相配合，此時(shí)所利用解題的所有知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的關(guān)系。高考要求的五大物理能力包括理解能力、情境想象與推理能力、分析綜合能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。將每一題所考察的主要能力進(jìn)行標(biāo)識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生答題的正確率來(lái)確定相應(yīng)能力的掌握度，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)補(bǔ)救不同學(xué)生缺乏的物理能力，從而達(dá)到穩(wěn)步提升的效果。（2）學(xué)生分析 教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，打破了教師對(duì)學(xué)生的主

42、觀判斷以及以入學(xué)成績(jī)或測(cè)試成績(jī)來(lái)一刀切的武斷，為更多的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以及讓教師及時(shí)針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行輔導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生分析依據(jù)教材分析中的分析維度進(jìn)行描述性分析，如表1所示。2.精準(zhǔn)制定個(gè)性水平學(xué)習(xí)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是參照此階段學(xué)生的平均水平進(jìn)行編制的，幾乎所有學(xué)生都能夠達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此以此設(shè)置為學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)是合乎情理的，在此之上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，可利用教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)來(lái)為學(xué)生個(gè)性定制學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)課堂無(wú)法照顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平而導(dǎo)致的“吃不飽”“跟不上”的現(xiàn)象，為教師提供了制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能，不再只關(guān)注年級(jí)排名等表面現(xiàn)象，而是

43、開(kāi)始注意利用知識(shí)點(diǎn)的正確率以及知識(shí)點(diǎn)間的承接關(guān)系等制定具體的、可實(shí)現(xiàn)、可測(cè)量以及動(dòng)態(tài)變化的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。（1）利用知識(shí)點(diǎn)正確率確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)前知識(shí)點(diǎn)或類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，依照學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正確率來(lái)預(yù)測(cè)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)者所處的位置，如圖3所示。在同一知識(shí)點(diǎn)的不斷訓(xùn)練中逐步修正并提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)穩(wěn)步提升的過(guò)程。為排除題目難度區(qū)分度等差異帶來(lái)的偏差，將學(xué)生的排名變化列入學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)操作變量，如圖4所示，當(dāng)在測(cè)試中全體學(xué)生普遍沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)，可考慮是否是試題難度沒(méi)有把握好，而不是學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握好，在這種情況下，以

44、學(xué)習(xí)者的排名變化來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。（2）利用多級(jí)知識(shí)點(diǎn)得分率動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是需要不斷進(jìn)行修正的，當(dāng)學(xué)習(xí)者不斷地超越自我，這本身就是不斷的進(jìn)步，但是若缺少了參照物則會(huì)使學(xué)習(xí)者慢慢失去動(dòng)力，因此需要給予更高遠(yuǎn)的小目標(biāo)，如下頁(yè)圖5所示。比如，學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)在不斷刷新，則需要挑戰(zhàn)班級(jí)的目標(biāo)，若班級(jí)的目標(biāo)被超越，則需要去戰(zhàn)勝年級(jí)的目標(biāo)，如此一步一個(gè)腳印，逐漸完善自我。其中，個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況而制定的應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是班級(jí)所有學(xué)生的某一知識(shí)點(diǎn)的平均得分率作為班級(jí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是年級(jí)所有學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)的評(píng)分得分率作為年級(jí)應(yīng)達(dá)

45、到的標(biāo)準(zhǔn)；年級(jí)個(gè)人最高得分率指的是在年級(jí)中某一知識(shí)點(diǎn)得分率最高的學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得分率；同類(lèi)院校最高得分率指的是同類(lèi)院校中某一知識(shí)點(diǎn)年級(jí)平均得分率最高的那個(gè)院校的得分率作為最高得分率。3.客觀選取學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）講解試題的選擇（訓(xùn)練）教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用中最突出的作用是對(duì)試題的分析，不僅有答案和解析，同時(shí)還將學(xué)生的作答分布情況清楚地展示，很方便地了解錯(cuò)誤選項(xiàng)人數(shù)以及具體人員名單，這可以讓教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地了解。不僅每一題的知識(shí)點(diǎn)羅列清晰，同時(shí)該題的班級(jí)得分率以及與年級(jí)均值的差距都以數(shù)據(jù)精準(zhǔn)測(cè)算，方便教師科學(xué)地選擇需要講解的題目。而且還設(shè)置了高錯(cuò)題和易錯(cuò)題等形式，通過(guò)數(shù)據(jù)劃分以不同顏

46、色顯示，更精準(zhǔn)的幫助教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。講解試題的選擇，需要兩步：首先選取高錯(cuò)題和易錯(cuò)題作為課堂講解的內(nèi)容；其次選擇答題率低于年級(jí)均值的試題。（2）知識(shí)點(diǎn)的確定a.新知識(shí)點(diǎn)的教授依據(jù)教材分析理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，然后根據(jù)其最優(yōu)的學(xué)習(xí)先后順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，選擇知識(shí)點(diǎn)的講授。b.已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)利用收集的班級(jí)學(xué)生實(shí)際教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)（此處主要利用知識(shí)點(diǎn)的得分率）進(jìn)行分析，按照知識(shí)點(diǎn)掌握程度（本學(xué)期所有知識(shí)點(diǎn)最終的得分率）繪制相應(yīng)的知識(shí)樹(shù)，如圖6所示，按照知識(shí)點(diǎn)掌握率（分為5個(gè)層級(jí)）由低到高進(jìn)行排列，一級(jí)為掌握率最低，依此類(lèi)推五級(jí)為掌握率最高。一級(jí)的知識(shí)點(diǎn)為必須重新重點(diǎn)講解的內(nèi)容，如果時(shí)間充?？梢砸来艘?guī)律進(jìn)

47、行知識(shí)點(diǎn)選擇，從圖6中可以很清楚地觀察到學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上有欠缺，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)教師將優(yōu)先進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。大力推廣基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析的講評(píng)課。由星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)參與開(kāi)發(fā)的“云痕大數(shù)據(jù)”提供了的精細(xì)化的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)在新的教學(xué)改革行動(dòng)中，正在探索并推廣基于數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)分析的講評(píng)課。以更凸顯的教學(xué)重點(diǎn)形成課堂的高效節(jié)奏，以更明確的數(shù)據(jù)實(shí)證實(shí)現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)導(dǎo)向，以更理性數(shù)據(jù)分析形成學(xué)習(xí)提升的清晰路徑。在推進(jìn)數(shù)據(jù)化課堂改革的過(guò)程中，將著力組織骨干教師編制基于測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析講評(píng)課的教師操作指南，不斷提煉優(yōu)化課堂流程，形成以“情境具象”、“數(shù)據(jù)分析”、“對(duì)話(huà)省思”為主要表征的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂。重視創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)生在數(shù)

48、據(jù)分析中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我賦能的學(xué)程設(shè)計(jì)，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力和綜合能力的提升。4.客觀掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用將學(xué)生的每一次作業(yè)、測(cè)試和考試情況進(jìn)行分析，將診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分利用了教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的價(jià)值，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及所處位置等，據(jù)此反思調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生個(gè)人和班級(jí)目標(biāo)）。學(xué)生學(xué)習(xí)后的作業(yè)（測(cè)試或考試）情況，以知識(shí)點(diǎn)的得分率與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，看是否達(dá)到目標(biāo)。（2）未達(dá)標(biāo)人員。班級(jí)有多少人員沒(méi)有達(dá)到自己的目標(biāo)，教師可關(guān)注這些學(xué)生并針對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步探索。1

49、.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式的基本應(yīng)用，在學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定。經(jīng)過(guò)教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析，得到以下結(jié)果（個(gè)人目標(biāo)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）如表4所示。此知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)包括加速度、速度（速率）、勻速直線運(yùn)動(dòng)和V-t圖像，根據(jù)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)推測(cè)，學(xué)生應(yīng)至少達(dá)到的水平應(yīng)為所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的平均得分率，但是這個(gè)得分率是不斷變化的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中要應(yīng)用這些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，那在做題的過(guò)程中若正確率越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)隨之越來(lái)越高，從而使學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)螺旋上的態(tài)勢(shì)。學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)來(lái)源于與要學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的得分率的平均數(shù)，同樣班級(jí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也是班級(jí)所有學(xué)

50、生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的得分率的平均數(shù)（注：會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)度按照比例進(jìn)行換算平均）。2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式的基本應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如表5所示。（1）班級(jí)只有5人未達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)標(biāo)率為90.38%，此知識(shí)點(diǎn)掌握較好。（2）未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者有：學(xué)生6、學(xué)生23、學(xué)生34、學(xué)生46、學(xué)生52，這幾個(gè)學(xué)生需要進(jìn)一步了解情況。可查看學(xué)生的具體試卷答題情況。（3）班級(jí)總體平均得分率高于年級(jí)平均得分率，班級(jí)掌握較好，再接再厲。（4）圖10所示：學(xué)生A成績(jī)提升20分，但是名次卻下降了一名，說(shuō)明班級(jí)整體分?jǐn)?shù)偏高。3.學(xué)習(xí)反饋（1）班級(jí)情況a.如表6所示：此次作業(yè)班級(jí)整體處于年

51、級(jí)平均水平之上，但還有努力的空間，需要再接再厲。b.如表7所示：該知識(shí)點(diǎn)班級(jí)學(xué)生答題情況都高于年級(jí)均值，唯有第六題班級(jí)得分率雖高，卻低于平均水平。（2）學(xué)生個(gè)體情況如表8所示未達(dá)標(biāo)的5位同學(xué)錯(cuò)題的具體分布，這幾位學(xué)生需給予書(shū)面的反饋，其他學(xué)生根據(jù)教師實(shí)際進(jìn)行選擇是否給予書(shū)面反饋或給予口頭反饋。書(shū)面反饋內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：錯(cuò)題解析（錯(cuò)題題干+答案+解析）；與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距；五大物理能力；學(xué)習(xí)建議。 具體示例如下：學(xué)生Aa.錯(cuò)題分析（如圖11所示）基于各類(lèi)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，制定以“錯(cuò)題集”為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)手冊(cè)。傳統(tǒng)的錯(cuò)題集一般都是學(xué)生根據(jù)單次學(xué)習(xí)結(jié)果盲目記錄，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和薄弱改進(jìn)上指導(dǎo)效率較低。基于測(cè)評(píng)數(shù)

52、據(jù)的錯(cuò)題集提高了針對(duì)性，并通過(guò)持續(xù)跟蹤，提高了錯(cuò)題改進(jìn)對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)的效率。也將為教師量體裁衣，制定分層學(xué)習(xí)方案解提供準(zhǔn)確基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)手冊(cè)的制定，堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合，既體現(xiàn)星海特色，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)。b.學(xué)習(xí)目標(biāo)差距對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，你與應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)97%相差百分之七個(gè)百分點(diǎn)，雖然錯(cuò)誤的題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)是還未重點(diǎn)學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)間的關(guān)系，而不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的速度與時(shí)間的關(guān)系，但是通過(guò)知識(shí)遷移一樣可進(jìn)行選擇。從你的做題情況來(lái)看，你善于記憶知識(shí)，卻忽略了對(duì)自己知識(shí)遷移能力的開(kāi)發(fā)，而若想達(dá)到較好效果的知識(shí)遷移，則需要建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，建議你利用

53、思維導(dǎo)圖等形式對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理。c.五大物理能力本次作業(yè)，只考察了理解能力、情景想象與推理能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力，其中關(guān)于運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力試題占55.6%，其余兩種能力分別占22.2%。從你的做題情況來(lái)看，情景想象與推理能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力均達(dá)到熟練的程度，所涉及的題目都回答正確，但是你在理解能力上還存在不足，究其原因可能是知識(shí)之間的關(guān)系沒(méi)有弄清楚，比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系和速度與時(shí)間的關(guān)系，這需要你對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練的同時(shí)，理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及相關(guān)關(guān)系?？偟谋憩F(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，建議多去夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)做一些基礎(chǔ)題來(lái)鞏固知識(shí)。d.學(xué)

54、習(xí)建議你應(yīng)將自己所學(xué)進(jìn)行關(guān)系鏈接，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在這個(gè)體現(xiàn)中不斷地豐富擴(kuò)大，這樣才能達(dá)到1+12的效果，繼續(xù)努力。（二）教學(xué)效果分析教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的使用對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升具有明顯的效果，通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用抱有積極的認(rèn)同感，認(rèn)為其與傳統(tǒng)教學(xué)相比效果還是很顯著的。1.教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的權(quán)衡更精準(zhǔn)LA教師是一名有十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教師，他說(shuō)：“以前教課都是面面俱到，生怕有遺漏的地方，根本不清楚這批學(xué)生到底哪些知識(shí)掌握較差，只能盡我所能將我認(rèn)為在考試中會(huì)出現(xiàn)的考點(diǎn)列舉給學(xué)生，很多知識(shí)都是走馬觀花，點(diǎn)到為止。但是使用教育測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果后，可以通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比輕易地知道學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)缺漏情況，