南海區(qū)小學(xué)科學(xué)課題資源包

1、 南海區(qū)小學(xué)科學(xué)課題資源包南海區(qū)小學(xué)科學(xué)課題資源包教師教學(xué)類 6、動物和植物 資源包課題所屬單元名稱有生命的物體課題所屬版本、冊別教育科學(xué)出版社四年級上冊資源收集、整理、設(shè)計者梁線芬設(shè)計者所在學(xué)校廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)里水小學(xué)辦公電話075785634005教材說明教材共2頁，教學(xué)內(nèi)容分為3部分。 本課教學(xué)內(nèi)容是對前5課學(xué)習(xí)的整合，要?dú)w納出有生命的物體的特征，形成“生物”概念并據(jù)此知道什么是“沒有生命的物體”。整合的基本方法是比較，比較動物和植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較“我們”與其他的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較形成比較完整的生物概念。 第一部分：尋找動物和植物的相同點(diǎn)經(jīng)過第一課、第二課的學(xué)習(xí)，找

2、出了形形色色動物的相同點(diǎn)，經(jīng)過第三課、第四課、第五課的學(xué)習(xí)，找出了形形色色的植物的相同點(diǎn)，對動物、植物的認(rèn)識深入了一步。本課的學(xué)習(xí)是在前兩次整合的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步整合，找出動物和植物的相同點(diǎn)，形成“生物”的概念。教學(xué)時應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生說說動物有什么相同點(diǎn)、植物有什么相同點(diǎn)，讓學(xué)生充分、全面地說了之后再加以歸納，然后與前兩課中歸納填寫的內(nèi)容進(jìn)行對照，如果前兩課中填寫的內(nèi)容是全面的，就可以照抄。這項活動完成后，讓學(xué)生再找出動物、植物的相同點(diǎn)，內(nèi)容說全面了再加以歸納，由學(xué)生把整合的結(jié)果用自己的語言填寫到學(xué)生活動手冊里。 動物、植物的相同點(diǎn)還可以從五方面去找： 1都有生活的基本需要。 2都能生長、死亡。 3

3、都能繁殖后代。 4都有相應(yīng)的身體構(gòu)造。 5都能對外界變化做出反應(yīng)。 第二部分：尋找動物與植物的不同點(diǎn)找動物與植物不同點(diǎn)的最終目的，并不在“不同”本身，而是要同生物的生存需要、生物適應(yīng)環(huán)境聯(lián)系起來。植物是自己在體內(nèi)制造養(yǎng)料，它就必須有制造養(yǎng)料的器官，這些器官使它能從環(huán)境中獲得制造養(yǎng)料的能量，能從環(huán)境中獲得制造養(yǎng)料的原料。從另外的角度說，植物不是從環(huán)境中去尋找食物、捕獵食物，也就不需要移動、不需要動物捕食的那些器官，從這里學(xué)生可以領(lǐng)悟到一點(diǎn)大自然的奧秘。 找動物與植物不同點(diǎn)的方法，也是先讓學(xué)生充分找出動物與植物的各種不同，在空格里寫出動物和植物不同的地方。 主要的不同有： 1植物不能改變自己的位置

4、，它只有根，沒有運(yùn)動器官。 2食物的來源不同，植物自己在體內(nèi)制造養(yǎng)料，所以它不需要口和牙齒。 在此基礎(chǔ)上歸納出生物有生命的物體。由此可以推斷出凡不具有“生物”特征的物體就是“非生物”。 第三部分：“我們是什么”教材首先確定了一點(diǎn)：“我們有生命”，進(jìn)而提出，“我們也是生物嗎？” 對于我們有生命，四年級學(xué)生不會有疑問，但是要將我們與剛剛形成的生物概念建立起聯(lián)系來，還需要一個思考和推理的過程。這一過程就是把我們?nèi)祟愅渌镞M(jìn)化比較，找出相同和不同的地方，以使學(xué)生從觀念上真正認(rèn)同。 為了完成這個認(rèn)識過程，教材建議采取班級討論的形式。對照前面歸納總結(jié)出來的生物的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生對我們是不是屬于生物這一

5、問題發(fā)表自己的看法。在這里特別要鼓勵學(xué)生提出不同的意見，因為就不同的意見展開爭論是促使討論深入的最好辦法。教材在這里列舉了幾種看法，是起一種提示作用。教材在結(jié)束部分用肯定的語氣說明人類是生物，并且強(qiáng)調(diào)也有與其他生物相類似的特點(diǎn)和需要，是為了使學(xué)生建立起較為完整的生物的概念，也是為了豐富對自身的認(rèn)識。最后一句，“人類是由哺乳動物進(jìn)化來的，是唯一有語言、能思考的生物”在于使學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識我們 人類。 教材結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)對象分析1、認(rèn)知基礎(chǔ) 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是對前面5節(jié)課的整合、歸納和總結(jié)。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過搜集資料，豐富經(jīng)驗已概括出植物的共同特點(diǎn)和動物的共同特點(diǎn)，本節(jié)課是在這一基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生對

6、動物和植物進(jìn)行廣泛接觸后，在分析和比較的基礎(chǔ)上，概括出動物和植物的共同特點(diǎn)，進(jìn)而形成生物的概念，并從生物這一概念延伸，認(rèn)識到人類也是生物中的一種，也有與其它生物相類似的特點(diǎn)和需要，只不過人類是惟一有語言、能思考的生物。2、學(xué)習(xí)障礙 學(xué)生很容易錯誤地把是否能運(yùn)動作為區(qū)分生物和非生物的標(biāo)準(zhǔn)；對人類也是生物這一事實(shí)，學(xué)生較難接受。3、環(huán)境因素 學(xué)生所處的生活環(huán)境可能較難觀察到完善的動植物物種和一些藻類植物等；受設(shè)備條件限制也不能觀察到微生物。 教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能 能夠比較和概括出動物和植物的共同點(diǎn)；掌握生物的概念了解生物的基本特點(diǎn)；能區(qū)分生物和非生物；知道人類也是生物，有與其他生物相同和不同的地

7、方。2、過程與方法 學(xué)會用比較法、歸納出動、植物的共同點(diǎn)；用推理法推斷出人類也是生物。3、情感、態(tài)度、價值觀 在學(xué)習(xí)過程中，小組成員能融洽合作，積極展開交流討論，善于傾聽他人意見；增強(qiáng)學(xué)生的生命觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。 教師準(zhǔn)備名 稱數(shù)量要 求提示及注意問題錄像1教師教學(xué)光盤中有課件揭示動植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)網(wǎng)上搜集幻燈機(jī)1圖像要清晰使用前先把玻璃上的灰塵擦干凈。生物和非生物圖片盡量豐富些最好是彩色的可上網(wǎng)搜集或到圖書館尋找。 課題有關(guān)知識相關(guān)知識圖片資料動物能夠運(yùn)動植物不能夠運(yùn)動是因為植物體內(nèi)沒有運(yùn)動器官，它們不需要到處尋找食物，它們自身能制造養(yǎng)料。物體可以分為兩大類：生物和非生物，他

8、們的區(qū)別在于是否有生命活動，是否有生活的需要。飛機(jī)、風(fēng)、太陽等不是生物，因為它們沒有生命活動，沒有生活的需要。小狗會叫會思考一些簡單的問題，為什么不能進(jìn)化為人類，那是因為它們不能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。植物能對周圍的環(huán)境做出反應(yīng)，當(dāng)?shù)卣饋砼R前植物會有異常反應(yīng)，這是由于地震前電流的變化刺激了植物的根系，而促使植物表現(xiàn)反常的一個原因。教學(xué)提示可能出現(xiàn)的情況對策學(xué)生區(qū)分生物非生物的標(biāo)準(zhǔn)不明確，常常以能否運(yùn)動作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生明確區(qū)分生物非生物的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以它們能否進(jìn)行生命活動，是否有生活需要為標(biāo)準(zhǔn)。對人類是不是生物，學(xué)生可能出現(xiàn)兩種回答情況教師應(yīng)從兩方面準(zhǔn)備：如果學(xué)生回答人不是生物，討論就要從人和生物有什么不同

9、開始；如果學(xué)生回答人是生物，討論就要從人和生物有什么相同開始。 課題探究過程中有關(guān)答案探究問題答案答案解析1、藻類和菌類是生物嗎？是因為它們是有生命的物體。、水能流動，它是生物嗎？不是因為它的流動不是生命活動，它不是有生命的物體。、自然界是由生物、非生物組成的嗎？是因為自然界的物質(zhì)可以分成有生命的物體和無生命的物體兩大類。、種子會發(fā)芽，它是生物嗎？在一定條件下會轉(zhuǎn)化為生物當(dāng)種子被曬干后，它是非生物；但在一定的水分、溫度、空氣條件下，種子就會發(fā)芽，變成生物。、人類的生活受其他生物影響嗎？對 因為人類就生活在他們當(dāng)中，彼此形成了相互依存的關(guān)系。表格示例 列舉你知道的動植物 班 第小組 姓名類別名稱

10、動物植物動物和植物比較 班 第小組姓名類別相同點(diǎn)動植物的相同點(diǎn)動植物的不同點(diǎn)動物植物列舉你知道的生物和非生物 班 第小組姓名類別名稱生物非生物人類和生物的比較 班 第小組姓名類別相同點(diǎn)不同點(diǎn)結(jié)論人類其他生物 堂上測評題、課外作業(yè)類別內(nèi)容要求教師評價堂上測評題1、請說一說動物的共同點(diǎn)，植物的共同點(diǎn)以及動植物的共同點(diǎn)。2、生物最大的特點(diǎn)是什么？3、列舉生活中你見到的生物和非生物？4、人類和其他生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)有哪些？5、人類和動物最大的區(qū)別是什么？獨(dú)立完成；對一些難度較大的或答案有異議的題目可在小組內(nèi)討論、研究或查找資料，請教老師。課外作業(yè)課外認(rèn)真觀察生物和非生物，看它們各有什么特點(diǎn)，主要區(qū)別

11、在哪里？1、要認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行觀察。2、不到危險的地方觀察。3、可通過查閱資料、請教別人，了解有關(guān)情況。(評價標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀較好一般仍需努力) 圖片、數(shù)據(jù) 科學(xué)家介紹小學(xué)科學(xué)教師實(shí)用手冊中有相關(guān)介紹。 教學(xué)資源線索資源名稱來 源資源說明備注多種多樣生物和非生物圖片hoto/pichhcc/phycophyta/Index.html/Photo/zw/ql/Index.shtml有各種各樣的動植物、藻類、菌類、微生物以及種類繁多的非生物圖片、知識。課前搜集，課堂教學(xué)中使用。課件揭示動植物的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)堂上使用錄像科學(xué)教師教學(xué)光盤(四年級上冊)堂上使用小學(xué)科學(xué)教師實(shí)用手冊山東人民出版社周新奎主編 2

12、004年8月第1版動植物知識圖片介紹課后閱讀 板書設(shè)計 動物和植物動植物的共同點(diǎn)都有生活的基本需要；都有生長能力；都能繁殖后代；都有相應(yīng)的身體構(gòu)造；都能對外界變化做出反應(yīng)。生物動物、植物和人類等非生物火、風(fēng)、水等 人類和其他生物的區(qū)別人類是惟一有語言能思考的生物 參考資料教學(xué)設(shè)計（一）【教學(xué)目標(biāo)】1通過比較動物和植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)會概括物體的共性和差異。 2了解生物的基本特點(diǎn)，體會生命的價值。3了解人類和其他生物的共性，讓學(xué)生正確認(rèn)識人和自然的關(guān)系，建立和諧共處的生命觀。 【教學(xué)重點(diǎn)】 關(guān)愛生命，和諧相處?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 概括物體的共同點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】常見動物的圖片，多張白卡紙。【教學(xué)過程

13、】一、情境導(dǎo)入我們認(rèn)識了許多的動物朋友和植物朋友，也知道了它們的許多本領(lǐng)。今天動物朋友和植物朋友都來了（讓戴動物頭飾和植物頭飾的學(xué)生上講臺），你們能把知道的動物和植物知識講給它們聽嗎？大家還有什么問題要問嗎？ 二、提出問題1把學(xué)生說出的問題都板書在黑板上。如：動物有哪些相同點(diǎn)， 植物有哪些相同點(diǎn)， 動物和植物有什么共同點(diǎn)， 動物和植物有什么不同點(diǎn) 2把問題歸類：哪些問題是相同的？ 三、選擇問題并進(jìn)行解答1讓學(xué)生選擇想探究的問題，分組進(jìn)行討論，把討論的結(jié)果用水彩筆記錄在白卡紙上（讓學(xué)生把字寫得大些，便于展示） 2師生討論：讓學(xué)生把探究的結(jié)論展示在黑板上，共同概括出動物的共同點(diǎn)，植物的共同點(diǎn)，動物

14、和植物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 四、建立生物的概念1提問：動物和植物有什么相同的地方？能不能給它們?nèi)€共同的名字？板書：動植物都是有生命的，有生命的物體叫生物。 2提問：除了生物以外，其他的物體稱為什么呢？ 板書：非生物 3你能說出一些生物和非生物嗎？ 4請你說說它們是生物還是非生物，并說出你的理由：機(jī)器人、火、汽車、種子、飛機(jī)、風(fēng)、泥土、太陽。五、辯論賽：“我們是什么”我們知道了動物和植物都是生物，像水、火、風(fēng)這些物體是非生物，那么我們?nèi)祟愂鞘裁茨兀?1教師把學(xué)生的觀點(diǎn)板書在黑板上。 2讓相同觀點(diǎn)的學(xué)生圍組成小組，討論自己的理由。 3各組派代表發(fā)言，各自說說理由。 4小結(jié)：我們?nèi)祟愂怯刹溉閯游镞M(jìn)化

15、來的，是惟一有語言、能思考的動物。 5討論：我們應(yīng)該跟其他的生物朋友如何相處？教學(xué)設(shè)計（二）（自建資源）教學(xué)思路課一開始，先讓學(xué)生回憶前面所學(xué)知識，列舉出動物的共同點(diǎn)和植物的共同點(diǎn)，然后參照第課和第課的答案進(jìn)行更正；再通過對動物的共同點(diǎn)和植物的共同點(diǎn)進(jìn)行比較，歸納出動物和植物的共同點(diǎn)，尋找他們的不同點(diǎn)；從研究動物和植物引伸出生物的概念，然后通過列舉生活中的生物和非生物加深學(xué)生對生物概念的理解；進(jìn)行小組交流討論，研究區(qū)分容易混淆概念的方法；掌握生物和非生物這兩個概念，了解他們的差別，明確它們的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；通過“我們也是生物嗎？”這個問題，引出了人類與其他生物的相同和不同，小組討論、交流尋找人類與其

16、他生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后總結(jié)得出人類也是生物，有與其他生物相類似的特點(diǎn)和需要，是由哺乳動物進(jìn)化而來的，惟一有語言，能思考的生物。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能知道動物和植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；掌握生物的概念，了解生物的基本特征，能區(qū)分生物和非生物；知道人類也是生物以及和其他生物相同和不同的地方。、過程與方法學(xué)會對資料進(jìn)行總結(jié)并比較出事物的異同；能夠根據(jù)事物的特征對事物進(jìn)行區(qū)分。、情感、態(tài)度、價值觀通過研究、了解生物，感受有生命的物體，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的生命觀；體會生命體與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生命觀，感受生命體與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生命的思

17、想感情。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分生物和非生物教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：動植物的錄像；課件；生物和非生物圖片。學(xué)生準(zhǔn)備：動植物的圖片資料教學(xué)過程：一、談話引入動物和植物是人類的親密朋友，在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)了解了形形色色動物的特點(diǎn)和形形色色植物的特點(diǎn)，那動物和植物的關(guān)系又怎樣呢？它們有哪些相同和不同的地方呢？這一節(jié)課在我們對前面節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對動物和植物進(jìn)行比較，尋找動物和植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（意圖：通過談話的方式引入課題不但給人親切的感覺而且開門見山地指出了要研究的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的性明確。）二、開展探究尋找動物和植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)列舉動物的共同點(diǎn)和植物的共同點(diǎn)。讓學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶，再請學(xué)生

18、分別說出動物的共同點(diǎn)和植物的共同點(diǎn)，然后對學(xué)生的答案進(jìn)行整合，把整合后的結(jié)果和第、課記錄的共同點(diǎn)進(jìn)行對照更正，最后讓學(xué)生把答案分別填寫在表格的左、右兩欄里。（意圖：讓學(xué)生回憶動物的共同點(diǎn)和植物的共同點(diǎn)是對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，并與課本答案進(jìn)行比較、更正，有利于對知識的拾遺補(bǔ)缺。）比較動物的共同點(diǎn)和植物的共同點(diǎn)，尋找動物和植物的共同點(diǎn)。讓學(xué)生對動物的共同點(diǎn)和植物的共同點(diǎn)進(jìn)行比較，提煉出動物和植物的共同點(diǎn)。請學(xué)生把尋找到的動物和植物的共同點(diǎn)在班上匯報。全班同學(xué)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行討論、整合。把結(jié)果填寫在左右兩欄的交集里。歸納了動物和植物的共同點(diǎn)后讓學(xué)生說出它們的不同點(diǎn)。指名發(fā)言同學(xué)質(zhì)疑更正總結(jié)出動物和植

19、物的不同點(diǎn)是：植物不能改變自己的位置，它只有根，沒有運(yùn)動器官；食物的來源不同，植物自己在體內(nèi)制造養(yǎng)料，所以它不需要口和牙齒。區(qū)分生物和非生物解釋生物的定義有生命的物體就是生物。以動物和植物為代表是因為動物和植物是有生命物體的主要組成部分，動物和植物的共同點(diǎn)代表了有生命物體的共同點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)生物的概念，列舉生活中生物和非生物的例子。（意圖：讓學(xué)生列舉出生活中的生物和非生物，是為了清楚地了解學(xué)生對生物概念的理解掌握情況，以便于及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。）小組討論容易混淆的問題，如“空氣是生物嗎？”“火是生物嗎？”“計算機(jī)是生物嗎？”等得出答案后在全班交流訂正，目的是讓學(xué)生明確以運(yùn)動定義生命

20、是錯誤的。讓學(xué)生說一說區(qū)分生物和非生物的依據(jù)，同學(xué)評價，師生總結(jié)訂正。（意圖：通過小組的交流、討論，明確區(qū)分生物和非生物的標(biāo)準(zhǔn)，糾正學(xué)生以“運(yùn)動”作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀點(diǎn)。）討論“我們是什么？”首先讓學(xué)生回答人類是不是生物，并說明理由。分小組就人類和其他生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行討論，并把結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上。對人類是否生物進(jìn)行總結(jié)。人類具備其他生物相類似的特點(diǎn)和需要，人類是生物，但人類又有著不同于其他生物的地方，是惟一有語言，能思考的生物。（意圖：小組研究討論人類與其他生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，也是為了回答“我們也是生物嗎？”這個問題尋找更充分的理論依據(jù)。）三、全課總結(jié)、小組討論、小組代表回答，學(xué)

21、生更正、補(bǔ)充。、師生共同總結(jié)。、學(xué)生談收獲。（意圖：讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、談學(xué)習(xí)心得，不但是為了形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。）四、拓展延伸課后觀察人類與其他生物之間的關(guān)系，查閱相關(guān)資料，思考人類應(yīng)如何跟其他的生物朋友相處。 （意圖：科學(xué)學(xué)習(xí)是開放的，不局限于課堂而是整個大自然，讓學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行探究，不但拓展了學(xué)生的探究空間，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。） 動物和植物教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)： 1、通過觀察感知生物與非生物的區(qū)別。 2、區(qū)別生物與非生物，并概括生物的基本特征。 3、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)新知識。 材料準(zhǔn)備： 花、蘋果、土豆、大蒜、石頭、

22、橡皮、小白菜 鉛筆、小草、田螺 教學(xué)過程： 一、自由分類，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 我來上課的時候，有個小孩告訴我：城北小學(xué)的同學(xué)上課表現(xiàn)很棒的，你們想知道他是誰嗎？出示幻燈片（丁?。?學(xué)生說是天線寶寶-丁丁。 師：你們喜歡他嗎？他也很喜歡你們呀！ 他還給大家?guī)砹艘环荻Y物。出示材料并發(fā)給學(xué)生材料：1花、2蘋果、3土豆、4大蒜、5石頭、6橡皮、7小白菜、8鉛筆、9小草、10田螺 你能猜猜這份禮物是做什么的嗎？ 師：這份禮物很特殊，他是給小朋友觀察、實(shí)驗的。 你們看一看，都有些什么呀？ 學(xué)生回答。 丁丁還給大家準(zhǔn)備了一個問題：請小朋友按照你們組的想法，把這些材料進(jìn)行分類。 學(xué)生拿出研究報告單，老師講清如何填

23、寫。 學(xué)生小組活動 讓學(xué)生自由分類。 學(xué)生說一說分類的理由。注意：一定要讓學(xué)生說我們組是這樣分的，然后進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他組也象他們組這樣匯報。 按學(xué)習(xí)用品分 按可以吃的分 等等 出示幻燈片（丁?。┨炀€寶寶說“看來你們的表現(xiàn)真的很好哦！”。 師：你們看，天線寶寶都表揚(yáng)你們了。 二、探究發(fā)現(xiàn)動物和植物的共同點(diǎn) 學(xué)生說說材料里的動物。 學(xué)生說說材料里的植物。 學(xué)生說說自己知道的動物和植物。 師：丁丁告訴我，小波也來上課了，聽說他還有個問題不明白，想要請教大家，我們來聽聽吧。 出示幻燈片（小波）“說說植物和動物的共同點(diǎn)？” 師：哦，小波的問題你們能回答嗎？ 有些學(xué)生說能，有些學(xué)生說不能。 請舉手的同學(xué)說

24、說。 師：剛才這些小朋友說的到底是不是呢？我們再來看幻燈片 師：看了這兩幅圖，你知道了什么？ 小組說說看。 學(xué)生概括：植物和動物會生長。 師：接著看幻燈片 師：你又知道了什么？ 學(xué)生概括：植物和動物會產(chǎn)生后代。 師：現(xiàn)在你們明白了嗎？那你們就告訴小波吧。 學(xué)生說說植物和動物的共同點(diǎn)。 老師小結(jié)：動物和植物都是生物。他們會生長，會產(chǎn)生后代。 師：像動物和植物這樣會生長，會產(chǎn)生后代的，我們又給他們另外一個名字-生物。 三、生物與非生物的主要特征 師：剛才我們幫助小波被拉拉看到了，拉拉就纏著我，說他有個問題要考考大家。那我們?nèi)タ纯窗伞?出示幻燈片（拉拉） 師：“你能利用剛才學(xué)過的知識把材料中的生物找

25、出來嗎？”把不是生物的拿出來放在桌子上，是生物的留在盆子里。 1、學(xué)生小組活動。 2、學(xué)生觀察每一種物體，找出生物。 3、小組匯報、討論說明理由。 這里要注意。 師：那么不是生物的這一些物體你能給他們?nèi)€名字嗎？ 學(xué)生思考后回答。 出示幻燈片 老師提問：通過觀察、討論，你們覺得生物與非生物有哪些特征呢？ 、學(xué)生根據(jù)觀察記錄討論概括出以下幾點(diǎn)特征。 生物： 非生物： 有生命 沒有生命 會生長 有些是人造的 有后代、提出容易混淆的問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為“火”和“計算機(jī)”是生物嗎？、小組討論，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)質(zhì)疑、更正。 四、辨別生物與非生物 丁丁、小波、拉拉都來了，你們猜，還有誰也來了呢？

26、學(xué)生回答。 師：對，迪西也來了，看看他想干什么呀？ 出示幻燈片（迪西） 師：啊，真好，你們想去嗎？ 1、走進(jìn)動物園，（投影）以故事的形式述說 師：這是小紅，這是小紅媽媽。小紅學(xué)了生物與非生物這課后就想到動物園去找一找生物與非生物。今天在媽媽的陪同下，她去動物園玩了，你瞧，剛到門口就有一只胖乎乎的熊貓在歡迎她了！那么這只熊貓是生物還是非生物呢？ 誰能告訴陳老師。 學(xué)生說是非生物。 師：為什么？ 學(xué)生回答。 小紅看了一下，發(fā)現(xiàn)熊貓的旁邊還有一些生物和非生物，你們看到了嗎？ 學(xué)生回答。 那我們到動物園里去看一看，找一找，然后在小組里說一說。 師：動物園真好玩啊，而且我們在里面找到很多的生物與非生物，

27、收獲很大。 其實(shí)啊，在現(xiàn)實(shí)生活中我們見過許許多多的生物與非生物，我想你們一定很想說一說吧！ 2、小組說說自己知道的生物與非生物，派個代表說說。 3、知識大挑戰(zhàn)。五、人類也是生物、讓學(xué)生回答人是不是生物。、分小組討論人類與其他生物相同和不同的地方。、對人類是否生物進(jìn)行總結(jié)：人類也是生物，有與其他生物相類似的特點(diǎn)和需要，但人類也有不同于其他生物的地方，是惟一有語言能思考的生物。 六、總結(jié) 今天和天線寶寶一起上課，你們覺得開心嗎？ 出示幻燈片 你們學(xué)到了什么知識？學(xué)生談收獲。 分析材料教學(xué)反思：本課教學(xué)內(nèi)容是對前5課學(xué)習(xí)的整合，要?dú)w納出有生命的物體的特征，形成“生物”的概念，并以此知道什么是“沒有生

28、命的物體”。整合的基本方法是比較，比較動物和植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較“我們”與其他生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較形成較為完整的生物概念。經(jīng)過第一課、第二課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已找出了形形色色動物的相同點(diǎn)，經(jīng)過第三課、第四課、第五課的學(xué)習(xí)，又找出了形形色色的植物的相同點(diǎn)，對動物、植物的了解深入了一步。本課的學(xué)習(xí)是在前兩次整合的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步整合，找出動物和植物的相同點(diǎn)，形成“生物”的概念。教學(xué)時我首先指導(dǎo)學(xué)生說說動物有什么相同點(diǎn)、植物有什么相同點(diǎn)，讓學(xué)生充分、全面地說了之后再加以歸納，然后與前兩課中歸納填寫的內(nèi)容進(jìn)行比照，如果前兩課中填寫的內(nèi)容是全面的，就可以照抄。這項活動完成后，讓學(xué)生再找出動物、植

29、物的相同點(diǎn)，內(nèi)容說全面了再加以歸納，由學(xué)生把整合的結(jié)果用自己的語言填寫到學(xué)生活動手冊里。動物、植物的相同點(diǎn)在具體教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去歸納： 1都有生活的基本需要；2都能生長和死亡；3都能繁殖后代；4都有相應(yīng)的身體構(gòu)造；5都能對外界變化作出反應(yīng)。而找動物和植物不同點(diǎn)的最終目的，并不在“不同”本身，而是要同生物的生存需要、生物適應(yīng)環(huán)境聯(lián)系起來。植物是自己在體內(nèi)制造養(yǎng)料，它就必須有制造養(yǎng)料的器官，這些器官使它能從環(huán)境中獲得制造養(yǎng)料的能量，能從環(huán)境中獲得制造養(yǎng)料的原料。從另外的角度說，植物不是從環(huán)境中去尋找食物、捕獵食物，也就不需要移動、不需要動物捕食的那些器官，從這里學(xué)生可以領(lǐng)悟到一點(diǎn)大

30、自然的奧秘。主要的不同點(diǎn)有：1植物不能改變自己的位置，它只有根，沒有運(yùn)動器官。2食物的來源不同，植物自己在體內(nèi)制造養(yǎng)料，所以它不需要口和牙齒。在此基礎(chǔ)上歸納出生物的概念有生命的物體。由此可以推斷出凡不具有“生物”特征的物體就是“非生物”。在探究“我們是什么”這一環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生提出，“我們也是生物嗎？”對于我們有生命，學(xué)生是不會有疑問的，但是學(xué)生還不能一下子將“人”與“生物”建立聯(lián)系，還需要一個思考和推理的過程。這一過程就是把我們?nèi)祟愅渌镞M(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便讓學(xué)生從觀念上真正認(rèn)同。為了完成這個認(rèn)識過程，我就采取班級討論的形式。比照前面歸納總結(jié)出來的生物的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生對我

31、們是不是屬于生物這一問題發(fā)表自己的看法。在這里我鼓勵學(xué)生提出不同的意見和見解，因為就不同點(diǎn)意見展開爭論是促使討論深入的最好辦法。教材在這里也列舉了幾種看法，起到了一種提示作用。另外，在教學(xué)設(shè)計過程中我發(fā)現(xiàn)以下幾個需要應(yīng)變的幾個問題：1關(guān)于“尋找動植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”一環(huán)節(jié)，教材中沒有“尋找動植物的不同點(diǎn)”的具體教學(xué)內(nèi)容。2教材的主要目的是為了讓學(xué)生從動物相同點(diǎn)和植物相同點(diǎn)中抽取出兩者具有共性的方面，以便形成“生物”的概念，因此在教學(xué)中我認(rèn)為“尋找動植物的不同點(diǎn)”并非是教學(xué)的重點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我把“尋找動植物的不同點(diǎn)作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。3關(guān)于教材中的最后一段話“人類是由哺乳動物進(jìn)化而來，是惟

32、一有語言、能思考的的生物”，我認(rèn)為不科學(xué)。按達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)，物種之間稱為進(jìn)化，而人類本身就是哺乳動物，是與所有哺乳動物一樣，屬于同一物種，不能運(yùn)用“進(jìn)化”一詞。而且說人類惟一具有語言和思考的生物，也是非常片面的，是“偽科學(xué)”的言論。課題參考知識 如此課堂好 尋訪動植物教學(xué)案例陽泉市郊區(qū)蔭營聯(lián)校山頭小學(xué) 楊志紅 動物和植物單元是安排學(xué)生對周圍生物進(jìn)行研究，通過實(shí)際操作，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的各種方法，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課的深層次的興趣。我決定利用學(xué)校外雜草叢生的大操場的有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程：提出問題、制定觀察計劃、搜集整理關(guān)于動植物的信息、進(jìn)行表達(dá)與交流。并在學(xué)生尋訪過程

33、中，能把自己看到的動植物指給別人看，還能關(guān)注別人看到了什么，并能與小組同學(xué)分工做尋找和記錄的活動，從而在活動中養(yǎng)成勇于克服困難，愿意與他人交流的情感態(tài)度，此外，我們還要在活動中使學(xué)生明確不傷害小動物，不損害小植物。 為了能有效達(dá)到上述目的，我把本課設(shè)置在三個場地完成：室內(nèi)（制訂尋訪計劃）大操場（親臨尋訪）室內(nèi)（交流提問）案例實(shí)錄一 我首先組織學(xué)生制定活動計劃，作為研究的組織者，我提出了問題：我們要去和小動物、小植物做朋友，并要仔細(xì)地研究我們這些陌生的朋友，你們認(rèn)為應(yīng)該作哪些準(zhǔn)備工作呢？ 王震：我認(rèn)為我們應(yīng)該先分組，這樣幾個人合作可以看得全面些，但我對分組有一個建議，我要和幾個好朋友一起去探究，

34、因為我們興趣相同，合作默契，我相信我們會發(fā)現(xiàn)很多動植物的秘密。 我高興地采納了王震同學(xué)的建議，把它鄭重地寫在黑板上：分工合作。 王彥星：我認(rèn)為單靠分工還不行，我們必須研究一下帶什么工具幫助觀察。 （我心想，這些孩子已經(jīng)有些“小科學(xué)家”的味道了，原準(zhǔn)備詳細(xì)安排的我把發(fā)言的權(quán)利讓給了學(xué)生。） 王紅艷：我認(rèn)為我們應(yīng)該帶上放大鏡、本子、筆，因為大操場的動物比較小，多的是螞蚱和螞蟻，植物的花也很小，放大鏡可以幫助我們仔細(xì)觀察。本子和筆可以隨時記錄我們觀察到的有趣的事情，這樣就不會存在整理時忘記的可能。 王雪：對，我還要帶上尺子，因為我想得到一些動物的實(shí)際數(shù)據(jù)。 我欣慰地看著逐漸走向獨(dú)立的同學(xué)們，正要出發(fā)

35、時，聽到一個細(xì)細(xì)的聲音：老師，提醒大家不要傷害小動物。對啊，這是最重要的。我認(rèn)真地轉(zhuǎn)達(dá)了這位同學(xué)的話，和學(xué)生們一起走出了教室。案例實(shí)錄二 開始尋訪了，我擔(dān)心的亂糟糟的場面并沒有出現(xiàn)，學(xué)生只是小組成員碰了一下頭，就開始尋找目標(biāo)觀察。同學(xué)們蹲著用放大鏡左瞧右看，用尺子測量，趴著找螞蟻的洞穴，站著畫感興趣的花草，并批注著什么，我巡回在各小組之間，參與他們的活動，不時提出觀察的要求：按一定順序觀察，并要注意記錄。 當(dāng)走到第五小組時，好安靜??！他們都在全神貫注地看著什么，我好奇地走近一看，原來兩只螞蚱（一大一小）連在一起，梁強(qiáng)看到我高興地喊到：“老師，快看，大螞蚱生小螞蚱呢！”我奇怪地問：“生小螞蚱？”

36、王彥星接著說：“對，你看，我們剛才過來時，小螞蚱正在一點(diǎn)一點(diǎn)出來呢。”果然，過了五分鐘，小螞蚱用力一掙，脫離了大螞蚱，停了停，蹦了兩下，跳到了草叢上，同學(xué)們松了口氣“終于生出來了”。我這才明白，原來，同學(xué)們把螞蚱的交配當(dāng)作是生孩子了，我沒有直接告訴他們答案。案例實(shí)錄三 回到了教室，交流開始了。 王新浩：我看到了螞蚱媽媽背孩子的場面，我想到了我小時候媽媽背我的情景，我知道了螞蚱原來也很愛它的孩子。 王彬：我們找到了一種花，它是紫色的，有長條形的花瓣，還有黃色的花蕊，可漂亮了，但這種花味道不好聞，原來花不是都是香的。 王蕾：我們觀察了蚯蚓，它有4厘米長，生活在潮濕的土中，我現(xiàn)在知道了它吃土，它身上

37、很粘，還邊爬邊拉土呢，以前我們在地里看到的小顆粒是蚯蚓的糞便。 梁麗：我觀察到螞蟻有六條腿，還有一對觸角，它有圓圓的腦袋，嘴里有兩顆大牙。 梁強(qiáng)自豪地站起來說：“我看到了大螞蚱生下了小螞蚱?！?這時，王海旭站起來反駁：“不對，螞蚱是卵生的，不是媽媽直接生的。”“不對，我們親眼看到大螞蚱生小螞蚱的?！绷簭?qiáng)面紅耳赤地辯解。我抓住這一時機(jī)，把課堂延伸到了課外：同學(xué)們，梁強(qiáng)組觀察到的現(xiàn)象的確是事實(shí)，但是不是螞蚱生孩子呢？螞蚱是怎樣生殖的？它的孩子是怎樣來的？我相信你們會用很多的方法找到有關(guān)資料，老師也將上網(wǎng)幫助你們查詢，下節(jié)課我們接著討論。案例實(shí)錄四 課后，我認(rèn)真地查詢了網(wǎng)上資料，搜索到了一些點(diǎn)滴的介

38、紹螞蚱生殖的信息。第二天的課上，我與同學(xué)們進(jìn)行了交流。 梁強(qiáng)紅著臉說：“原來我錯了，那不是大螞蚱生小螞蚱，那是在交配，只有這樣，雌螞蚱才能產(chǎn)卵，爺爺給我講解了有關(guān)螞蚱的一些知識。” 王海星：對，螞蚱是從卵里出來的，還要蛻皮，我們在操場上見過，黃顏色的帶翅膀的螞蚱的皮。 我這時把網(wǎng)上下載的資料讀給了大家：螞蚱，又叫蝗蟲，它喜歡在潮濕的地方交配產(chǎn)卵，并且一年產(chǎn)兩次，一次可產(chǎn)100左右個卵，卵可以孵出幼蟲，幼蟲要蛻五次皮才能長成成蟲。 孩子們不再七嘴八舌，他們靜靜地聽著，有的思索，有的點(diǎn)頭。這兩節(jié)課，學(xué)生真正認(rèn)識了螞蚱，是大自然給了他們無限的知識。教學(xué)反思： 課上完了，雖然我的課一節(jié)分為了兩節(jié)上，但

39、我深深地體會到： 1、科學(xué)課的第一性教材是活生生的大自然。這節(jié)課，我把自己與學(xué)生真正融入了大自然，也可以說是學(xué)生把我引入了對自然事物的探究中，我真正認(rèn)識到學(xué)生是觀察的天才，我們沒有必要事先告訴學(xué)生觀察到什么、達(dá)到什么要求，交代觀察方法和步驟，安排觀察的輔助工具，因為對自然事物、對身邊生物撥弄一番、探究一次是孩子的天性決定，他們會在觀察中學(xué)回觀察。 2、解決問題的權(quán)力還給學(xué)生。孩子的好奇心、求知欲是天生存在的，但還需積極引導(dǎo)，需適時點(diǎn)撥，引發(fā)他們的思維。作為教師，我們要把自己與學(xué)生平等地置身于學(xué)習(xí)中，親身蹲下身來與學(xué)生一起測量、一起爭論，當(dāng)課堂出現(xiàn)爭論時，應(yīng)該把解決問題的權(quán)力還給學(xué)生，引導(dǎo)他們利

40、用身邊不竭的資源（書籍、網(wǎng)絡(luò)、父母豐富的閱歷、自己的親身體驗）去尋找正確的答案，學(xué)生會在實(shí)踐中學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會合作。 3、師應(yīng)在生活教材中學(xué)會成長。教師的成長是一個復(fù)雜的社會過程，需要經(jīng)歷各種環(huán)境的考驗、各種方式的嘗試?！敖探滩呐c用教材教”是課程改革改革以來教育界討論最為激烈的一個話題。教材只是一個范本、載體。但我們在實(shí)際工作中，往往只重視對現(xiàn)有教材（教科書）的研究，而忽略了教材來源于生活，來源于已有經(jīng)驗這一客觀定律，使教師的成長步入片面的發(fā)展軌跡。通過這一課教學(xué)的有效嘗試，雖然我用了2個課時的時間，完成了一課時的內(nèi)容，但卻培養(yǎng)了學(xué)生多種興趣和能力，同時，也讓我深深感受到對于一個教師成長最終重要

41、的兩點(diǎn)道理：其一是重視生活、反歸生活；其二是敢于打破常規(guī)，勇于進(jìn)行實(shí)踐。 環(huán)境知識：野生動植物保護(hù)誰是導(dǎo)致物種滅絕的罪魁禍?zhǔn)?？在造成野生動植物資源危機(jī)的諸多因素中，棲息地的破壞和商業(yè)目的的利用是最主要的因素。生物生活的空間不外乎海洋、陸地和天空，但環(huán)顧四周，世界上森林、草原和海水資源形勢不容樂觀。草原超載過牧，嚴(yán)重退化；森林覆蓋率低，零碎分散；水域污染，面積減少。北美大平原的 97% 已經(jīng)消失，在美國大陸的 48 個州中有許多受保護(hù)的大平原生態(tài)環(huán)境，但是其中幾乎沒有一個同時有美洲野牛、熊和狼。我國是世界上沙漠化嚴(yán)重的國家之一。全國沙漠化面積達(dá)到 160.7 萬平方公里，超過全國耕地面積的總和，而且每年以 2460 平方公里的速度擴(kuò)大，這使得一些稀有或敏感的物種難以繼續(xù)生存。有資料顯示，全世界的森林面積正以每年約 1700 萬公頃的速度消失。我國的森林面積雖為 1.3 億公頃，但其覆蓋率為 13.92%，僅為世界平均森林覆蓋率的一半，而且在最近的幾十年里，森林破壞情況嚴(yán)重。我國最大的三片針葉林區(qū)：大興安嶺、長白山地和西南橫斷山區(qū)，70% 的天然林已被采伐；各種闊葉樹林也所剩不多。此外，日益嚴(yán)重的大氣污染也對生物多樣性構(gòu)成了威脅。全球每年向大氣中排放的二氧化碳約有 230 億噸，空氣中的顆粒物質(zhì)、二氧化硫、