教育學(xué)第八章 學(xué)習(xí)的最高境界：問題解決與創(chuàng)造性課件

1、第八章學(xué)習(xí)的最高境界：問題解決與創(chuàng)造性一什么是問題解決（一）問題（問題解決與創(chuàng)造性是知識、技能、及學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的自然延伸，是更高級的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性是問題解決的最高境界。）1問題是從問題情境開始的。2.問題的一個根本特點是障礙。3.從結(jié)構(gòu)上看，問題有兩部分，一是條件，二是目標(biāo)。問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被可服的刺激情境。（二）問題的種類從起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)是否被明確界定分為：定義良好的問題和定義模糊的問題（三）問題解決問題解決：就是由一定的問題情境引起，經(jīng)過一系列具有目標(biāo)引導(dǎo)性的認(rèn)知操作，使問題得以解決的心理過程。問題解決的基本特點：1目的性。2認(rèn)知性。3序列性。二、問題解

2、決的過程？1發(fā)現(xiàn)問題或呈現(xiàn)問題。2理解問題3提出假設(shè)（提出假設(shè)常用的方式：算法式和啟發(fā)式）4檢驗假設(shè)三、問題解決的策略1算法式策略2啟發(fā)式策略（啟發(fā)式策略主要有三種：1手段目標(biāo)分析策略2爬山發(fā)策略3反推法策略）四、影響問題解決的因素？1問題的特征2已有的知識經(jīng)驗3定勢和功能固著4個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格等個性特征功能固著：指人們總是傾向?qū)⒛骋环N物體的常見功能看成是該物體的特定的功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問題的解決。五、提高問題解決能力的教學(xué)？提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量2教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略3提供多種練習(xí)的機會4培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣二創(chuàng)造性及培養(yǎng)一、

3、創(chuàng)造性及特征創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（創(chuàng)造性也稱創(chuàng)造力，它有兩種表現(xiàn)形式，一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。）創(chuàng)造性的基本特征？創(chuàng)造性作品。特征（1）新奇性（2）適當(dāng)性（3）改造性有創(chuàng)作性的人。人格特征（1）認(rèn)知的靈活性或無偏見性。（2）獨立性。（3）容忍模糊不明的事物。（4）容忍錯誤。（5）獨體的價值觀念系統(tǒng)。（6）可駕馭的焦慮水平。（7）性別角色不受嚴(yán)格限制。創(chuàng)造過程。（創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維的特征：1流暢性2變通性3獨創(chuàng)性）二、影響創(chuàng)造性（創(chuàng)造力）培養(yǎng)的因素？1改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。（不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念有

4、：1過分追求成功2以同齡人的行為為楷模3禁止學(xué)生提問4權(quán)威式教育）2教師的素質(zhì)3學(xué)生自身特點。（1智力2個性）三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)注意的問題？1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。2注重創(chuàng)造性個性的塑造。3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。七學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略及其類型學(xué)習(xí)策略：就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。2學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必須的。3學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成。4學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練得以提高。二、學(xué)習(xí)策

5、略的類別丹瑟路根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用把學(xué)習(xí)策略分為：基本策略和支持策略邁克卡爾根據(jù)學(xué)習(xí)策略所覆蓋的成分把學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略認(rèn)知策略（最早由布魯納提出）復(fù)述策略1利用隨意識記和有意識記2整體識記和分段識記3多種感官參與學(xué)習(xí)。（記憶信息85%來自視覺，記憶信息11%來自聽覺，3%或4%靠嗅覺或觸覺）4劃線技術(shù)復(fù)述策略：在學(xué)習(xí)過程中，我們?yōu)榱吮３中畔ⅲ\用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。劃線技術(shù)：在閱讀過程中，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采用的就是劃線技術(shù)或策略。精細(xì)加工策略1記憶術(shù)。（記憶術(shù)有：1位置

6、記憶法2縮減或歌訣法3諧音聯(lián)想法4關(guān)鍵詞法5視覺想象6語義聯(lián)想）2記筆記3提問策略4生成性學(xué)習(xí)。（生成性學(xué)習(xí)由有維特洛克提出）精細(xì)加工策略：主要指對學(xué)習(xí)材料進行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層含義，并促進記憶的學(xué)習(xí)策略，也就是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)：當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身的意義性不強時，通過應(yīng)用精細(xì)加工策略，可以人為的賦予它某種意義，以促進記憶，這些精細(xì)加工策略就稱之為記憶術(shù)。組織策略1列提綱2利用圖形。（1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖2流程圖和模式圖3網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）3利用表格（包括一覽表和雙向圖）元認(rèn)知策略（由弗拉維爾提出，元認(rèn)知有三個既相互聯(lián)系，又相互獨立的成分：元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗，元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)）計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知：就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，就是個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理（1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2高效利用最佳學(xué)習(xí)時間。（學(xué)習(xí)時，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式：先高后低，中間高兩頭低，先低后高）3靈活利用零碎時間）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用利用其它人的支持三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則？1主體性原則2內(nèi)化性原則3特定性原則4生成性原則5有效的監(jiān)控6個人自