探究根向地性的產(chǎn)生機(jī)制說(shuō)課課件

1、探究根向地性的產(chǎn)生機(jī)制高三復(fù)習(xí)課指導(dǎo)思想與理論依據(jù)教學(xué)背景分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新點(diǎn)說(shuō)課內(nèi)容一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題教師引導(dǎo)方法和依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任內(nèi)容分析學(xué)情分析 通過(guò)新課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的本質(zhì)、運(yùn)輸方式等知識(shí)已經(jīng)基本掌握，但應(yīng)用生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力欠佳，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有待提升。 學(xué)生對(duì)根向地生長(zhǎng)這一現(xiàn)象比較感興趣，樂(lè)于用生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，樂(lè)于探索未知事物，有一定的邏輯分析能力。植物激素 生長(zhǎng)素的生理作用二、教學(xué)背景分析三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究科學(xué)思維 通過(guò)對(duì)大量科學(xué)證據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和推理，逐步得出

2、重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)的機(jī)制模型，提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。生命觀念 利用根向地性的系列實(shí)驗(yàn)，課堂再現(xiàn)科學(xué)家探究根向地性的科學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在新情境下完成觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)、討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 通過(guò)對(duì)根尖結(jié)構(gòu)探索得出根向地生長(zhǎng)的機(jī)制，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀；根向地性的形成是植物長(zhǎng)期適應(yīng)自然環(huán)境的結(jié)果，體現(xiàn)進(jìn)化與適應(yīng)觀。四、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用等基礎(chǔ)知識(shí)，初步解釋根向地生長(zhǎng)的原因。由植物向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，提出根為什么向地生長(zhǎng)？提出質(zhì)疑，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探究重力作用導(dǎo)致根向地彎曲的原因。綜合上述結(jié)論和機(jī)制圖，建立根向地性的機(jī)制模型。1.根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題4.得出結(jié)論總結(jié)方法3.提出質(zhì)疑深

3、入探究2.回顧基礎(chǔ)應(yīng)用提升四、教學(xué)過(guò)程1.根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題向光性莖的背地性根的向地性 植物的生長(zhǎng)具有許多有趣的現(xiàn)象，比如向光性、向地性、向水性等，統(tǒng)稱植物的向性運(yùn)動(dòng)。一般認(rèn)為向性運(yùn)動(dòng)與生長(zhǎng)素分配不均勻有關(guān)。根為什么會(huì)向地生長(zhǎng)？四、教學(xué)過(guò)程2.回顧基礎(chǔ)應(yīng)用提升復(fù)習(xí)生長(zhǎng)素的知識(shí)并解釋根向地性的原因。知識(shí)應(yīng)用重力作用導(dǎo)致生長(zhǎng)素分布不均。根尖生長(zhǎng)素濃度：A_B； 生長(zhǎng)速度：A_B回顧一下生長(zhǎng)素的基礎(chǔ)知識(shí)并完成學(xué)案。四、教學(xué)過(guò)程3.提出質(zhì)疑深入探究實(shí)驗(yàn)一 驗(yàn)證重力作用 將植物放到無(wú)重力的太空中生長(zhǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根的向地性消失。 說(shuō)明：_。重力作用是導(dǎo)致根向地性的原因重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)四、教學(xué)過(guò)程3.提出

4、質(zhì)疑深入探究GFP基因是綠色熒光蛋白基因，其表達(dá)產(chǎn)物可顯綠色熒光。DP5是一種IAA敏感型啟動(dòng)子，表達(dá)強(qiáng)度會(huì)隨IAA濃度增加而增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)二 驗(yàn)證IAA分布不均請(qǐng)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并預(yù)期結(jié)果。視頻重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)IAA分布不均導(dǎo)致四、教學(xué)過(guò)程3.提出質(zhì)疑深入探究實(shí)驗(yàn)二 驗(yàn)證IAA分布不均結(jié)論：橫向放置影響了IAA的分布，向地側(cè)IAA含量高，背地側(cè)IAA含量低。正常生長(zhǎng)的根尖橫向放置的根尖重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)IAA分布不均導(dǎo)致3.提出質(zhì)疑深入探究實(shí)驗(yàn)三 淀粉體的發(fā)現(xiàn)與生長(zhǎng)素運(yùn)輸模型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)重力方向淀粉體分布在根尖細(xì)胞底部橫向放置時(shí)淀粉體的位置四、教學(xué)過(guò)程重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)IAA分布不均內(nèi)

5、質(zhì)網(wǎng)淀粉體作用于壓迫導(dǎo)致淀粉體淀粉體四、教學(xué)過(guò)程3.提出質(zhì)疑深入探究實(shí)驗(yàn)三 淀粉體的發(fā)現(xiàn)與生長(zhǎng)素運(yùn)輸模型根據(jù)模型，你能得出哪些結(jié)論？重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)IAA分布不均導(dǎo)致IAA定向運(yùn)輸內(nèi)質(zhì)網(wǎng)淀粉體作用于壓迫導(dǎo)致結(jié)論：淀粉體通過(guò)影響IAA的運(yùn)輸導(dǎo)致IAA分布不均。四、教學(xué)過(guò)程3.提出質(zhì)疑深入探究實(shí)驗(yàn)四 為探究Ca2+的作用，將水稻幼苗水平置于培養(yǎng)基中，分別用不同濃度的Ca2+和EDTA（可與Ca2+ 結(jié)合使其失去活性）處理根，每天測(cè)定根的彎曲角度。據(jù)圖分析Ca2+和EDTA對(duì)根的向地彎曲的影響。重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)IAA分布不均導(dǎo)致IAA定向運(yùn)輸內(nèi)質(zhì)網(wǎng)淀粉體作用于壓迫Ca2+釋放導(dǎo)致0.0m

6、mol/L EDTA5.0mmol/L EDTA10.0mmol/L EDTA彎曲角度（度）作用時(shí)間（天）外源EDTA處理對(duì)根向地彎曲角度的影響0.0mmol/L CaCl20.005mmol/L CaCl20.05mmol/L CaCl25.0mmol/L CaCl2彎曲角度（度）外源Ca2+處理對(duì)根向地彎曲角度的影響作用時(shí)間（天）細(xì)胞外高濃度的Ca2+可促進(jìn)根的向地彎曲，EDTA可抑制根的向地彎曲。結(jié)論：四、教學(xué)過(guò)程4.得出結(jié)論總結(jié)方法橫向放置的根尖細(xì)胞向地性機(jī)制（模式圖）視頻重力方向重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)IAA分布不均導(dǎo)致IAA定向運(yùn)輸內(nèi)質(zhì)網(wǎng)淀粉體Ca2+作用于壓迫釋放鈣調(diào)蛋白結(jié)合生長(zhǎng)素

7、泵結(jié)合導(dǎo)致導(dǎo)致4.得出結(jié)論總結(jié)方法四、教學(xué)過(guò)程重力作用導(dǎo)致根向地生長(zhǎng)IAA分布不均導(dǎo)致IAA定向運(yùn)輸內(nèi)質(zhì)網(wǎng)淀粉體Ca2+鈣調(diào)蛋白生長(zhǎng)素泵作用于壓迫釋放結(jié)合結(jié)合導(dǎo)致導(dǎo)致1你認(rèn)為上述過(guò)程還有哪些環(huán)節(jié)不太清楚？2根為什么要向地生長(zhǎng)？實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與功能觀；進(jìn)化與適應(yīng)觀。課后通過(guò)查閱文獻(xiàn)，嘗試解決自己提出的問(wèn)題。推薦“百度學(xué)術(shù)”搜索。https:/xueshu./教學(xué)評(píng)價(jià)010203通過(guò)課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)案的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)高三期末及模擬考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、創(chuàng)新點(diǎn)1、查閱大量論文，所選的素材均取自真實(shí)的科學(xué)研究，并將真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)的組合成一條清晰的邏輯鏈。層層遞進(jìn)，最終得出根向地生長(zhǎng)的機(jī)制。但最后的機(jī)制仍然有細(xì)節(jié)不明之處，給學(xué)生的留有思