XXX英語(yǔ)教改總結(jié)

1、2006-2007年度下半學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)改革總結(jié) 本學(xué)期我負(fù)責(zé)我系06級(jí)1班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程和精讀課程?，F(xiàn)就本人在此期間針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方式等方面進(jìn)行的思考和探索，以及仍然存在的問(wèn)題和原因總結(jié)如下：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念本學(xué)期開(kāi)始前，通過(guò)多次與系領(lǐng)導(dǎo)和其他大學(xué)英語(yǔ)教師的討論，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念方面達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和其今后的就業(yè)方向，衡量英語(yǔ)教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)有二：其一，學(xué)生是否將英語(yǔ)學(xué)生看作興趣所在， 而非強(qiáng)制任務(wù)甚至思想負(fù)擔(dān)；其二，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能否真正運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思考、交流。 根據(jù)上述兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了今后英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，即作為獨(dú)立學(xué)院

2、的大學(xué)英語(yǔ)教師的首要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，平衡學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的全面發(fā)展；其次才是幫助學(xué)生通過(guò)必要的考試，以成為一名合格的本科畢業(yè)生。二者之間需要平衡，但不可主次顛倒。 這一教學(xué)理念亦是我在本學(xué)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)手段客觀手段1、使用幻燈片教學(xué)在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，任課老師很少使用幻燈片，認(rèn)為通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生可以記錄筆記。而根據(jù)我對(duì)學(xué)生的觀察和詢?cè)L，由于學(xué)生在聽(tīng)力方面存在較大障礙，在拼寫(xiě)方面也有一定問(wèn)題，學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確記錄老師在課堂上給出的例句。因此，學(xué)生容易在課堂上走神，老師的教學(xué)效果也大打折扣。本學(xué)期以來(lái)我堅(jiān)持采用幻燈片教學(xué)。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制作合理的幻燈片能有

3、效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生集中注意力；同時(shí)也可以提高課堂效率，有助于老師把握課堂節(jié)奏。2、調(diào)整考試比例 本學(xué)期我們調(diào)整了期末考試在總分中的比例，大大降低了其在總分中的份額，而提高了課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等所占比例。這樣一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必在平常的學(xué)習(xí)中更加努力，并且重視參與課堂討論。（二）主觀手段1、淡化語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)文章理解學(xué)生從初中開(kāi)始日日背誦語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但時(shí)至今日，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤落筆即現(xiàn)，究其原因，在于學(xué)生閱讀量極少，忽略對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的理解。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任何一篇課文只要放到學(xué)生面前便立刻被肢解為數(shù)十個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。學(xué)生的思維由于被語(yǔ)法禁錮而僵化。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)已經(jīng)深惡痛絕。實(shí)際上，

4、只要學(xué)生能夠讀懂文章的基本意思，進(jìn)而對(duì)文章所提出的話題產(chǎn)生自己的看法，就表明學(xué)生應(yīng)用英文進(jìn)行理解和交流的目的已經(jīng)基本達(dá)到。因此，我在本學(xué)期淡化語(yǔ)法，而強(qiáng)調(diào)句子、段落和文章理解，每節(jié)課上多問(wèn)學(xué)生“為什么”， 而不是“是什么”，多問(wèn)學(xué)生究竟他們?cè)趺纯创@個(gè)問(wèn)題，而不是問(wèn)他們這個(gè)問(wèn)題在文章中是怎么被表達(dá)的。通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生完全可以從語(yǔ)法的桎梏中解脫出來(lái)，課堂氣氛明顯較之以往活躍。2、用英文解釋英文根據(jù)我對(duì)我班學(xué)生的觀察和他們?cè)谧魑闹蟹磻?yīng)出的情況，大多數(shù)學(xué)生背單詞的方法仍然是以中文意思記憶英文詞匯。這樣的記憶方式使學(xué)生很難在運(yùn)用詞匯時(shí)做到準(zhǔn)確無(wú)誤，往往在腦海中先以中文成文，再將腦海中的中文作文

5、翻譯成英文。在我的課上，我不允許學(xué)生用中文解釋詞語(yǔ)，不允許學(xué)生在上課時(shí)翻閱課文后的詞匯目錄（詞匯目錄統(tǒng)統(tǒng)以中文釋義），而是使用英文通過(guò)給出具體場(chǎng)景、具體例句的方式讓學(xué)生猜測(cè)新單詞的意思。事實(shí)證明，學(xué)生完全可以適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，而且學(xué)生通過(guò)這樣的方法記憶的詞匯往往比傳統(tǒng)方法記憶的深刻而準(zhǔn)確。3、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有積極參與課堂、與老師形成互動(dòng)的習(xí)慣，這一現(xiàn)象在英文課上表現(xiàn)的更加明顯。因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)就在“表達(dá)”這個(gè)環(huán)節(jié)極為欠缺。但是，參與和互動(dòng)又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。為了更好的促進(jìn)課堂參與，首先，我向?qū)W生表示，在英語(yǔ)課上，除了語(yǔ)法，其他都沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，任何思想、態(tài)度、觀點(diǎn)等等都是可

6、以被接受的；其次，我在課堂上不避諱同性戀問(wèn)題、早戀問(wèn)題甚至性問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到我將他們真正視為成年人，讓他們感覺(jué)到在課堂上沒(méi)有約束；另外，我鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)打斷我的話，向我發(fā)問(wèn)，任何學(xué)生有任何疑問(wèn)都可以在課堂上得到解決，更重要的是，通常我并不回答他們的問(wèn)題，而是引導(dǎo)提問(wèn)者自己解決自己提出的問(wèn)題。 除了上述手段，我還將我班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將部分課文教由學(xué)生自己講解，以提高他們的課堂參與度，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力。4、開(kāi)展討論課本學(xué)期我在06級(jí)1班嘗試性的開(kāi)展了兩次英文討論課，收效顯著。兩次討論的話題分別是“如果林肯遇刺后沒(méi)有身亡”以及今年四月份在美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)發(fā)生的校園槍擊案帶來(lái)的一系列影響。

7、后一次討論課的效果較前一次更佳。學(xué)生在課堂上被指定快速閱讀多達(dá)20頁(yè)的來(lái)源于各大英文網(wǎng)站、報(bào)刊上的材料，并回答相關(guān)問(wèn)題。之后，由我介紹事件背景，并引導(dǎo)學(xué)生思考事件帶來(lái)的多方面的影響。同時(shí)，我要求學(xué)生設(shè)想如果同樣的事件發(fā)生在他們的身邊他們會(huì)如何反映。學(xué)生的討論不局限于閱讀材料，不局限于材料后的問(wèn)題，也不局限于我給出的信息。學(xué)生甚至不被強(qiáng)迫說(shuō)英文，必要的時(shí)候，他們可以用漢語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，但必須在表達(dá)之后自己翻譯成英文。上述寬泛的自由度使學(xué)生空前活躍，注意力也非常集中，整個(gè)教學(xué)氣氛令人愉快。在教學(xué)方法的細(xì)節(jié)方面，我注意到在討論課上，教師應(yīng)該穿著和學(xué)生類似的服裝。學(xué)生可以圍坐成小圈，教師完全可以坐在他們中

8、間，以任何隨意的方式與之交流。5 課堂內(nèi)的擴(kuò)展作為一名大學(xué)英文教師，需要時(shí)刻讓學(xué)生感覺(jué)到他們已經(jīng)脫離了中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生將眼界放到課堂之外，而英文本身，只是他們伸出這一觸角的介質(zhì)。本著這樣的認(rèn)識(shí)，我在課堂教學(xué)中，在枯燥的單詞學(xué)習(xí)中加入全球時(shí)事、法律案例、知名人物介紹、個(gè)人經(jīng)歷等，有時(shí)向?qū)W生推薦自己閱讀過(guò)的或者喜歡的相關(guān)書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站。我認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)上英語(yǔ)課，應(yīng)該獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英語(yǔ)本身的知識(shí)，在意識(shí)和行為方式方面達(dá)到更高的層次。6 課后作業(yè)由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身缺乏自覺(jué)性，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此適量的課后作業(yè)必不可少。然而布置課后作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行反饋重要

9、。本學(xué)期我堅(jiān)持細(xì)致批改每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，并在作業(yè)后留有評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生分析自己存在的問(wèn)題，并要求問(wèn)題較多的學(xué)生與我就該作業(yè)進(jìn)行面談。這樣，學(xué)生將更加重視課后作業(yè)，也能使每一次作業(yè)達(dá)到老師預(yù)期的目的。存在的問(wèn)題雖然上述變化使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有所提高，但是，由于學(xué)生最終還是要參加四、六級(jí)考試，最終還是要由考試結(jié)果決定其畢業(yè)、甚至就業(yè)問(wèn)題，必須承認(rèn)，英語(yǔ)教學(xué)仍然處于尷尬的境地。比如，在聽(tīng)說(shuō)課上，老師不得不將更多的時(shí)間和注意力放在聽(tīng)力培養(yǎng)上，而無(wú)法給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；而精讀課在絕大多數(shù)時(shí)間成為詞匯課，學(xué)生因此感覺(jué)非?？菰铮蠋煶嗽谀承┑胤娇梢赃M(jìn)行發(fā)揮，但始終無(wú)法最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此實(shí)乃制度使然。除此之外，學(xué)生在中學(xué)六年已經(jīng)形成的不合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一大障礙。要通過(guò)僅僅兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生完全拋棄其在中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要使學(xué)生瞬間從啞巴英語(yǔ)到流利使用英語(yǔ)與人交談，的確不是朝夕之間可以達(dá)到的。唯品種本身良好，耕者格外耐心，才不至拔苗助長(zhǎng)。本人在本學(xué)期所做的嘗試，僅僅能說(shuō)是“改”，而不能稱得上“革”。英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言有其自身的特點(diǎn)，正如語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有其自身的特點(diǎn)。重者恒重。我相信，在英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的道路上，傳統(tǒng)的理念和手段是不會(huì)、也不能動(dòng)搖的。那些宣傳數(shù)十天便開(kāi)口說(shuō)地道英語(yǔ)