小學(xué)英語語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、 義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 變化與啟示 提 綱一 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂二 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的審議三 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的主要變化四 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）分章比較五 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對英語教師專業(yè)發(fā)展的要求 2011年12月28日，教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的通知正式下發(fā)，2011版各科課程標(biāo)準(zhǔn)于2012年秋季開始執(zhí)行發(fā)布實(shí)驗(yàn)調(diào)研（兩次）國際比較研究修訂（三次）征求意見審議2003-200420072010-2011一 課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂*資料來源：5修訂原則堅(jiān)持德育為先堅(jiān)持以人為本堅(jiān)持能力為重堅(jiān)持全面發(fā)展堅(jiān)持

2、與時俱進(jìn)二 課程標(biāo)準(zhǔn)的審議 審議特點(diǎn)： 突出綜合審議 強(qiáng)化審議過程 加強(qiáng)專業(yè)質(zhì)詢綜合審議學(xué)科審議綜合審議學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)修訂組審議過程綜合審議重點(diǎn)1.是否有機(jī)滲透社會主義核心價值體系 馬克思主義指導(dǎo)思想；中國特色社會主義共同理想；以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神及社會主義榮辱觀2.是否突出了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)3.是否控制了課程內(nèi)容的總量和難度4.課程標(biāo)準(zhǔn)間的銜接問題 同一學(xué)科領(lǐng)域知識內(nèi)容的前后銜接和交叉 同一學(xué)科或同一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)遞進(jìn)和內(nèi)容的銜接 相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容銜接與一致性三 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）主要變化1.滲透了社會主義核心價值體系 1）課程目標(biāo) 義務(wù)教育英

3、語課程總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。比較實(shí)驗(yàn)稿： 總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 2）課程意義 英語課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的重要意義： （世界發(fā)展態(tài)勢，中國使命責(zé)任） 中國更好地了解世界，世界更好地了解中國的橋梁 有利于學(xué)生了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播祖國文化，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會 形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識，促進(jìn)思維發(fā)展3）課程性質(zhì) 英語課程的性質(zhì)：工具性和人文性 80年代前 知識性課程 90年代 知識與技能并重工具性： 基本英語素養(yǎng) 學(xué)生思維能力 掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽

4、說讀寫技能，初步形成用英語與他人交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)學(xué)科知識打下基礎(chǔ)人文性： 提高綜合人文素養(yǎng) 開闊視野，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格，為新車正確的人生觀與價值觀打下基礎(chǔ)4）教材編寫 在教材編寫建議中提出：選編一定比例的介紹祖國文化的內(nèi)容 2.引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 1）以描述學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力，交流與合作的能力2）課堂教學(xué)方法改革 教學(xué)建議： 1）面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)； 2）注重語言實(shí)踐

5、，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力； 3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 4）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力； 5）結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材； 6）合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； 7）組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道； 8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求 （PP25-33）合適的教學(xué)方式和方法 （學(xué)生現(xiàn)狀，個體差異）語言實(shí)踐活動 （目的，內(nèi)容，形式；參與）自主學(xué)習(xí) （策略指導(dǎo)）教師的作用 （引領(lǐng)，反思，用教材） “在小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識” (p.26) “教師應(yīng)

6、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立有利于逐步提高學(xué)生的基本語言素養(yǎng)和基本外語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)” (p.26) 例：教學(xué)目標(biāo) （PP99-120）陳述教學(xué)目標(biāo)四要素（ABCD） 1）行為主體（Audience）（誰）學(xué)生 2）行為動詞（Behavior）（做什么）可觀察,可檢測 （be able to） 3）行為條件 （Condition）（在什么條件下）影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍 4）表現(xiàn)程度 （Degree）（做到什么程度） 預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)后的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 三維目標(biāo) 三維目標(biāo)是總體要求 多目標(biāo)等于沒有目標(biāo) 基于課標(biāo)的教學(xué)： 根據(jù)課標(biāo)，基于現(xiàn)行教材，確定教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，活動；設(shè)計(jì)評價方法，評估學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)效果 例 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)資源 （P43） “計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式” 個性化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 3）英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn) “現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言” （P3） 5)關(guān)于任務(wù)型教學(xué) 在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提出： “采用各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)途徑” （PP26-27）在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中三次提出： 倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑 （前言）（P1）； 本課

8、程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式（基本理念）（P2）； 倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑； 盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（實(shí)施建議）（P29）3.適當(dāng)降低難度，控制課程總量， 對小學(xué)英語課程提出了更加具體和明確的要求 1） 分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容 刪除“從小學(xué)一年級起開始英語課程的表述2）修訂了總詞匯表 15001600 彈性要求；小學(xué)600-700（423核心詞匯，其他200多由各教材編寫單位及各地區(qū)學(xué)校按具體情況選定） 未列詞性和詞義 詞性詞義是在具體的語境中體現(xiàn)出來的；如標(biāo)出可能導(dǎo)致教師，學(xué)生脫離語境的教與學(xué)，不利于詞匯學(xué)習(xí)策略的形成不列符合在語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，利于教材編寫的靈

9、活性詞性詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境語義標(biāo)出3）明確了小學(xué)英語課程目標(biāo) （1）分級目標(biāo) *能模仿范例書寫詞句（刪：能書寫字母和單詞）（一級） *在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力（一級） *能就日常生活話題作簡短敘述（二級） *能在教師的幫助下表演（二級） *初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（二級）（2）分級標(biāo)準(zhǔn) 語言技能： *能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右（歌曲1520首，說歌謠1520首）（一級）；30首左右（歌謠，詩歌3040，歌曲30-40）（二級） *刪“能表演英文歌曲及 簡單的童話劇，如小紅帽”（一級） *能就日常話題作簡單敘述（二級） *能模

10、仿范例寫詞句（能正確書寫字母和單詞） （一級）語言知識 *能初步運(yùn)用400 個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題 *在具體語境中理解以下語法項(xiàng)目的意義和用法：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時和一般將來時 *11項(xiàng)功能 *11項(xiàng)話題（減少了數(shù)字，時間，玩具，植物）情感態(tài)度 （比實(shí)驗(yàn)稿要求明確，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程） *積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動 *在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作 *遇到困難能大膽求助 *樂于接觸外國文化，增強(qiáng)祖國意識學(xué)習(xí)策略 *加“在課堂學(xué)習(xí)交流中，注意傾聽，積極思考”文化意識 *加“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到

11、中外文化異同”4）保留了制止亂編亂訂資料的內(nèi)容（P44）4.“實(shí)施建議”的評價建議更具指導(dǎo)性和可操作性 小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主 *以課標(biāo)和平時的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù) *以激勵興趣與自信心為主要目的 *以形成性評價為主 *合理采用口試，聽力和筆試相結(jié)合的方式 *考查基本的理解，表達(dá)能力；重點(diǎn)考查用英語做事情的能力 *等級制 四 分章比較 第一部分 前 言 導(dǎo) 語 強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo) 課程理念 價值追求 一 課程性質(zhì) 工具性與人文性的統(tǒng)一 二 課程基本理念1. 注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；2. 面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異；3. 整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)

12、性和持續(xù)性；4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；5. 優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；6. 豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道 比較：課程基本理念（實(shí)驗(yàn)稿）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道 三 課程設(shè)計(jì)思路明確了總體設(shè)計(jì)思路地區(qū)差異；地區(qū)均衡小學(xué)起始第二外語 第二部分 課程目標(biāo) 一 總目標(biāo) 提法的變化 （P8） 二 分級目標(biāo) 有調(diào)整（PP9-11） 第三部分 分級標(biāo)準(zhǔn) 有調(diào)整（PP12-24）第四部分 實(shí)施建議 一 教學(xué)建議 1 增加了導(dǎo)

13、語 2 八條建議： 1）面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)； 2）注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力； 3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 4）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力； 5）結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材； 6）合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； 7）組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道； 8）不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求 （PP25-33）比較：實(shí)施建議（實(shí)驗(yàn)稿）1）面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；2）關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；3）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；4）加

14、強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；5）拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；6）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；7）組織生動活潑的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；8）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求；9）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。 （PP2831） 二、評價建議充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用；體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；主要評價方法的合理性和多樣性；形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程；終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

15、為主合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試 （PP33-39） 比較：評價建議（實(shí)驗(yàn)稿）體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位；注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用；注重評價方法的多樣性和靈活性；注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫唤K結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；注意3-6年級英語教學(xué)評價的特殊性；注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系；各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)。 （PP37-39）三、教材編寫建議四大原則：1、思想性原則2、科學(xué)性原則3、趣味性原則4、靈活性原則比較：刪掉“使用” 簡明了原則 從第四改為第三四、課程資源開發(fā)與利用建議四大資源：1、開發(fā)與利用教材資源2、開發(fā)與利用學(xué)校資源3、開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源4、開發(fā)

16、與利用學(xué)生資源比較：第三改為第四 增加“建議”二字 明確資源類型五 英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師專業(yè)發(fā)展的要求 2012.12.12中國教育報(bào)公布了“中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿） 專業(yè)理念與師德 1）愛心，責(zé)任心，耐心 2）育人為本，德育領(lǐng)先 3）尊重學(xué)生差異，平等對待每一個 學(xué)生 4）提供合適的教育 5）教育良知（最高良知原則）學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的課程目標(biāo) 面向全體學(xué)生面向每一個學(xué)生但是，隨著一絲光亮的

17、出現(xiàn). 認(rèn)識我們的學(xué)生 語言智慧 邏輯-數(shù)學(xué)智慧 空間智慧 身體-運(yùn)動智慧 音樂智慧 人際關(guān)系智慧 內(nèi)省智慧 自然觀察者智慧每個學(xué)生都擁有獨(dú)特的，個人天賦的認(rèn)知傾向事實(shí)上，多數(shù)人都只能在一，兩種智能上有出色的表現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的多元智能 有一天，動物們決定設(shè)立學(xué)校，以教育下一代應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。校方制定的課程包括飛行、跑步、游泳及爬樹等本領(lǐng)，為方便管理，所有動物一律要修全部課程。 鴨子游泳技術(shù)一流，飛行課的成績也不錯，可是跑步就無計(jì)可施。為了補(bǔ)救，只好課余加強(qiáng)練習(xí)，甚至放棄游泳課來練習(xí)跑步。最后磨壞了腳掌，游泳成績也變得平庸，校方可以接受平庸的成績，只有鴨子深感不值。 兔子在跑步課上名列前茅，可是對游

18、泳一籌莫展，甚至精神崩潰。 松鼠爬樹最拿手，可是飛行課的老師一定要它從地面起飛，不準(zhǔn)從樹頂下降，弄得它神經(jīng)緊張，肌肉抽搐。最后爬樹成績得了丙等。 老鷹是個問題兒童，必須嚴(yán)加管教。在爬樹課上，它竟然不理會老師的要求，堅(jiān)持用自己最拿手的方式，第一個到達(dá)樹頂 。 到學(xué)期結(jié)束時，一條怪異的鰻魚以高超的游技，加上勉強(qiáng)能飛能跑能爬的成績，反而獲得平均最高分，還代表畢業(yè)班致辭。每一個學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展每一個學(xué)生都要提高，但不求一樣的提高每一個學(xué)生都要合格，但不必相同的規(guī)格2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變“進(jìn)入到以提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和模式為深化改革著力點(diǎn)的新時期”基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

19、 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新精神2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對21個國家調(diào)查顯示：中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只有4.7%，希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%中國每年在美拿博士2000人左右，比印度多一倍，但美國專家認(rèn)為：成績突出，想象力大大缺乏2011中國SAT年度報(bào)告 北，上，廣，深平均分1213 美國平均分1509 *數(shù)學(xué) 547 美國517 *英語閱讀327 美國5012010雅思官方數(shù)據(jù)： 中國平均分在40個考試舉辦國排34名 口語，寫作最差 聽力，閱讀不穩(wěn)定關(guān)于PISA2006年10月，教育部考試中心引進(jìn)PISA2006中

20、國試測研究項(xiàng)目，在天津，北京，濰坊試點(diǎn)2009年4月，上海市152所樣本校，5115名學(xué)生正式參加了PISA的測試，表現(xiàn)優(yōu)秀，位于參加的 65 個國家和地區(qū)之首。上海數(shù)學(xué)平均600，（OECD平均496），閱讀556（OECD平均496），科學(xué)575（OECD平均496）在校學(xué)習(xí)時間 14課外學(xué)習(xí)時間 9英語課堂教學(xué)改革： 1) “能用英語做事” 2）根據(jù)所有學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要選擇合適的教學(xué)方式；注意學(xué)校與學(xué)生的差異 3）盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會 4）英語學(xué)科特點(diǎn) 英語教師要有“批判性思維” -現(xiàn)代教育的重要目標(biāo) 抓住要領(lǐng) 善于質(zhì)疑分析 基于嚴(yán)格推斷 富于機(jī)智靈氣 清晰敏捷的日常思維

21、 問題 多元 綜合 反思 當(dāng)下流行的“教學(xué)模式”是一次進(jìn)步 需要支撐新課程理念的一系列模式；但不能被模式束縛；模式是方法的集合，一定要從實(shí)際出發(fā) （缺少模式，但模式的地位又太高） 勿以一個模式一統(tǒng)天下先學(xué)后教還是先教后學(xué) 關(guān)注先學(xué)后教實(shí)施的前提與條件，該用時就用，不該用不用； 以學(xué)定教，教與學(xué)融為一體，先學(xué)后教還是先教后學(xué)視學(xué)習(xí)需要而定 導(dǎo)學(xué)案提倡學(xué)生自學(xué)，最大限度地減少教師不必要的教授和沒有針對性的指導(dǎo)，提高課堂效率 整齊劃一的導(dǎo)學(xué)案難以適應(yīng)多變，差異性大的學(xué)生學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)之名無導(dǎo)學(xué)之實(shí)；負(fù)擔(dān)加重“講授”一定代表“滿堂灌”嗎？ 香港李子建教授認(rèn)為：在西方，“教師中心”是一 種激勵性教學(xué)?，F(xiàn)狀的趨勢更大地關(guān)注學(xué)生，但教師的主導(dǎo)作用非常值得研究。 何克抗認(rèn)為：講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系就是有益的學(xué)習(xí)，我們要把有意義傳授與教師