第八講為遷移與問題解決而教學(xué)

1、第八講 為遷移與問題解決而教學(xué)1本 講 綱 要 行為主義學(xué)習(xí)理論與遷移 促進(jìn)遷移的信息加工觀點 社會認(rèn)知理論與遷移 建構(gòu)主義理論與遷移 動機與遷移 為遷移而教學(xué)的一般建議 2遷移和問題解決的重要性？學(xué)校在培養(yǎng)遷移和問題解決能力方面的作用？想一想31. 行為主義學(xué)習(xí)理論與遷移 請回憶： （1）什么是普遍遷移觀？ （2）桑代克的共同要素說的涵義？ （3）什么是特殊遷移觀？ （4）為什么桑代克的理論歸為行為主義范疇？如何評價他的理論？1.1 桑代克與共同要素說4情境的相似性與遷移之間的關(guān)系 。 （1）線性與非線性；（2）正遷移與負(fù)遷移兩種情境間的真實相似性。 行為主義者認(rèn)為，應(yīng)該仔細(xì)分析兩種情境間刺

2、激與反應(yīng)的相似性 行為主義關(guān)于遷移教學(xué)的觀點 （1）教授特殊的行為； （2）學(xué)習(xí)情境與遷移情境盡可能相似。1.2 情境相似性與遷移5恰當(dāng)?shù)倪w移可視為泛化與辨別過程的一種平衡。通過樣例進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)（inductive learning） 樣例并置（juxtaposition）的原則 （1）措詞原則（Wording principle） （2）結(jié)構(gòu)原則（Set-up principle） （3）同一性原則（Sameness principle） （4）差異性原則（Difference principle） （5）檢驗原則（Testing principle） 1.3 泛化、辨別與遷移62. 促進(jìn)

3、遷移的信息加工觀點 觀點1：有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系時。2.1 陳述性知識與有意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的有意義化很重要，孤立的信息無任何價值。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)。 （1）利用類比進(jìn)行教學(xué) ； （2）導(dǎo)出性結(jié)構(gòu)圖式（derived structural schemata）。 7概念性理解能夠影響人們的技能獲得。 （1）早期賈德的研究。 （2）專家新手研究。 A 結(jié)構(gòu)良好的知識基礎(chǔ)；B 圍繞規(guī)則或理念進(jìn)行組織；C 對情境更具敏感性 對教學(xué)的啟示 （1）學(xué)生需要長時間地接觸某一知識領(lǐng)域。 （2）理清關(guān)鍵性原則與概念間的關(guān)系。 2.2 陳述性知識與技能學(xué)習(xí)8對于遷移來說，學(xué)習(xí)某一技能的早期

4、（認(rèn)知）階段非常重要，在該階段應(yīng)理解如下信息： （1）執(zhí)行該技能的原因是什么？ （2）何時運用該技能是恰當(dāng)?shù)模?（3）運用該技能需要哪些信息或資源？ （4）如何運用該技能？行動步驟是什么？適用的教學(xué)技術(shù) （1）目標(biāo)自由的問題陳述(goal-free problem statement) （2）類比問題建構(gòu)(analogical problem construction)2.3 以有意義的方式學(xué)習(xí)程序性知識9請思考： （1）什么是認(rèn)知策略？ （2）為何認(rèn)知策略教學(xué)非常重要？ （3）學(xué)生需要策略教學(xué)嗎？ （4）何種課堂環(huán)境支持策略行為？ （5）如何確定需要教授的策略？ 觀點2：學(xué)習(xí)是一種積極的、目

5、標(biāo)導(dǎo)向的過程。 10直接的策略教學(xué)包括如下成分： （1）教師描述策略，并向?qū)W生模擬策略使用。 （2）教師告知學(xué)生何時及為何使用該策略。 （3）給學(xué)生提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在學(xué)生運用此策略時進(jìn)行指引。 （4）詢問學(xué)生對策略使用的反思，包括評價策略的有效性，或考慮如何修正策略以備將來使用。 （5）給學(xué)生提供獨立練習(xí)的機會。2.4 直接的策略教學(xué)模型 11互惠教學(xué)是一種通過合作性、交互性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法。例如：學(xué)習(xí)文本理解策略 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生討論一篇所有學(xué)生均閱讀過的文本，模擬運用并解釋該策略。 （2）學(xué)生輪流領(lǐng)導(dǎo)對后續(xù)文本片斷的討論，在學(xué)生運用這些策略的時候，教師提供指導(dǎo)與幫助。

6、（3）控制權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其自己領(lǐng)導(dǎo)小組討論。 2.5 互惠教學(xué) 12 教師應(yīng)該在他們執(zhí)行策略時，通過出聲思維呈現(xiàn)認(rèn)知模擬（Oster，2001）。這種出聲思維也可以包括某些評論，通過提醒學(xué)生運用策略時出現(xiàn)的普遍性錯誤，幫助學(xué)生將其注意力聚焦于重要的信息上。3. 社會認(rèn)知理論與遷移觀點1：學(xué)習(xí)者通過接觸榜樣獲得知識、行為與傾向. 13學(xué)習(xí)者的信念系統(tǒng)影響其所學(xué)策略進(jìn)行遷移的動機，自我效能感是最為重要的自我信念。 自我效能感與策略使用的關(guān)系 （1）成功的策略使用，可增強自我效能感。 （2）自我效能感，可影響使用策略的意愿。對策略教學(xué)的隱意 （1）學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，若使用有效的策略便會成功 。 （2）教

7、師在學(xué)生有效使用策略時，給予及時反饋。觀點2：學(xué)習(xí)者的自我信念系統(tǒng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)與行為 。 14 對于學(xué)生來說，為了將策略恰當(dāng)遷移，他們需要為活動設(shè)定目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕⒈O(jiān)控達(dá)成目標(biāo)的過程。換句話說，他們需要獲得一些指導(dǎo)，以學(xué)會如何監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。教師必須描繪何時及為何某一策略可以加以利用，為學(xué)生提供控制其學(xué)習(xí)過程的方法，并要求學(xué)生通過課堂討論或雜記來反思其策略的使用。 觀點3：學(xué)習(xí)者具備自我監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程的潛力 。15依據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個體創(chuàng)造出來的知識具有個性化的意義，記憶更為牢固，也更易遷移至新情境中。因此，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”似乎是有效的。影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的因素 （1）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的形式；

8、（2）個體的知識背景； （3）個體建構(gòu)知識的技能。 4. 建構(gòu)主義理論與遷移觀點1：學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)更有力 。164.1 情境認(rèn)知情境，指一種由在特殊社會活動中的參與性而界定的社會情境。情境是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及最終學(xué)生將其所學(xué)進(jìn)行遷移的能力的重要因素。知識不能剝離于其獲得與運用的情境而存在。 觀點2：學(xué)習(xí)者與其所處環(huán)境中的人與客體互動的本質(zhì)，支持著學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)。17某些關(guān)于遷移的理論可與情境認(rèn)知聯(lián)系起來： （1）技能不能夠獲得遷移，因為它們不能從其得以運用的情境中剝離開來。 （2）將學(xué)習(xí)置于某情境中，增加了向?qū)W生教授可遷移的認(rèn)知策略與技能的可能性。 （3）得學(xué)生理解某一特殊社會情境

9、的參與結(jié)構(gòu)，其能夠遷移至其它情境 。4.2 情境認(rèn)知與遷移18學(xué)習(xí)共同體（community of learners）指，專長分布在團體成員之間。學(xué)習(xí)共同體的特征 （1）對他人的責(zé)任感；（2）豐富的互動；（3）負(fù)責(zé)任的交談。學(xué)習(xí)共同體，可幫助學(xué)生獲得可遷移的“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的策略。促進(jìn)參與性的方式： （1）互惠教學(xué)；（2）使用真實世界的任務(wù)；（3）使用基準(zhǔn)課程（benchmark lesson） 。4.3 學(xué)習(xí)共同體與遷移19為何要探討動機之于遷移的作用？ 愿望與動機對于學(xué)生學(xué)習(xí)新信息并將其所學(xué)加以遷移是十分必要的。也即，學(xué)生需要獲得某種激發(fā)，從而將其所學(xué)加以運用，使遷移得以發(fā)生。因此，仔細(xì)考

10、慮如何利用動機原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型和水平的動機，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模╕amnil & McLean，2001）。 5. 動機與遷移20學(xué)生獲得激勵是通過成功解決中等挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并將其成功歸因為自身能力或努力的使然。 問題：教師應(yīng)該怎樣做？學(xué)生運用策略的動機，部分依賴于其對該策略有效性的信念與預(yù)期。 問題：其教學(xué)隱意是什么？觀點1：學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們的行為將導(dǎo)致成功解決挑戰(zhàn)性任務(wù)時，他們的動機更強。21學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容的興趣，影響他們參與有意義學(xué)習(xí)活動的意愿。但是，在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)情境性興趣（situational interest）的做法，會降低學(xué)生為遷移而學(xué)習(xí)的能力。例如：“誘人的細(xì)節(jié)”（seductive details）。 應(yīng)當(dāng)建立課程或任務(wù)的實用價值 。觀點2：符合學(xué)生個人需要、動因和興趣的活動，可給學(xué)生更強的推動。22 目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，因為目標(biāo)幫助學(xué)生預(yù)想出所渴望的產(chǎn)出，也幫助學(xué)生控制獲得這些產(chǎn)出的過程。假如目標(biāo)是使學(xué)生將其所學(xué)加以運用，那么就應(yīng)該明確地向?qū)W生說明這一目標(biāo)，這樣，學(xué)生便可以一種最擬合產(chǎn)出的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀點3：當(dāng)學(xué)習(xí)者具有他們認(rèn)為很重