區(qū)域活動材料觀察與推進2

1、PAGE PAGE 6區(qū)域活動材料觀察與推進郭坑中心幼兒園 中三班 區(qū)游戲： 好玩的盒子 教師：林燕游戲來源 在一次早晨晨間活動的時候，我們班就有很多個孩子在尋找我們班級哪些東西是什么圖形，他們開始異口同聲地說我們班的鞋盒是長方形，訂書釘?shù)暮凶右彩情L方形，其他小朋友也說我家里還有很多正方形的紙盒，我想紙盒是兒童身邊常見又熟悉的物體，利用奶盒、餐巾紙盒、鞋盒等這種廢棄材料，變廢為寶。同時紙盒是一種具有可變性的材料，正因為它有這樣的特點，所以給了幼兒很大的探索、想象空間。在運紙盒的游戲活動中鼓勵幼兒親自嘗試，讓幼兒體驗游戲活動中的快樂，培養(yǎng)幼兒的合作能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性增強幼兒的自信心。預期目標

2、學會按照各種紙盒的大小或者形狀分類，并能說出自己是按什么來分類。喜歡玩紙盒，體驗與同伴一起玩的樂趣。知道廢舊的紙盒有很多不同的玩法。圖片材料投放硬紙盒、軟紙盒、各種形狀、大小不同的紙盒若干個。游戲玩法數(shù)學區(qū)：認識各種各樣的盒子，了解盒子的用途；會按著盒子的特征進行分類，提高合作的意識能力。角色區(qū)：在角色游戲時幼兒把盒子拿到了超市，在那邊買起來盒子來，有助于他們社會交往能力的發(fā)展。建構區(qū)：在玩建構區(qū)的時候幼兒們利用盒子在哪里搭各種各樣的房子、紙盒拼圖等，這樣有助于發(fā)展幼兒的動手操作能力，在活動中發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力以及同伴交往能力。體育區(qū)：幼兒們利用紙盒進行在那邊進行跳格子、在盒子上面走；幼

3、兒們把紙盒拿起來當手榴彈和擋箭牌。游戲推進 一 ：觀察數(shù)學活動結束后我把家長們收集來的各種各樣的盒子放在我們班級的一個角落里，接著就有小朋友問我老師哪些盒子可以拿來玩嗎？我說可以你們玩數(shù)學區(qū)或者區(qū)域活動的時候你們就可以拿來玩，本想他們拿來只是純屬按盒子的形狀分類，但是我也沒有給他們限制，后來我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都很厲害，他們不但給盒子分類，還會拿著盒子進行比較高矮和厚薄，接著我把這些紙盒投放于數(shù)學區(qū)，忽然間，開始有了新的想法，在他們收拾紙盒時，我聽到了個別幼兒在那邊扮演各種各樣的角色，其中有一個小朋友在那邊買紙盒，其他小朋友就開始指責他太吵了。這讓我有了新的啟迪，我可以把部分紙盒投放于角色區(qū)，讓孩

4、子們?nèi)ネ妫此麄冊趺赐?。還可以繼續(xù)收集紙盒等他們有了新的玩法我們還可以投放于別的區(qū)域。分析幼兒們掌握了新的知識，會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗的基礎上進行仔細觀察盒子的特征進行各種不同的玩法，同時也給自己尋求新的樂趣，不會對單一的盒子進行破壞和厭煩，盒子玩法是為了給幼兒們鞏固對圖形的認識和分類，幼兒們會用自己的想法去玩盒子，我覺得是個很好的教育契機，所以我決定鼓勵幼兒們多玩一玩盒子。調整推進通過本次觀察，我覺得我應該多收集一些盒子，使活動材料更加豐富，然后把一些盒子投放于角色區(qū)里面的超市，看他們怎么玩，這樣讓幼兒們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，玩出各種不同的花樣。圖片游戲推進 二 ：觀察自從把一些盒子投

5、放于角色區(qū)里面的超市，小朋友們?nèi)ネ娼巧螒虻臅r候就開始在那邊大聲叫賣盒子，當我聽到這一場景時我也沒有去限制他們的聲音，新奇的是銘浩問樂凡說我買完盒子要干嘛？結果凌晗說可以買去包裝東西、裝錢?。‘斄桕险f完銘浩還是沒有買只對凌晗笑了笑就走了，接著教室里面的小朋友就出來叫我，老師你看我們拼的房子，我們可以拿盒子來拼各種各樣的東西。分析提供盒子材料，他們在玩角色游戲活動的時候只會單純地在那邊叫賣，但是他們沒有根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進行擴展出一些新的游戲玩，當他們的興趣點降低時即使有其他幼兒語言的刺激他們也不會去嘗試，但是教室里面的幼兒有了一些新的發(fā)現(xiàn)，就是紙盒可以拿來拼搭。調整推進這次活動幼兒們玩得不

6、是很興奮，算不是很成功的一次角色活動，有很多孩子們不是很感興趣，但是在教室里面哪些孩子們的話，讓我有了新的想法，在下一次區(qū)域活動中可以把這些盒子投放到建構區(qū)去讓他們?nèi)テ雌创畲?。圖片游戲推進 三 ：觀察活動結束我們在收拾盒子，結果在教室里面玩盒子的肖卓宇說：“老師我們很喜歡玩盒子，我們可以在玩一會兒嗎？我們可以把哪些盒子拿來拼一拼，我想拿來拼樓梯，銘浩說我要拿來拼椅子座，拼了一會兒說我們可以拿來拼幼兒園，”但是拼樂很久也沒看出他們拼出幼兒園來，但是有拼出椅子和樓梯出來。可是他們有圍了一個很大的圈說可以來跳。我這時就問他們我們拿著盒子去下面操場完好嗎？他們也很開心的答應了。分析從他們說出來的話中可

7、以看出他么是很有想象力的，但是他們建構已有的知識經(jīng)驗基礎比較弱，所以他們想建幼兒園，樓梯等拼出來讓我們感覺不出來，等他們建完了他們會想還可以來跳一跳，但是他們沒有考慮到場地問題。調整推進盒子對幼兒們來說已經(jīng)是很親密的，也可以跟幼兒們進行了親密的互動同時也帶動了他們各方面的發(fā)展，不管是在角色游戲、數(shù)學區(qū)、建構區(qū)等，幼兒在跟盒子玩與盒子互動的時候也帶動也他很多方面的發(fā)展，因此在下一次區(qū)域活動，我想把盒子帶到操場去也把幼兒們也帶到操場，我希望通過體育活動在利用盒子的基礎上鍛煉他們手的動作進一步得到發(fā)展。圖片 游戲推進 四： 觀察這次體育活動的時候我跟著孩子們把盒子搬到了操場上去放成一堆，讓幼兒們自己

8、去想他們要怎么玩，讓他們自己去擺，用盒子當成了體育材料，小朋友們自己想了一個好玩的辦法是把盒子擺成一條在那邊玩跳盒子，過了一會兒，他們把盒子拿在手上，這時我驚訝了我想他們是要干嘛？我想了一會還是忍不住了問了他們你們要干嘛？他們就開始回答我，我們小的當手榴彈，大的當盾牌，時間過了很快，眼看孩子已經(jīng)玩手榴彈已有三次了，他們笑了笑，又把盒子排成一排，我以為他們又要跳盒子，我心想對跳盒子怎么情有獨鐘，原來不是原來他們是要用來走盒子，走了一會忽然凌晗告訴我盒子有硬跟軟，硬的踩下去不會破掉。分析廢舊盒子不想有一些高級結構的玩具那樣會限制玩法，但是廢舊盒子不會限制孩子們的不同玩法，因此幼兒們不管玩多久都不會厭煩，反而他們會自己想出各種各樣不同的玩法，如果當他們有了新的想法但是不知道怎么辦時老師可以及時指導；可以用語言來啟發(fā)他們，這樣有助于保持他們的活動興趣，同時也可以使他們的思維得到進一步的發(fā)展，依次還可以帶動其它方面的發(fā)展。調整推進本次好玩的盒子玩法已達到預期目標，其實我想下學期還可以讓