從土地和自然中汲取成長(zhǎng)的力量

1、從土地和自然中汲取成長(zhǎng)的力量從今秋開(kāi)學(xué)起，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課 程。今年3月25日，教育部正式印發(fā)的義務(wù)教育課程 方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將勞動(dòng)教育從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程中完全獨(dú)立出來(lái)，這讓不少“70后”“80后”網(wǎng)友直 呼：“多年前的勞動(dòng)課，如今又回來(lái)啦！”近年來(lái)，由于重視文化教育，讓勞動(dòng)教育逐漸淡離了校 園。然而人才的全面發(fā)展與世界的創(chuàng)造均離不開(kāi)勞動(dòng)， 從重視勞動(dòng)教育到勞動(dòng)課的回歸，學(xué)校到社會(huì)達(dá)成了共 識(shí)。早在2018年全國(guó)教育大畬上，就提出勞動(dòng)教育要納 入人才培養(yǎng)的總體要求中。2020年3月20日，中共中央、 國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育 的意見(jiàn)，明確“大中小學(xué)

2、每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，可在學(xué)年 內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動(dòng)為主”。至2021年， 第3次修訂的教育法在2015版第五條“培養(yǎng)德、智、體、 美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的基礎(chǔ) 上增加了 “勞”，正式將“勞動(dòng)教育”納入黨的教育方針。上海市近年來(lái)也陸續(xù)印發(fā)了關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中 小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)上海市學(xué)校勞動(dòng)教育“十四 五”規(guī)劃，其中提出要豐富與上海產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的勞 動(dòng)教育實(shí)踐資源，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社 會(huì)全方位支持的貫通一體、開(kāi)放協(xié)同的勞動(dòng)教育工作格 局，建設(shè)適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的勞動(dòng)教育體系。調(diào)查顯示，上海市中小學(xué)勞動(dòng)教育整體架構(gòu)較為完善， 實(shí)踐形態(tài)豐富多樣，但

3、在課程建設(shè)、教師培養(yǎng)及資源開(kāi) 發(fā)等方面，大部分學(xué)校尚處于探索與初創(chuàng)階段。相較于 可在校園、家庭完成的掃除、洗衣、做飯等日常生活勞 動(dòng)，生產(chǎn)型勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源的時(shí) 候常常是“巧婦難為無(wú)米之炊”。踩縫紉機(jī)、燒電焊、鋰 榔頭、插秧、收割曾出現(xiàn)在“70后”“80后”家長(zhǎng) 回憶中的傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)課如今已由科技課和綜合實(shí) 踐活動(dòng)課替代，在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力上雖然內(nèi)容 更加廣泛了，但已不見(jiàn)了勞動(dòng)的本質(zhì)。現(xiàn)如今絕大多數(shù) 城里的孩子根本體會(huì)不到“汗滴禾下土”的辛苦，不知 道糧食的珍貴更不懂得珍惜。在這種情況之下，勞動(dòng)教育課如果還是一味地“畫地為牢” “照本宣科”，那么 孩子們也永遠(yuǎn)無(wú)法感

4、受勞動(dòng)的不易、體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。新時(shí)代背景下的耕讀教育無(wú)疑是中小學(xué)最好的勞動(dòng)教育 模式之一，將勞動(dòng)教育課搬到“田野鄉(xiāng)間”，不僅在授課 形式上更加直觀、淺顯易懂，而且在效果上更是能夠達(dá) 到醍醐灌頂、事半功倍的目的，知行合一進(jìn)而培養(yǎng)起孩 子們熱愛(ài)勞動(dòng)的良好行為習(xí)慣。但作為擁有2500萬(wàn)常住 人口的國(guó)際大都市，上海城市功能不斷提升的同時(shí)，也 面臨著土地資源約束和生態(tài)游憩空間缺乏等多重壓力。 一些學(xué)校希望通過(guò)在校園開(kāi)辟“小農(nóng)田”來(lái)解決生產(chǎn)勞 動(dòng)教育資源不足的問(wèn)題，但建設(shè)需要投入資金和場(chǎng)地， 還需要安排人員負(fù)責(zé)日常維護(hù)，城區(qū)中大部分的中小學(xué) 是不具備條件和基礎(chǔ)的。既然不具備條件，那就將優(yōu)質(zhì)自然、人文資源轉(zhuǎn)

5、化為教 育資源。湖北省的五峰鄉(xiāng)村耕讀勞動(dòng)教育大學(xué)堂便可視 作“他山之玉”，這個(gè)首個(gè)以耕讀勞動(dòng)教育為主題的“鄉(xiāng) 村大學(xué)堂”開(kāi)創(chuàng)了鄉(xiāng)村振興與學(xué)生勞動(dòng)教育融合的新路 徑。在上海，集生態(tài)、生產(chǎn)、生活功能于一體的郊野公 園同樣擁有著農(nóng)田、苗圃、魚(yú)塘、林地等豐富的自然教 育資源，同時(shí)還是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、落實(shí)生態(tài)文明建設(shè)的 重要載體。自2012年上海啟動(dòng)郊野公園規(guī)劃選址工作, 目前試點(diǎn)開(kāi)業(yè)的郊野公園已有7個(gè)，公園內(nèi)60%80%用 地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類用地，植被大部分是樹(shù)林、灌木、花草， 連同苗圃、魚(yú)塘和周邊的村莊、博物館，可轉(zhuǎn)化為天然 的勞動(dòng)教育資源。勞動(dòng)教育基地的建立在進(jìn)一步提升郊 野公園功能定位、提高郊野公園的利用率的同時(shí)，也可 以促進(jìn)農(nóng)民增收、充分利用存量農(nóng)民住宅、推進(jìn)鄉(xiāng)村振 興。周邊村民不僅是原農(nóng)