心理學(xué)教程練習(xí)冊(cè)

1、第一章 緒論一、選擇。 1，認(rèn)識(shí)過(guò)程中核心的心理是( )。 感覺(jué) 知覺(jué) 思維 2大腦皮層四個(gè)葉中對(duì)于心理生活具有特殊意義的是( )。 額葉 頂葉 枕葉 3條件反射受（ ）控制。 皮下中樞 皮層 皮層和皮下中樞共同 4心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是( )。 腦 客觀現(xiàn)實(shí) 實(shí)踐活動(dòng) 5談虎色變屬于( )。 無(wú)條件反射 條件反射 既是無(wú)條件反射又是條件反射 6.一切心理現(xiàn)象，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，從其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)，都是( )反映 反應(yīng) 反射 反饋 7.“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這說(shuō)明心理( )是腦的機(jī)能 是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展 具有主觀能動(dòng)性 8、通過(guò)作文了解學(xué)生的想象力，這是運(yùn)用( ) 觀

2、察法 實(shí)驗(yàn)法 問(wèn)卷法 產(chǎn)品分析法 9、請(qǐng)給以下題的心理現(xiàn)象進(jìn)行選擇屬于什么反射： “異物入氣管引起打噴嚏”屬于（ ） “談虎色變”屬于（ ） “望梅止渴”屬于（ ） “談梅生津”屬于（ ） “把香噴噴的炒肉絲放進(jìn)口中分泌了唾液”屬于（ ） “進(jìn)了食堂餐廳，看見(jiàn)案臺(tái)上放著炒肉絲，聞到了噴噴的香味，口中分泌了唾液”屬于（ ） “畫(huà)餅充饑腹更饑”屬于（ ） 無(wú)條件反射 具體信號(hào)類(lèi)條件反射 抽象信號(hào)類(lèi)的條件反射 既是條件反射又是無(wú)條件反射二、判斷 1、.( )高級(jí)神經(jīng)中樞指的是大腦皮質(zhì)。 2.、( )大腦左半球是抽象思維和言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的半球，而大腦的右半球則是形象思維和空間知覺(jué)優(yōu)勢(shì)的半球。 3.、( )

3、心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，它說(shuō)明只要外界有刺激，人就會(huì)作出一定的反映。 4.、( )如果將新生兒置于一個(gè)完全缺乏社會(huì)生活條件和教育影響的環(huán)境中喂養(yǎng)長(zhǎng)大，他就不會(huì)有人的心理。 5、( )大腦皮層是整個(gè)機(jī)體活動(dòng)的最高的管理者和調(diào)節(jié)者。 6、( ).條件反射是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。 7、( ).一個(gè)人對(duì)同一事物會(huì)有不同反映。 8.、( ) 心理學(xué)的研究任務(wù)主要是窺測(cè)別人在想什么。9、( )心理是人腦的機(jī)能，有了人腦就一定有人的心理。三、問(wèn)答： 為什么說(shuō)人的心理是主客觀相互作用的結(jié)果? 答：人的心理的產(chǎn)生既依賴于客觀的條件，又依賴于主觀的條件，心理是在一定的實(shí)踐活動(dòng)中，主客觀條件相互作用的結(jié)果?？陀^條件

4、是從心理反映的內(nèi)容來(lái)講，如 果沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的刺激和作用于人腦，腦本身是不會(huì)產(chǎn)生心理的；主觀條件是從心理反映形式來(lái)講，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但反映總是由一定的人進(jìn)行的。 一定的反映者由于已經(jīng)形成的主觀世界，包括人的態(tài)度、觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理狀態(tài)等的不同，他們對(duì)同一事物的反映就會(huì)得出不同的結(jié)果，即使是同一個(gè)人，在 不同時(shí)期、不同場(chǎng)合、不同的心理狀態(tài)下，其反映也會(huì)不盡相同。所以，歸根到底，人的心理是主客觀條件對(duì)立統(tǒng)一的產(chǎn)物，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。四、實(shí)例分析 1、兩個(gè)人觀察同一棵樹(shù)，植物學(xué)家首先獲得的是關(guān)于樹(shù)種、樹(shù)齡及樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境方面的知識(shí)，而畫(huà)家獲得的是關(guān)于樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉的形狀、疏密

5、、大小等方面的印象。 答：這一事例說(shuō)明心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。心理一方面反映客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)和特性，另一方面也反映著個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和態(tài)度，并且還受到個(gè)人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的深刻影響，具有主觀能動(dòng)性。因此，個(gè)人對(duì)客觀事物的反映，總是帶有個(gè)人主體的特點(diǎn)。 2、嬰兒時(shí)被狼叼走并在狼群中長(zhǎng)大的“狼孩”，雖然具有人腦的特征和人體的外型，但不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)勞動(dòng)，只會(huì)像狼一樣的爬行、嚎叫和吃生肉。請(qǐng)用有關(guān)心理學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象。 答：這一事例說(shuō)明雖然心理是人腦的機(jī)能，但人腦并不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生心理，心理現(xiàn)象不是頭腦所固有的，而是在人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的，客觀現(xiàn)實(shí)是人 的心理產(chǎn)生的源泉，社會(huì)環(huán)境對(duì)

6、人的心理具有特別重要的作用，而“狼孩”沒(méi)有生活在人類(lèi)社會(huì)環(huán)境之中，就沒(méi)有社會(huì)活動(dòng)的存在，沒(méi)有社會(huì)規(guī)范的存在，沒(méi)有社會(huì) 交往的存在，其心理就不能在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展和鍛煉，因此，也就不可能具有正常人的心理。 3、一個(gè)人一次被蛇咬，以后在一次走夜路時(shí)，看到路邊的草繩，就毛骨悚然，不敢前進(jìn)。請(qǐng)分析這種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現(xiàn)象。 答：這是一種條件反射現(xiàn)象。條件反射是后天形成的，是無(wú)條件反射與某種無(wú)關(guān)刺激多次結(jié)合后形成的反射。因?yàn)橐淮伪簧咭Я耍a(chǎn)生了很深的映象，“蛇”對(duì)人便產(chǎn)生了條件刺激，乃至像“蛇”樣的東西如“草繩”等之類(lèi)，也會(huì)誤認(rèn)為是“蛇”，引起條件反射，產(chǎn)生毛骨悚然的反映。第二章 小

7、學(xué)兒童的注意、感覺(jué)和知覺(jué)一、選擇 1有的學(xué)生在課上從不主動(dòng)舉手要求回答教師的提問(wèn)，但始終注視著教師，這種注意屬( )狀態(tài)。 真正的注意 表面上的不注意 表面上的注意 真正的不注意 2( )在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過(guò)幼兒期和中學(xué)階段。 注意的廣度 注意的穩(wěn)定性 注意的轉(zhuǎn)移 注意的分配 3小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊? )能力已有較好的發(fā)展。 注意的廣度 注意的穩(wěn)定性 注意的轉(zhuǎn)移 注意的分配 4當(dāng)你中途離開(kāi)影院，在強(qiáng)陽(yáng)光下，反而什么也看不清，這是因?yàn)楦杏X(jué)有( )的特性。 對(duì)比 暗適應(yīng) 明適應(yīng) 疲勞 5當(dāng)收音機(jī)里播出唱支山歌給黨聽(tīng)時(shí)，無(wú)論是男高音獨(dú)唱還是女高音獨(dú)唱，抑或是童聲獨(dú)

8、唱，你都能辨認(rèn)出來(lái)。這是因?yàn)槿说闹X(jué)有( )。 選擇性 整體性 理解性 恒常性 6在小學(xué)兒童的感覺(jué)中，( )占有極重要的地位。 視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 膚覺(jué) 運(yùn)動(dòng)覺(jué) 7小學(xué)兒童純音聽(tīng)覺(jué)的敏感度( )成人。不如 接近 已達(dá) 超過(guò) 8根據(jù)我國(guó)學(xué)者對(duì)兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)( ) 個(gè)別對(duì)象 空間聯(lián)系 因果聯(lián)系 對(duì)象總體 9.“鶴立雞群”容易引起無(wú)意注意，這是由于( ) 引起的刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對(duì)比關(guān)系 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 刺激物的新異性 10.忽名忽暗的燈光容易引起人們的無(wú)意注意，這是因?yàn)? )引起的。 刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對(duì)比關(guān)系 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 刺激物的新異性 11.引起

9、無(wú)意注意的主觀條件是( )等。 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 艷麗的色彩 需要、興趣 情緒和精神狀態(tài) 12.引起無(wú)意注意的主觀條件是( )等。對(duì)目的任務(wù)的理解 用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾 培養(yǎng)間接興趣 刺激物的強(qiáng)度 13.在教學(xué)中，將分散的筆畫(huà)組織成字，或?qū)蝹€(gè)的字組織成詞，或?qū)⒃~連成適當(dāng)?shù)木渥樱紩?huì)提高注意( )品質(zhì)。 廣度 穩(wěn)定性 分配 轉(zhuǎn)移 14.注意品質(zhì)中具有性別差異，女生優(yōu)于男生的是( )品質(zhì)。 廣度 穩(wěn)定性 分配 轉(zhuǎn)移15.剛?cè)雽W(xué)的兒童，寫(xiě)字時(shí)往往顧此失彼，這是因?yàn)樽⒁馄焚|(zhì)中( )不強(qiáng)。 廣度 穩(wěn)定性 分配 轉(zhuǎn)移 16.人從暗處到光亮處，最初強(qiáng)光使人發(fā)眩，什么也看不見(jiàn)。但過(guò)一會(huì)兒視力就恢復(fù)正常，這是視覺(jué)感受

10、性的( )。 提高 降低 既沒(méi)有降低也沒(méi)有提高 17.在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友這是屬于知覺(jué)的( ) 選擇性 整體性 理解性 恒常性 18.同樣一棵松樹(shù)，有人注意它的的風(fēng)景，有人觀察它的生長(zhǎng)，有人分析它的木材應(yīng)用，這是因?yàn)槿藗冎X(jué)有( ) 選擇性 整體性 理解性 恒常性 19.“窺一斑而知全豹”這屬于知覺(jué)的( ) 選擇性 整體性 理解性 恒常性 20.穿豎條條圖案衣服的人顯得苗條，穿橫條條圖案衣服的人顯得胖些，這是( ) 選擇性 整體性 錯(cuò)覺(jué) 恒常性 21.吃過(guò)甜食后再吃橘子,感覺(jué)它有些酸,這屬于( ) 不同感覺(jué)相互作用 是同一感覺(jué)的相互作用 感覺(jué)的適應(yīng) 同時(shí)性對(duì)比 22.“

11、萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”引人注目，這是( )引起的。刺激物的強(qiáng)度 刺激物的對(duì)比關(guān)系 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 刺激物的新異性 23.小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一會(huì)兒思考，一會(huì)兒計(jì)算，一會(huì)兒看課本，這是( )的表現(xiàn)。起伏 穩(wěn)定 分配 分散 24.在噪音的持續(xù)作用下，病人拔牙時(shí)不覺(jué)得很痛，這是由于( ) 不同感覺(jué)相互作用 是同一感覺(jué)的相互作用 感覺(jué)的適應(yīng) 抑制作用 25.教師在黑板上用紅色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)，以引起學(xué)生的重視，這是知覺(jué)( )規(guī)律的具體運(yùn)用。選擇性 整體性 理解性 恒常性 26.剛?cè)雽W(xué)的兒童寫(xiě)字用鉛筆和田字格本，是根據(jù)( )水平?jīng)Q定的。 視覺(jué)發(fā)展 聽(tīng)覺(jué)發(fā)展 膚覺(jué)發(fā)展 運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展 27.剛?cè)雽W(xué)的兒童做體操時(shí)，對(duì)“向

12、左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”的口令反應(yīng)不夠靈敏和準(zhǔn)確，學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)常“6”、“9”不分，“bd”、“qp”不分。這是由于低年級(jí)兒童的( )水平不高。 大小知覺(jué) 形狀知覺(jué) 方位知覺(jué) 距離知覺(jué) 28.倒看物體仍不變，這是知覺(jué)的( )。 選擇性 整體性 理解性 恒常性 29.人們用手拿一公斤棉花和一公斤鐵時(shí)，你會(huì)感到鐵塊重，這是屬于（） 選擇性 整體性 錯(cuò)覺(jué) 恒常性二、判斷 1注意是一種非常重要的心理過(guò)程。( ) 2一個(gè)人只要有健全的大腦和感官，就能有感知覺(jué)。( ) 3人的感覺(jué)能力的高低是天賦的，訓(xùn)練是無(wú)濟(jì)于事的。( ) 4感覺(jué)的相互作用可以發(fā)生在不同感覺(jué)之間，也可發(fā)生在同一感覺(jué)之間。( ) 5錯(cuò)覺(jué)是

13、一種不正確的、歪曲的知覺(jué)，在現(xiàn)實(shí)生活中必須避免。 ( ) 6近視眼的人，視敏度比正常人低。 ( ) 7人有適應(yīng)能力因此視力差的人若經(jīng)常在暗淡的光線下長(zhǎng)時(shí)間地注視，有助于視敏度的提高。( ) 8小學(xué)生時(shí)間知覺(jué)水平的提高，與他們掌握和運(yùn)用數(shù)概念、計(jì)時(shí)工具等有關(guān)。( ) 9.同一個(gè)人在任何條件下，對(duì)同一刺激物的感受性都是一樣的。( ) 10.適應(yīng)是在刺激物作用下引起感受性的變化。( ) 11.同一場(chǎng)合下，人們就能有共同的知覺(jué)對(duì)象。( ) 12.平常我們說(shuō)“這事我沒(méi)注意”就是無(wú)意注意。( )三、回答 1、你若是低年級(jí)的教師，將怎樣考慮到學(xué)生注意的特點(diǎn)組織好教學(xué)工作? 答：針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生無(wú)意注意為主，

14、而發(fā)展有意注意又為學(xué)習(xí)所必需，要做到：、充分利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：、通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生組織和發(fā)展有意注意；、積極訓(xùn)練學(xué)生良好的注意習(xí)慣，提高注意品質(zhì)。 2、小學(xué)兒童對(duì)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)常常不能正確確認(rèn)，而且總是多判，這是為什么? 答：小學(xué)生立體幾何圖形知覺(jué)水平不高，不懂透視原理和缺乏立體感，把立體圖形中的每個(gè)面作為一個(gè)圖形來(lái)計(jì)算，因而造成多判的錯(cuò)誤傾向。四、事例分析 1、為了把課上得生動(dòng)形象，王老師帶去了不少直觀教具，有實(shí)物、圖片、還有模型。進(jìn)教室后，王教師就把這些教具放在桌子上，或掛在黑板上，他想今天的課效果一定很好?？墒墙Y(jié)果并非如此。請(qǐng)用心理學(xué)注意的有關(guān)知識(shí)分析一下原

15、因。 答：加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，是利用無(wú)意注意規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效果的辦法之一。但教具過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意，特別是進(jìn)教室后把教具放在講桌或掛在黑板上，學(xué)生的注意會(huì)被這些教具所吸引而不注意聽(tīng)講，而到該用教具是已缺乏應(yīng)有的新穎性，因而教學(xué)效果降低。第三章小學(xué)兒童的記憶和想象一、選擇 1一般說(shuō)打字員對(duì)文稿中文字的記憶是( )記憶。瞬時(shí) 短時(shí) 長(zhǎng)時(shí) 運(yùn)動(dòng) 2識(shí)記的材料在保持過(guò)程中，( )會(huì)發(fā)生變化。 量 質(zhì) 量和質(zhì) 不 3考試中因沒(méi)有復(fù)習(xí)到而答不出、想不起來(lái)的問(wèn)題，叫( )性遺忘。 暫時(shí) 永久 一般 特殊 4小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對(duì)( )詞的記憶優(yōu)于中性詞的記億。 積極 消極 熟悉 情緒 5當(dāng)我們?cè)陂喿x

16、祥林嫂時(shí)。頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是( )想象的形象。 有意 無(wú)意 再造 創(chuàng)造 6想象是人腦對(duì)已有的( )進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。 經(jīng)驗(yàn) 知識(shí) 客體 表象 7從愛(ài)聽(tīng)童話、神話故事發(fā)展到愛(ài)聽(tīng)英雄模范故事，這是想象( )發(fā)展的表現(xiàn)。 有意性 現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)造性 概括性 8小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象( )的發(fā)展的表現(xiàn)。有意性 現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)造性 概括性 9.考試中的判斷題，選擇題屬于( )，問(wèn)答題與填空題屬于( )。 再認(rèn) 再現(xiàn) 10.學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，首先要反復(fù)讀寫(xiě)，這是記憶過(guò)程的() ，以后見(jiàn)到這個(gè)字能讀出來(lái)，這是()，而且還能背著寫(xiě)出來(lái)，這是( ) 識(shí)記 保持 再認(rèn) 再現(xiàn) 11

17、.古書(shū)列子上寫(xiě)韓娥唱歌之后，她的歌聲余音繞梁，三日不絕，這是( ) 。記憶聯(lián)想 記憶表象 幻想 追憶 12.在閱讀文字作品時(shí)，作品中的各種場(chǎng)景和人物形象出現(xiàn)在眼前，這種心理現(xiàn)象是( ) 。 有意想象 無(wú)意 想象 再造想象 創(chuàng)造想象 13.看到天上的云朵云層，自然而然地想象為大海、山峰或某種動(dòng)物，這種心理現(xiàn)象是( ) 。有意想象 無(wú)意 想象 再造想象 創(chuàng)造想象 14.曹雪芹寫(xiě)紅樓夢(mèng)時(shí)，關(guān)于林黛玉形象的想象是( )有意想象 無(wú)意 想象 再造想象 創(chuàng)造想象 15.無(wú)意識(shí)記是( ) 的識(shí)記. 無(wú)意義 對(duì)材料不理解 無(wú)預(yù)定目的 二、判斷 1天生盲人也可以有視覺(jué)表象。( ) 2遺忘是識(shí)記的相反過(guò)程。( )

18、 3凡識(shí)記的對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，識(shí)記的效果就好。( ) 4小學(xué)低年級(jí)兒童機(jī)械識(shí)記的效果要高于意義識(shí)記。( ) 5采用嘗試重現(xiàn)法進(jìn)行識(shí)記是一種耗時(shí)較多，極不經(jīng)濟(jì)的方法。( ) 6想象和感知覺(jué)最大的不同，在于想象的形象非來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。( ) 7夢(mèng)中出現(xiàn)的形象離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，是一種創(chuàng)造想象。( ) 8創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無(wú)創(chuàng)造性。( ) 9幻想中的新形象是人們所向往、所期望的，因此幻想總是積極的。( ) 10.記憶是反映過(guò)去感知的事物( ) 11.瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)記憶( ) 12.表象的概括性反映的是 事物的本質(zhì)屬性( ) 13.只要提高記憶效果，就能防止遺忘( ) 14

19、.復(fù)習(xí) 就是 反復(fù)閱讀，讀到記住即可( ) 15.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，無(wú)意識(shí)記占重要地位( ) 16.想象的基本材料是表象，也就是過(guò)去感知過(guò)的事物形象的再現(xiàn)( ) 17.幻想是一種不能實(shí)現(xiàn)的想象( )，18.魯迅先生依靠幻想，構(gòu)思出了阿Q的型形象。( ) 19.能再認(rèn)的一定能再現(xiàn)，能再現(xiàn)的未必能再認(rèn)( )三、回答 1、你認(rèn)為怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)最有效? 答：復(fù)習(xí)要及時(shí)；復(fù)習(xí)方式要多樣化；復(fù)習(xí)分量適當(dāng)；復(fù)習(xí)是要對(duì)材料進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 2、提高小學(xué)生識(shí)記效果的方法有哪些？ 答：利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織記憶；將所學(xué)內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象；對(duì)有

20、意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的 基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記；對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記；指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記；掌握一些識(shí)記的策略：A、把詞和形象緊密結(jié)合起 來(lái)；B、在識(shí)記前必須對(duì)材料做充分分析。四、事例分析題 小明一進(jìn)中師，高年級(jí)的同學(xué)就教給他一個(gè)學(xué)習(xí)的法寶上課認(rèn)真聽(tīng)，課后盡情玩，考前加夜班，考試必過(guò)關(guān)。小明按照這個(gè)法寶學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，雖然期末考試 過(guò)關(guān)了，可是第二學(xué)期一開(kāi)學(xué)，才發(fā)現(xiàn)腦子里空空的，什么東西也沒(méi)有，小明感到非常苦惱。請(qǐng)用心理學(xué)原理分析小明為什么這樣？應(yīng)該如何做才能學(xué)到知識(shí)？ 答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們：人們的遺忘進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出先快后慢的趨勢(shì)。小明的學(xué)習(xí)違背

21、了遺忘規(guī)律。表現(xiàn)在只是上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨 槍?zhuān)鴽](méi)有效地及時(shí)復(fù)習(xí)，使知識(shí)牢固化。要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)就應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律合理地組織復(fù)習(xí)。首先復(fù)習(xí)要及時(shí)；其次，復(fù)習(xí)的方式要多樣化；再者，復(fù)習(xí)分量 要適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要提倡“過(guò)度學(xué)習(xí)”；最后，復(fù)習(xí)時(shí)要將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四章小學(xué)兒童的思維 一、選擇 1“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了( ) 思維的概括性 思維的靈活性 思維的間接性 思維的直覺(jué)性 2“燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了( ) 思維的概括性 思維的靈活性 思維的間接性 思維的直覺(jué)性 3在頭腦中把同類(lèi)事物的一般的、本質(zhì)的屬性抽取出來(lái)，舍棄非

22、本質(zhì)屬性的思維過(guò)程 是( ) 分析 抽象 概括 綜合 4小學(xué)兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問(wèn)題的思 維過(guò)程是( )。具體化 抽象 概括 綜合 5小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在正常情況下，一般在( )階段。 六七歲 七八歲 八九歲 十至十一歲 6.學(xué)前兒童一邊擺積木，一邊自言自語(yǔ)：“擺的是大橋”、“擂的是鐵路”等，這種思維是 ( ) 集中思維 動(dòng)作思維 發(fā)散思維 形象思維 7.老師提出“磚頭有何用途時(shí)”，學(xué)生們從不同角度回答的過(guò)程，屬于 ( ) 。 動(dòng)作思維 抽象思維 發(fā)散思維 集中思維8.人們憑借概念、判斷和推理進(jìn)行的思維， 叫 ( )

23、動(dòng)作思維 抽象思維 發(fā)散思維 集中思維二、判斷 1思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，所以它與感知覺(jué)等認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段無(wú)關(guān)。( ) 2由于人的思維具有間接性和概括性，所以人的認(rèn)識(shí)能夠突破時(shí)空的限制。推知過(guò)去，預(yù)測(cè)未來(lái)( )。 3加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、默讀的訓(xùn)練，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。( ) 4“鯨不是魚(yú)”這是思維形式“推理”的表現(xiàn)。( ) 5“會(huì)飛的是鳥(niǎo)”這是日常概念。( ) 6概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的。( ) 7在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”“以一貫十”，是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。( ) 8兒童思維發(fā)展存在著很大潛力，只要教育得法，可以促使兒童的思維提前從形象思維向抽象思維過(guò)渡。() 9同一兒童能演算較抽象的數(shù)學(xué)題，但在理解

24、歷史事件時(shí)卻不能離開(kāi)具體的形象，這是兒童思維發(fā)展中不平衡表現(xiàn)。( ) 10小學(xué)兒童說(shuō)“馬是動(dòng)物”，這說(shuō)明他已揭示“馬”這一概念的本質(zhì)特征。( ) 11、發(fā)散思維具有變通性、流暢性、獨(dú)特性，因而比集中思維更為重要。( ) 12、整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童思維活動(dòng)的直觀形象性很突出，即使到高年級(jí)，他們形成概念，理解教材，進(jìn)行判斷推理，也離不開(kāi)感性材料的支持。( )三、分析題 一位教師在對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教育時(shí)，制作了插入式活動(dòng)卡片： 他先用四開(kāi)大小的畫(huà)紙畫(huà)。上河、岸各半的彩色圖景，再用刀劃出若干道小口；然后又用硬紙剪若干張小鴨子圖案，正反面涂上顏色；在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)題意將小鴨子插在背景圖上

25、，成為一道三情景習(xí)題。 岸上原有5只鴨子，又游來(lái)3只共有幾只? 岸上有8只鴨子，游去3只，還有幾只? 岸上有5只鴨子，河里還有3只，共有幾只? 岸上有5只鴨子，河里有3只，河里鴨子比岸上少幾只? 岸上有6只鴨子，游去1只，又游去2只，岸上有幾只鴨子? 教師在使用時(shí)根據(jù)題意，將鴨子只數(shù)和方向加以變換，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。 請(qǐng)根據(jù)知識(shí)掌握的過(guò)程有關(guān)理論來(lái)分析這一教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)。 答：這位教師的教具設(shè)計(jì)是非常成功的，他調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。首先，教師充分掌握了一年級(jí)小學(xué)生思維形象性的特點(diǎn)，孩子在 初學(xué)應(yīng)用題時(shí)往往對(duì)抽象的文字和教學(xué)的理解發(fā)生困難，因而教師根據(jù)教學(xué)藝術(shù)制作

26、了直觀教具，通過(guò)活動(dòng)教具的演示、變化，使孩子對(duì)“共”、“多”、“少”等 概念有具體、形象的認(rèn)識(shí)，為他們形成數(shù)學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。其次，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬思路，發(fā)展智力， 培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)的效率。再次，教學(xué)活動(dòng)卡片的設(shè)計(jì)，不僅在講授計(jì)算課時(shí)可以使用，而且在反復(fù)練習(xí)時(shí)也可以使用，這樣又能時(shí)教師節(jié)約大量的課堂準(zhǔn)備 時(shí)間。如果在制作活動(dòng)教具時(shí)，不僅制作“小鴨子”的圖案，還可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等圖案，那么，這種活動(dòng)卡片在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”、“比多”、 “比少”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)都可以用，而且能增添情趣。四、問(wèn)答題 1、教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維

27、能力? 答：對(duì)小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)是主要的途徑，教學(xué)達(dá)到對(duì)小學(xué)兒童的思維能力培養(yǎng)，除了教材中所表述的發(fā)展兒童語(yǔ)言、豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用變式和比較以及教給兒童思考問(wèn)題的方法外，還可以注意以下兩個(gè)方面： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)兒童提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。人的思維活動(dòng)是由問(wèn)題而引起的，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能引發(fā)兒童的思維活動(dòng)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法有：課前布置活動(dòng)性的作業(yè)，在學(xué)生利用舊知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，引發(fā)新舊知識(shí)矛盾；課堂中的提問(wèn)等方法。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)，就是在思考問(wèn)題時(shí)，能夠正確地把握事物的本質(zhì)，正確地運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，找出事物發(fā)展的一般規(guī)律，作出新的概括。 小學(xué)兒

28、童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，思維具有很大的具體性，因而他們的思維缺乏足夠的靈活性、批判性和邏輯性。他們不善于全面地分析問(wèn)題，常常被事物的表面現(xiàn) 象所迷惑，而不能抓住事物的本質(zhì)和核心。所以在教學(xué)中，教師要多用具體事例說(shuō)明原理，多提啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)兒童思考，多創(chuàng)造條件讓兒童在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué) 過(guò)的知識(shí)，把已掌握的抽象公式、原理、法則等應(yīng)用到具體事例上去，解決新的課題。使兒童在解決各種課題中，逐步學(xué)會(huì)從多方面、多角度分析問(wèn)題，正確地運(yùn)用 概念進(jìn)行判斷、推理，逐步養(yǎng)成自我檢查思維結(jié)果的習(xí)慣，使他們的思維品質(zhì)得以發(fā)展。第五章小學(xué)兒童的情感與意志一、選擇 1“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（）。 言語(yǔ)表情 肢體表情

29、 面部表情 音調(diào)表情 2“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（ ）心境 應(yīng)激 激情 道德感3“愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感”屬于（）美感 心境 道德感 理智感 4“人逢喜事精神爽”屬于（）情感。 心境 美感 激情 應(yīng)激 5小明解開(kāi)3道數(shù)學(xué)難題，心相惑到無(wú)比得歡樂(lè)，這種情感表現(xiàn)為（）美感 心境 激情 理智感 6隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、愉笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說(shuō)明了小學(xué)兒童情感（） 豐富性發(fā)展 深刻性發(fā)展 可控性發(fā)展 穩(wěn)定性發(fā)展 7小紅在小學(xué)二年級(jí)時(shí)常因小事與同學(xué)吵架，升入二年級(jí)后這種現(xiàn)象便逐漸減少，這說(shuō)明小紅的

30、情感（）得到發(fā)展。 豐富性 深刻性 可控性 穩(wěn)定性 8小學(xué)低年級(jí)兒童常常以菜同學(xué)是否跟自己一起玩，來(lái)確定是否喜歡他(她)，而中高年級(jí)兒童則從他(她)學(xué)習(xí)是否好，是否遵守紀(jì)律為集體做好事來(lái)確定是否喜歡他(她)，這說(shuō)明兒童情感的（）在逐步發(fā)展。 豐富性 深刻性可控性 穩(wěn)定性 9“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，這是（）。意志對(duì)認(rèn)識(shí)的影響 情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴 意志對(duì)情感的作用 情感對(duì)意志的影響 10“前怕狼，后怕虎”，顧慮重重，這是意志品質(zhì)（）差的表現(xiàn)。 自覺(jué)性 果斷性 自制性 堅(jiān)持性 11小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級(jí)兒童意志的（）水平比較低。 自覺(jué)性 果斷

31、性 自制性 堅(jiān)持性 12.目瞪口呆，愁上眉梢，這屬于 （） 言語(yǔ)表情 肢體表情 面部表情 音調(diào)表情 13.人們對(duì)風(fēng)景的欣賞，對(duì)好人好事的頌揚(yáng)，這些情感內(nèi)容是（ ） 心境 應(yīng)激 激情 美感 14、與沖動(dòng)性相反的意志品質(zhì)是（） 自覺(jué)性 果斷性 自制性 堅(jiān)持性 15、“優(yōu)柔寡斷”是和意志的（） 相反的表現(xiàn)。 自覺(jué)性 果斷性 白制性 堅(jiān)持性二、判斷 1“知之深，則愛(ài)之切”，這說(shuō)明情感依賴于認(rèn)識(shí)過(guò)程。( ) 2情感的信號(hào)交際功能是通過(guò)表情實(shí)現(xiàn)的。( ) 3人們對(duì)英雄人物、模范人物的頌揚(yáng)，是道德感情的體現(xiàn)。() 4“臨危不懼、舍己救人、化險(xiǎn)為夷”這種情緒狀態(tài)稱之為道德惑。( ) 5小學(xué)低年級(jí)兒童常出現(xiàn)由一

32、種表情轉(zhuǎn)向另一種表情，如批評(píng)就不高興，表?yè)P(yáng)就高興，這說(shuō)明他們情感的穩(wěn)定性較差 6在行動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有困難，該行動(dòng)不屬于意志行動(dòng)。( ) 7在教學(xué)中，教師富有情緒色彩、生動(dòng)形象的講述，激起兒童相應(yīng)情感體驗(yàn)的產(chǎn)生這種情感體驗(yàn)稱之為移情。( ) 8新教師在教育小學(xué)生的過(guò)程中，遇到棘手的問(wèn)題所產(chǎn)生的畏難情緒，這便形成了教育過(guò)程中的內(nèi)部困難。( ) 9受意識(shí)支配的那種學(xué)熟了的動(dòng)作叫隨意動(dòng)作，這些隨意動(dòng)作是意志行為的基礎(chǔ)。 ( ) 10困難越大，越有利于小學(xué)兒童的意志培養(yǎng)。( ) 11教師嚴(yán)格要求自己，以身作則做表率，對(duì)小學(xué)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有積極影響的。( ) 12.目的訂得越高，人們?cè)谛袆?dòng)中的積極

33、性就越大。（） 13.堅(jiān)強(qiáng)的意志只有在艱苦的環(huán)境中才能表現(xiàn)出來(lái)。 14根據(jù)一個(gè)人的表情動(dòng)作，完全可以確切地判斷一個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)（） 15、人可以控制自己的激情（） 16、對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期最佳地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程稱之為決策。（）三、匹配A、瞠目結(jié)舌，呆若木雞 心境B、對(duì)黃山風(fēng)景的贊美理智感C、愛(ài)父母，愛(ài)集體、愛(ài)自己美感D、好奇、懷疑、自信道德感E、意志努力意志行動(dòng)階段F、執(zhí)行決定意志行動(dòng)的心理成分G、決策意志品質(zhì)H、果斷 激情I、 憂者見(jiàn)之則憂，喜見(jiàn)之則喜答案： A B C D E F G H I 四、問(wèn)答 1在教育中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感? 答：、教育、教學(xué)中不斷增長(zhǎng)小學(xué)兒童的

34、知識(shí)，提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展。首先，要清楚認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生講 明道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們對(duì)事物的是非、好壞、每丑、善惡能夠進(jìn)行辨別和評(píng)價(jià)；其次，教育中要運(yùn)用一些有效的策略，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，使他們的情感 體驗(yàn)逐步向更高水平發(fā)展；、創(chuàng)設(shè)情景，陶冶小學(xué)兒童的情感；在教育、教學(xué)中正確地運(yùn)用移情。關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的移情能力，在這方面有多種方法，如，開(kāi)展 團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)活動(dòng)，與別人比較，想象別人的態(tài)度，運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情感體驗(yàn)等。 2闡述意志與認(rèn)知、情感的關(guān)系。 答：意志不是孤立的心理現(xiàn)象，它同認(rèn)識(shí)和情感過(guò)程有著密切聯(lián)系，三者共同構(gòu)成了人的心理過(guò)程

35、。、意志和認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系。一方面意志行動(dòng)總是建立a在客 觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上；另一方面意志對(duì)人的認(rèn)識(shí)以巨大的影響，可以推動(dòng)或阻礙認(rèn)識(shí)的發(fā)展。意志和情感不可分。人的意志行動(dòng)總是伴隨著情感，情感可以成為意 志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。另外，意志對(duì)情感有控制、調(diào)節(jié)作用，可以使情感服從于人的理智的認(rèn)識(shí)。 3小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面? 答：意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童不善于自覺(jué)地獨(dú)立地提出行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的，多半是由家長(zhǎng)、教師提出的，他們的動(dòng)機(jī)和目的比較短暫、狹隘、 具體。中年級(jí)以上兒童，逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，逐步具有比較遠(yuǎn)大的、有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)和目的

36、。、小學(xué)兒童的動(dòng)機(jī)和目的從不穩(wěn)定向穩(wěn)定過(guò) 渡；在解決動(dòng)機(jī)沖突、選擇行動(dòng)方案過(guò)程中，常表現(xiàn)為受具體事物左右，不善于運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)作為意志行動(dòng)決策的依據(jù)?？朔щy的毅力增強(qiáng)?？朔щy毅力增強(qiáng) 主要表現(xiàn)為小學(xué)兒童面對(duì)困難和面對(duì)挫折后的表現(xiàn)。面對(duì)困難，小學(xué)生低年級(jí)常表現(xiàn)為慌張、粗心、懦弱，屈服于困難；中年級(jí)以上兒童能作進(jìn)一步努力去克服困 難。面對(duì)挫折，小學(xué)兒童一般不能正視現(xiàn)實(shí)，不善于分析原因，常把挫折的原因歸因于無(wú)關(guān)的他人和事物上，尋找理由為自己辯解。有些高年級(jí)兒童在挫折產(chǎn)生時(shí)， 能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，鼓起勇氣克服困難。第七章 小學(xué)兒童的人際關(guān)系 一、選擇 1人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提是(C )。 A、活動(dòng) B、交往

37、C、人際吸引 2信息交流的最重要的工具是(C )。A、電視 B、動(dòng)作 C、語(yǔ)言 3班級(jí)人際關(guān)系包括( B )。A、師生關(guān)系 B、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 4同伴關(guān)系的高級(jí)形式是( A )。A、友誼 B、同伴 C、同伴團(tuán)體 5為了解兒童在班集體中的地位，社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是( A)。A、社會(huì)測(cè)量法 B、觀察法 6.群體團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)是（ C ）。A、群體規(guī)范 B、凝聚力 C、心理相容 D、友誼 7.小學(xué)兒童同伴拒絕的主要原因是（ B ）。A、不良品行 B、成績(jī)不好 C、容貌差 D、不講話 8.對(duì)人際吸引影響最大的深層因素是（ C ）。A、儀表風(fēng)度 B、交往頻率 C、心

38、理品質(zhì) D、空間距離 9.在整個(gè)小學(xué)兒童期，擇友的重要標(biāo)準(zhǔn)是（ A B C D ）。A、敬慕關(guān)系 B、直接接觸關(guān)系 C、接受關(guān)系 D 、其他關(guān)系 10.形成和發(fā)展人際關(guān)系的心理?xiàng)l件是（ C ）。 A、活動(dòng) B、交往 C、人際吸引 11.小學(xué)兒童選擇同性別同伴的比率達(dá)到高峰是在（ A ）。A、五年級(jí) B、二年級(jí) C、三年級(jí) D、六年級(jí) 12.教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時(shí)，工作重點(diǎn)是調(diào)整（C）。A、受歡迎兒童 B、中間型兒童 C、不受歡迎兒童二、判斷 1小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系也就是同伴關(guān)系。( )。 2小學(xué)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)中最顯著的標(biāo)準(zhǔn)是身體強(qiáng)壯否。()。 3.課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的活動(dòng)，其本質(zhì)也是一

39、種人際交往.() 4.學(xué)習(xí)行為對(duì)小學(xué)兒童擇友的同質(zhì)性和趨上性具有關(guān)鍵作用. () 5.班級(jí)中的小團(tuán)體只有消極作用。（） 6.教師要特別注意和關(guān)心那些不受歡迎的兒童，幫助他們改變處境.() 7.一個(gè)班集體的任何東西都可以形成規(guī)范。（） 8.青春期以前的兒童，都傾向于選擇同性別的同伴，在小學(xué)期間呈上升趨勢(shì)，其中，男孩找男孩的比率高于女孩找女孩的比率，兩者發(fā)展的趨勢(shì)也不一樣。（） 9.小學(xué)兒童在班集體中的地位在高年級(jí)形成，一經(jīng)形成便相對(duì)穩(wěn)定。（） 10.小團(tuán)體是小學(xué)兒童同伴關(guān)系的一種存在方式，它可以滿足兒童的歸屬的需要，增強(qiáng)同伴之間的情感 支持，因此，可以讓其自由發(fā)展，不加限制。（） 11.教師要調(diào)

40、整處境不利兒童的地位，只需對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體訓(xùn)練和指導(dǎo)就行。（） 三、簡(jiǎn)答題 1班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)是什么? 答：教師的主導(dǎo)性；學(xué)生的全員性；班級(jí)人際關(guān)系的發(fā)展性。 2小學(xué)兒童擇友的特點(diǎn)是什么?它在教育實(shí)踐中有什么積極意義? 答：表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性特點(diǎn)。它是兒童社會(huì)交往積極性的表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的心理效應(yīng)的保證。 第八章個(gè)性及其傾向性 一、選擇 1、個(gè)性是（ B ）形成的。A、天生的 B、出生后立即形成的 C、心理發(fā)展到一定水平后 2、個(gè)性從功能上講，具有（ A ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會(huì)性 D、可變性 3、個(gè)性從發(fā)展的角度講，又具有（ D ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會(huì)

41、性 D、可變性 4、人的興趣的轉(zhuǎn)換，必然引起活動(dòng)性質(zhì)的改變，從而導(dǎo)致能力的改變，這反映了個(gè)性具有（B）。A、穩(wěn)定性 B、整體性C、社會(huì)性D、可變性 5、個(gè)性的穩(wěn)定性、整體性和社會(huì)性，構(gòu)成了個(gè)性的（C）。 A、可變性 B、發(fā)展性 C、普遍性 D、特殊性 6、個(gè)性是（ C ）的統(tǒng)一。A、穩(wěn)定性和社會(huì)性 B、整體性和社會(huì)性 C、普遍性和個(gè)別性 D、普遍性和特殊性 7、（ B ）是個(gè)人發(fā)展的意圖和決心的表現(xiàn)，在個(gè)性中起重要的動(dòng)力作用。 A、需要 B、志向 C、興趣 D、世界觀 8、（ B ）需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。 A、活動(dòng)需要 B、認(rèn)識(shí)需要 C、交往需要 D、成就需要 9、（ D ）是個(gè)性傾向性的

42、最高層次。 A、需要 B、志向 C、興趣 D、世界觀 10、（ C ）需要是小學(xué)兒童的基本的社會(huì)需要。 A、活動(dòng)需要 B、認(rèn)識(shí)需要 C、交往需要 D、成就需要 11、小學(xué)兒童的價(jià)值觀特點(diǎn)是（ C ）。A、個(gè)人價(jià)值觀 B、群體價(jià)值觀 C、個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過(guò)渡 12、“人心不同，各如其面”，是指人的個(gè)性具有（ D ）。 A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會(huì)性 D、個(gè)別性 13、“江山易改，本性難移”說(shuō)明個(gè)性具有（A ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會(huì)性 D、可變性 14、“浪子回頭金不換”說(shuō)明人的個(gè)性具有（ D ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會(huì)性 D、可變性 15、兒童的興趣從直接興趣向間

43、接興趣轉(zhuǎn)化，是與其（ B ）直接相聯(lián)的。A、需要 B、認(rèn)識(shí)能力 C、情感 D、活動(dòng) 16、個(gè)性傾向性是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力它是個(gè)性構(gòu)成的（B）。A、核心 B、本質(zhì) C、關(guān)鍵 D、主體 17、希望取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)一個(gè)“三好學(xué)生”這是小學(xué)生的（ B ） A、交往需要 B、成就需要 C、認(rèn)識(shí)需要 D、自尊需要 18、個(gè)性的本質(zhì)特點(diǎn)是（ C ）。A、穩(wěn)定性 B、整體性 C、社會(huì)性 D、可變性 19、小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在（ A ）上。 A、職業(yè)志向 B、道德志向 C、政治志向 D、經(jīng)濟(jì)志向 20、小學(xué)能把志向和當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的占（A）。A、四分之一 B、二分之一 C、三分之一 D、五分之一 21、希

44、望得到老師和父母的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)以及同學(xué)的支持，這是小學(xué)生的（ C ）A、活動(dòng)需要 B、認(rèn)識(shí)需要 C、交往需要 D、成就需要 二、判斷 1小學(xué)生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢(shì)是由低向高發(fā)展。() 2認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要。因此，小學(xué)兒童的活動(dòng)需要相比之下并不強(qiáng)烈。() 3交往需要是一種最基本的社會(huì)需要。( ) 4在整個(gè)小學(xué)階段一兒童交往需要的強(qiáng)度日益強(qiáng)烈。 5小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年，對(duì)于成就需要的發(fā)展尤為重要。 6滿足兒童的一切需要，能促進(jìn)個(gè)性和諧地發(fā)展 7小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。( ) 9、興趣在人的心理活動(dòng)中的作用極其重要，它與全部心理過(guò)程都有密切聯(lián)系。 10認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)兒童的最

45、基本的需要，而交往需要是他們的主導(dǎo)需要。 11.小學(xué)兒童與教師交往需要的發(fā)展是他們嬰幼兒期時(shí)與伙伴交往需要 的延續(xù)。 12.年級(jí)越高，兒童學(xué)到的知識(shí)越多，他們對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮也就越低。 13.要使兒童的需要獲得良好的發(fā)展，就要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足兒童的一切需要。 14.小學(xué)兒童的價(jià)值觀的發(fā)展處于由價(jià)值觀向世界觀過(guò)渡的階段。 15、.就主導(dǎo)特性來(lái)說(shuō)，個(gè)性是可變的。 16、一個(gè)人只有在一貫的，絕大多數(shù)情況下都得以表現(xiàn)的心理現(xiàn)象才是個(gè)性的反映。 17.小學(xué)高年級(jí)把有一位好老師、好課本，作為認(rèn)識(shí)需要中最主要的內(nèi)容。 18.表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是強(qiáng)化小學(xué)生興趣的有效手段，因而，表?yè)P(yáng)越多越好。 19.個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)有的，而

46、別人絕對(duì)沒(méi)有的心理特征。 20.個(gè)性具有穩(wěn)定性，所以人的個(gè)性是不變的。 21.人的需要是一成不變的。 22.客觀事物引人入勝，使人感興趣，這是間接興趣。 23、個(gè)性是心理發(fā)展到一定水平后形成的。 24、一個(gè)人身上偶然出現(xiàn)的心理方面的特點(diǎn)，同樣是這個(gè)人的個(gè)性特征。 25“人心不同，各如其面”，說(shuō)明人的個(gè)性存在個(gè)別差異。三、簡(jiǎn)答題 1、個(gè)性是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，它包括哪三個(gè)系統(tǒng)？各系統(tǒng)又有哪些心理成分？ 答：個(gè)性包括個(gè)性傾向性、自我意識(shí)、個(gè)性心理特征三個(gè)緊密相連的系統(tǒng)。個(gè)性傾向性包括需要、興趣、志向、世界觀等心理成分。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控等心理成分。個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等

47、心理成分。 2、什么是需要？什么是動(dòng)機(jī)？二者是什么關(guān)系？ 答：當(dāng)個(gè)體或群體因缺乏某種刺激時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，對(duì)這種不平衡狀態(tài)以及要求達(dá)到新的平衡的體驗(yàn)表現(xiàn)為需要。當(dāng)某種需要被人意識(shí)到并變成推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因后，便成了動(dòng)機(jī)。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而動(dòng)機(jī)是需要的表現(xiàn)形式。 3、為什么說(shuō)個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)性？ 答：人的活動(dòng)是社會(huì)性的活動(dòng)，所使用的心理工具（語(yǔ)言）是社會(huì)的；個(gè)性所反映的各種關(guān)系是社會(huì)的。第九章 小學(xué)兒童的自我意識(shí) 一、選擇 1人類(lèi)意識(shí)的最高形式是( B )。 A、潛意識(shí) B、自我意識(shí) C、無(wú)意識(shí) 2自我意識(shí)的形成要比個(gè)性的形成( C )。 A、晚 B、同步 C、早 3自我

48、意識(shí)的作用可歸為一條，那就是( B )。 A、認(rèn)識(shí)功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、動(dòng)力功能 4、小學(xué)生自我意識(shí)在（ A ）之間發(fā)展尤為迅速。A、一、二年級(jí) B、三、四年級(jí) C、五、六年級(jí) 5.曾子說(shuō)：“吾日三省語(yǔ)身”，這里的省是（ A ）的意思。A、自我觀察 B、自我分析 C、自我評(píng)價(jià) D、自我監(jiān)督 6、對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)（C）A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失敗感 7、被比之為一個(gè)人內(nèi)心的“道德法庭”的是（ D ）A、自我檢查 B、自我控制 C、自我掩飾 D、自我監(jiān)督 8、.學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童通常是自我評(píng)價(jià)（ C ）A、過(guò)高 B、適當(dāng) C、過(guò)低 D、都不是 9、當(dāng)

49、別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時(shí)，你盡管惱火但也表示：“沒(méi)關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于(C) A、自我檢查 B、自我監(jiān)督 C、自我體驗(yàn) D、自我掩飾二、判斷 1自我意識(shí)通俗地講就是自我認(rèn)識(shí)。( ) 2在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用。( ) 3學(xué)習(xí)上的“平等競(jìng)爭(zhēng)”是指全班同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的普遍競(jìng)爭(zhēng)。( ) 4社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會(huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中轉(zhuǎn)換觀察問(wèn)題的角度，站在別人的位置上考慮問(wèn)題評(píng)判自我的技能。( ) 5.自尊感是與社會(huì)評(píng)價(jià)相聯(lián)系的。（ ） 6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實(shí)情況，因此，這種現(xiàn)象是消極的，應(yīng)該避免.（ ） 7.小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展在三至五年級(jí)最為

50、迅速。（） 8.自我意識(shí)各成分之間的發(fā)展是同步的、均衡的。（） 9.小學(xué)低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高，說(shuō)明低年級(jí)自我控制的發(fā)展水平比高年級(jí)兒童高。 10.教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著決定作用。（） 11.兒童的自我評(píng)價(jià)是在與同齡人的交行為表現(xiàn)活動(dòng)中形成與校正的。（） 12.小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)完全依附于教師和父母，他們對(duì)自己的行為沒(méi)有獨(dú)立的看法。（） 13.兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定程度，整個(gè)小學(xué)階段仍是低的，到了初中三年級(jí)以后才趨于穩(wěn)定。 （） 14.學(xué)習(xí)上的“平等競(jìng)賽”是指鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。（ ）三、簡(jiǎn)答題 1、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的

51、特點(diǎn)是什么？ 答：自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展； 自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展； 自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展。 2、學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略有哪些？ 答：利用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心；在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中倡導(dǎo)“自我競(jìng)賽”。鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)賽”。 四、分析 1、小剛是某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,他平時(shí)沉默寡言,膽小,從不主動(dòng)表現(xiàn)自己.老師要他發(fā)言或是交給他去完成某一任務(wù)時(shí),他總是非常緊張,推說(shuō)自己不行.其實(shí),真的去完成,每次又還是完成較好,能力并不差.請(qǐng)分析這是為什么?如果你是他的老師,你將如何對(duì)待他? 答：這是由于小剛同學(xué)過(guò)低的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，從而形成了自卑心

52、理。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：要多關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，給他們以溫暖；給他們做出 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，告訴他們并不比別人差；盡可能為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；最后，只要他們有進(jìn)步，不論大小，都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。 2、 小陳和小李同是某小學(xué)五年級(jí)的同學(xué),期末數(shù)學(xué)考試時(shí),小陳得了95 分,小李得了85分,小陳是全班第一,可當(dāng)他們拿到試卷后,二者的反應(yīng)卻不一樣,小陳并不高興,他為沒(méi)能考100分而懊惱,而小李看到自己考了85分,以前從來(lái)沒(méi)有這么高,因此,感到非常高興,請(qǐng)分析這是為什么? 答：成功與失敗的情感體驗(yàn)一般與工作是否取得好成績(jī)有關(guān)，但重要的是取決于個(gè)體的自我意識(shí)和自我期望水平。小陳認(rèn)為自己有能力取得更好的成

53、績(jī)，因此，即使 取得了95分，并高居全班第一，但并不認(rèn)為自己是成功的，而為自己沒(méi)有考取100分而懊惱。而小李雖只得了85分，但由于從來(lái)沒(méi)有取得這么高的分，因而感 到非常高興。第十章小學(xué)兒童的個(gè)性心理特征 一、選擇 1技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中( A )行為方式。 A、經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸和習(xí)慣化了的熟練的 B、經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的 C、經(jīng)過(guò)知識(shí)積累而形成的 D、自然形成的 2智力的核心是( D )能力。 A、想象 B、記憶 C、觀察 D、思維能力 3下列哪一項(xiàng)不屬于認(rèn)識(shí)能力( D )。 A、記憶力 B、想象力 C、推理能力 D、操作能力 4下列哪一項(xiàng)更多

54、表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響( B )A、性格 B、氣質(zhì) C、情感 D、品質(zhì) 5諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個(gè)性品質(zhì)都表示人物的( B）特點(diǎn)。A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、情感 6能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的( B)。A、13% B、3 C、03% D、1 7.是人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)心須具備的普遍的、共同的能力。( B )。A、智力；B、一般能力；C、特殊能力 8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的( B ) A、理智特征；B、態(tài)度特征；C、意志特征；D、情緒特征 9.能力水平低于常態(tài)的弱智兒童約占兒童總數(shù)的( B ) A、13%；B、1.3%；C、3%；D、14 .5% 10.人

55、的四種氣質(zhì)類(lèi)型( E ) A、粘液質(zhì)最好；B、多血質(zhì)最好；C、抑郁質(zhì)最好；D、膽汁質(zhì)最好；E、無(wú)好壞之分 11.某學(xué)生易沖動(dòng)、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，他們氣質(zhì)屬于( A ) A、膽汁質(zhì)；B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì) 12.以對(duì)事情特敏感，體驗(yàn)深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質(zhì)類(lèi)型是( D ) A、膽汁質(zhì)；B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì) 13.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是強(qiáng)、平衡、靈活型的人，其神經(jīng)和氣質(zhì)類(lèi)型是( D ) A、安靜型、粘液質(zhì)；B、弱型、抑郁質(zhì)； C、興奮型、膽汁質(zhì)；D、活潑型、多血質(zhì) 14.( A )是性格最主要的組成部分。A、性格的態(tài)度特征

56、；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征 15.( A )更多的受先天和遺傳因素的影響： A、氣質(zhì)；B、性格；C、能力；D、情感 16.到了小學(xué)( C )年級(jí)兒童進(jìn)入了性格發(fā)展的驟變期。 A、二年級(jí)；B、四年級(jí)；C、四六年級(jí)；D、六年級(jí) 17.、( D )性格中的鎮(zhèn)定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：A、態(tài)度；B、理智；C、情緒；D、意志 18.(B )教師的教學(xué)能力屬于：A、一般能力；B、特殊能力；C、認(rèn)識(shí)能力；D、社會(huì)交往能力 19.( C)王勃10歲能詩(shī)，齊白石30多歲才開(kāi)始學(xué)畫(huà)，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于： A、能力類(lèi) 型的差異；B、能力發(fā)展水平差異；C、

57、能力表現(xiàn)早晚差異；D、都不是 20.( C)人的個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的是：A、能力；B、氣質(zhì)；C、性格；D、興趣 21.膽汁質(zhì)的學(xué)生容易形成( B)等品質(zhì) A老誠(chéng)、穩(wěn)定、堅(jiān)忍不拔；B、勇敢、坦率、熱情 C敏感、抑郁、 細(xì)膩；D、活潑、機(jī)敏、好交往二、判斷。 1.能力是某種活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的生理?xiàng)l件。 2.能力的早期表現(xiàn)是智力優(yōu)異的標(biāo)志，人稱“早慧”，沒(méi)有早慧的人，就不會(huì)有優(yōu)異的智能。 3.教師的職責(zé)是及早發(fā)現(xiàn)超常兒童，加以精心培養(yǎng)。 4.知識(shí)就是力量，但更主要的是要培養(yǎng)獲取和利用知識(shí)的能力。 5.成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，說(shuō)明他的智力是超常的。 6.因?yàn)闅赓|(zhì)受先天因素的影響很大，所以，一經(jīng)形成，就

58、不能改變。 7.掩蔽現(xiàn)象不等于神經(jīng)系統(tǒng)特性的根本改變。 8.經(jīng)研究，在中國(guó)男性兒童中，抑郁質(zhì)的人非常顯著地多于女性兒童中抑郁質(zhì)的人。. 9.性格無(wú)好壞之分，氣質(zhì)卻有善惡之別。 10.氣質(zhì)在個(gè)性中是具有道德評(píng)價(jià)意義的部分。 11.世界上性質(zhì)完全相同的人是不會(huì)有的，但卻有性格相似的人。 12.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，并不決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和成就高低。 13.班風(fēng)也可以說(shuō)是一種集體性格。 14.性格比氣質(zhì)的形成要早一些。 15.早慧的兒童長(zhǎng)大后一定會(huì)取得很高的成就。 16.天才是由遺傳決定的，是各種能力發(fā)展和有機(jī)結(jié)合。 17.一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常。 18.

59、當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到自動(dòng)化的程度就是技能。 19.一個(gè)人知識(shí)的多少可以完全表明他的能力大小。20.人的智商是可以變化的。 三、問(wèn)答 1性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。 答：性格與氣質(zhì)彼此有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：氣質(zhì)主要是先天獲得的，較難改變，也無(wú)好壞之分：而性格則主要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，有好壞之分。氣質(zhì)與性格彼此具有相對(duì)的獨(dú)立性 。聯(lián)系：不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自的獨(dú)特色彩。某一氣質(zhì)會(huì)比另一氣質(zhì)更容易促進(jìn)個(gè)體形成某種性格特征。性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。 2如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格? 答：提供適當(dāng)?shù)膮⒄杖后w。注意學(xué)生中非正式群體的影響。創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛。根據(jù)兒童的性格特征進(jìn)行教育。

60、 3.、A、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系是怎樣的? 答：能力不同于知識(shí)和技能。區(qū)別：能力是在從事某種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)的概括化；知識(shí)則是來(lái)自于人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；技能是在自己 的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而習(xí)慣化了的熟練的行為方式。B、能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系表現(xiàn)為：能力是掌握知識(shí)技能不可缺少的前提。 能力的高低影響著掌握知識(shí)技能的難度、速度和程度。能力與知識(shí)、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對(duì)的因果制約性。能力的高低還受到個(gè)性等其他因素的影 響。第十一章 兒童心理發(fā)展的基本理論 一、選擇 1年齡特征的最本質(zhì)的特征是( A )。A穩(wěn)定性 B可變性 C穩(wěn)定性與可變性 2心理