三歲前的認知發(fā)展

1、三歲前的認知發(fā)展楊慧珍義守大學通識教育中心1智力行為(intelligent behavior)隨著智力的發(fā)展而產(chǎn)生的對應行為。1.目標取向的有意識且經(jīng)過思慮。2.適應性的調(diào)整以順應環(huán)境與條件。智力是智力行為背後心智能力的陣列，受到遺傳與環(huán)境的影響。2認知發(fā)展研究:古典途徑*行為主義途徑(behaviorist approach) 研究基本的學習機制;關注於行為如何改變以回應經(jīng)驗。*心理計量學途徑(psychometric approach) 試圖以智力測驗來衡量個體在智力上之量的差異。*皮亞傑理論途徑(Piagetian approach) 檢視認知功能之質(zhì)的變化或階段性的發(fā)展。關注於心智如

2、何組織活動以適應環(huán)境。3行為主義途徑:基本的學習機械論古典制約(classical conditioning) :學習者被動的，機械的對刺激作出反應。 個人或動物學會對一項刺激(照相機)作出反射性的反應(眨眼)，而該刺激原先是不會引起該反應的。代表人物：巴夫洛夫(Pavlov)學習的過程是由刺激和反射之間的關聯(lián)而組成的。經(jīng)古典制約而得的學習如未受增強便可能會減弱或甚至消失。4【補充】古典制約學習1.制約刺激（conditioned stimulus，CS）： 本為中性刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。 2.非制約刺激（unconditioned stimulus，US）：不需經(jīng)過學習就

3、能引起反應的刺激。 3.制約反應（conditioned response，CR）： 由制約刺激所引起的反應。 4.非制約反應（unconditioned response，UR）：不需經(jīng)過學習就能對非制約刺激起的反應。 5操作制約:學習者主動的影響環(huán)境或是操控環(huán)境。 嬰兒學會對某一項環(huán)境刺激作出特定的反應，以產(chǎn)生特定的效果。 ex:(看到父母時微笑) (父母的關愛)代表人物:史金納(Skinner) 認為巴夫洛夫的古典制約昰特殊形式的學習，主要為動物所有，對於人類較不顯著。認為巴夫洛夫的制約與反應行為有關聯(lián)，故又稱此制約為反應制約。 6史金納(Skinner)之操作制約介紹*強調(diào)由人對環(huán)境進

4、行操作;而並不強調(diào)刺激的重要性。*事件或刺激也就是增強物，伴隨於反應之後並會強化行為或增強那種反應再發(fā)生的可能。-認為我們被自己的行為結果所支配。7反應性行為V.S.操作性行為*反應性行為再受到刺激之後產(chǎn)生的反應， 如哭泣、微笑.等。*操作性行為如哭泣、坐下、打棒球.等。父母在孩子哭泣達到某一激烈程度時，不予理會，大聲哭就很有可能會再出現(xiàn)；如果父母親確定這是操作性哭泣且不予理會時，最後由於沒有增強物，便會消弱此行為。 8正增強V.S.負增強-正增強:以正面的方式去強化學童的某一動 作或行為。如獎勵,讚美.等。-負增強:以負面的方式去消弭學童較不允許 的行為。如收回正增強物,或是呈 現(xiàn)令人厭惡的

5、刺激。如處罰,責罵等。 Skinner 認為消弱最好的方法是不給於任何增強物,然而對於替代反應的積極增強會加速消弱行為。9 羅夫柯利爾: 一項制約反應可維持之時間長度隨著年齡而增加。10不同年齡的嬰兒對於如何操控可動裝置與迷你火車所表現(xiàn)之記憶逗留351204678236912迷你火車可動裝置年齡(月)記憶逗留(週)11-嬰兒對於一項行為的記憶與最初的環(huán)境脈絡最有關聯(lián)。-時間窗(time window):嬰兒追蹤一件事件的一段有限時間(嬰兒對於一個事件的記憶維持的時間)。 12心理計量途徑:發(fā)展與智力測驗目標: 在於對被認為是組成智力的種種因素(如理解力與推理)來進行量的測量，並從測量的結果預未

6、來的表現(xiàn)(如學校成績)。13智商測驗:由一些問題與任務組成。這些問題與任務被假定藉由比較某人與他人的表現(xiàn)以顯示出一個人具由多少測驗中所測量的能力。 條件:發(fā)展者對於智力測測驗的設計須具備高度效度 (能測量得出該測驗宣稱欲測量之能力)與信度 (在不同時間所得的測量結果應有合理的一致性) 。 缺點:適用於學齡兒童,但不適用於嬰兒與學步兒。14信度、效度，打靶分析圖 1 2 3 信度不高 有信度， 有信度， 有效度 沒效度 15嬰兒與學步兒的智力測驗貝利嬰幼兒發(fā)展量表主要使用對象:有發(fā)展異常危險的兒童。年齡(月) 心智量表 運動量表 眼睛會跟隨移動中的人 從肩膀抱起時 會抬起頭來 3 伸出手來想要抓

7、取懸掛 從仰臥轉為側身 著的鈴鐺 16年齡(月) 心智量表 運動量表 操弄鈴鐺,對其細節(jié)表現(xiàn) 從仰臥半引身向上 出興趣 9 以含糊不清的話語試圖 自行以身成站姿 表達12 模仿地輕撫玩具 自行走路 14-16 適當?shù)厥褂脙蓚€不同的語彙 在輔助下爬樓梯 20-22 說出三種物體的名稱 兩腳力定跳26-28 分辨四種顏色 模仿手部的動作 32-34 使用過去式 兩腳交互行進地爬樓梯38-42 數(shù)數(shù) 兩腳交互行進地下樓梯 17貝利嬰幼兒發(fā)展量表之探討優(yōu)點:對於情緒焦慮,學習問題、以及感覺、 神經(jīng)、與環(huán)境缺陷的早期徵測很有幫 助。缺點:對於預測未來發(fā)展狀況沒有助益。reason: 1.環(huán)境因素會影響認

8、知發(fā)展。2.傳統(tǒng)上大部分使用的嬰兒發(fā)展測驗著重於感覺與運動能力,而兒童發(fā)展測驗則著重於口語能力。18社經(jīng)地位、親職實踐、與智商 依據(jù)生態(tài)學的分析顯示，貧窮對兒童的影響在於父母親提供教育資源的能力限制，以及對於其父母親與其親職實踐有負面的影響。19家庭環(huán)境影響評量父母親的回應性家中圖書的數(shù)量激發(fā)概念發(fā)展之玩具的有無父母親參與其幼兒玩耍的程度(遺傳因子的可能) 各因素評分標準的得分總合與兒童的智商成正比。20其他研究發(fā)展預備導引機制為正常認知與心理社會發(fā)展鋪路,以及有助於兒童入學準備的家庭環(huán)境面向。1.鼓勵探索2.監(jiān)測基本的認知與社會技能3.讚美與增強新獲得的成就4.新技能之實作與擴展指導5.保護

9、兒童免於受不適當?shù)膽土P嘲笑或不準許其在探索新技能中發(fā)生錯誤或不預期的結果6.語言或其他符號溝通的刺激21早期介入為一套系統(tǒng)化的過程,其目標在於為需要接受幫助以滿足兒童之發(fā)展需求的家庭提供治療與教育上的服務。包含: CARE計畫和初學者計畫方案:學習夥伴優(yōu)點:早期介入可以調(diào)和社經(jīng)地位的負面效 應。缺點:輔導教育兒童的成效無法全然持續(xù)。22最具效力的介入期1.開始的早並持續(xù)到學齡前。 2.時間高度密集。3.提供直接的教育經(jīng)驗,不僅是親職訓練。4.採取全面的途徑,包括健康、家庭諮詢、與社會服務。5.依據(jù)個體差異與需求來設計。23皮亞傑途徑基模(schemes)：行為的組織模式。個體適應環(huán)境時，在行為

10、上表現(xiàn)的基本行為模式。感覺運動階段由六個階段組成。 前五個次階段，嬰兒學習協(xié)調(diào)所輸入的感覺，並組織有關他們的環(huán)境之活動。 到了最後一個，他們從試誤地學習進步到使用符號與概念去解決簡單的問題。24皮亞傑之認知發(fā)展感覺動作階段的六個次階段次階段 次階段1 (出生1個月) 使用反射行為次階段2(14個月)初級循環(huán)反應特徵 嬰兒做出他們與生俱來的反射行為，並獲致對他們的一些控制。他們尚無法協(xié)調(diào)感覺訊息。他們尚無法抓取他們所住視的物體。 嬰兒重複做出最初偶然發(fā)生而令他感覺愉悅的行為（ex:吮吸拇指）。活動集中於嬰兒自己的身體而非行為對環(huán)境所造成的結果。嬰兒做出初次的習得之適應，換言之。他們以不同的方式吸

11、吮不同的物體。他們開此能夠協(xié)調(diào)感覺訊息並抓取物體。25皮亞傑之認知發(fā)展感覺動作階段的六個次階段次階段 次階段3(48個月)次級循環(huán)反應次階段4(812個月)次級基模之協(xié)調(diào)特徵 幼兒對環(huán)境有更大的興趣，他們重複著會帶來有趣的結果之動作(ex:搖動一個會響的東西)以延續(xù)有趣的經(jīng)驗。幼兒的動作是有意的但並非目標導向之行為的開啟。 當幼兒能夠協(xié)調(diào)先前學得之基模(ex:注視並抓取一個嘎嘎響的東西)並且使用先前學得之行為來獲致他們的目標，此時行為的發(fā)生便更為刻意且有目的的(有意圖的)。他們可以預期事件的發(fā)生。26皮亞傑之認知發(fā)展感覺動作階段的六個次階段次階段次階段5(1218個月)第三級循環(huán)反應次階段6(

12、1824個月)基模內(nèi)化、心象圖形特徵 學步兒顯現(xiàn)出好奇心與實驗精神，他們有目的地的改變他們的行動以觀看結果的發(fā)生(ex:窯洞不同嘎嘎響的東西，以聽取他們的聲音)。他們主動地探索他們的世界以判斷一件事物或情境有什麼新奇之事物。他們嘗試新的活動，並使用試誤法解決問題。 由於學步兒能夠進行事件之心理象徵，他們不在侷限於使用試誤法解決問題。象徵性思維讓學不而得以開始思考事件並預測其結果而無須訴諸行動。學步兒開始展現(xiàn)出洞察能力。他們能夠使用符號(ex:姿勢與語彙)，並且能夠做出裝扮行為。(物體恆在概念)27初級、二級、第三級循環(huán)反應初級循環(huán)反應：動作與反應接涉及嬰兒自 (1到4個月) 己的身體。次級循環(huán)

13、反應：動作得到來自其他人或物 (4到8個月) 體之反應，於是嬰兒不斷 反覆原初之動作。第三級循環(huán)反應：動作得到一個令人愉悅的結果， (12到18個月) 於是嬰兒做出相似的動作以獲 得相似的結果。28感覺運動階段之關鍵發(fā)展概念或技能 皮亞傑之觀點 近期之發(fā)現(xiàn)物體恆在 在第3和6次階段間漸次 嬰兒在大約3.5個月大時，似乎顯 第發(fā)展。第4個次階段之 現(xiàn)出物體之知識，儘管對研究 幼兒(812個月大)會發(fā)生 發(fā)現(xiàn)之詮釋仍有爭議。 A非B之 A非B之錯謬。 錯謬可能持續(xù)至第二年或更久?？臻g知識 物體概念與空間知識之發(fā)展， 研究成果支持皮亞傑的發(fā)展時 與自我移動能力，以及視覺和 間表，以及空間判斷與自我中

14、 運動協(xié)調(diào)相關聯(lián)。 心消退之關係。與運動發(fā)展之 連結關係較不明確。 在4-6個月大與一歲間緩慢發(fā) 某些證據(jù)顯示對物理世界之特 因果律 展，主要以幼兒之發(fā)現(xiàn)為基礎 定因果事件的早期覺知，但是 ，起初是發(fā)現(xiàn)自己之行動所造 對因果率之普遍理解可能較慢 成的結果，其後則是發(fā)現(xiàn)外來 發(fā)展。 的力量所造成的結果。29感覺運動階段之關鍵發(fā)展概念或技能 皮亞傑之觀點 近期之發(fā)現(xiàn)數(shù)字 依賴於開始於第六個次階段 5個月大之幼兒可以認知並 (18-24個月大)之符號使用能 且做較小之數(shù)字的心算，但 力。 有關這方面的研究發(fā)現(xiàn)之詮 釋能有爭議。 分類 依賴於發(fā)展於第六個階段( 3個月大的嬰兒似乎能夠辨 18-24個月

15、大)期間之心象思 認不同知覺之範疇。 維能力。模仿 不可是模仿約發(fā)展於9個月 關於新生兒之臉部表情的可 大時，延後模仿發(fā)展於第6 視模仿以及6周大嬰兒之緩 個次階段(18-24個月大)之心 後模仿的研究發(fā)現(xiàn)相當紛紜 象思維能力發(fā)展之後。 。複雜活動之延後模仿似乎 早再6個月大時便已存在。30認知發(fā)展研究：新進途徑訊息處理途徑(information-processing approach)知覺與想像認知神經(jīng)科學途徑(cognitive neuroscience approach)腦部的認知結構社會環(huán)境系絡途徑(social-context approach)從與照顧者之互動中學習31訊息處理途

16、徑：知覺與想像習慣化(habituation)重複且持續(xù)地暴露於某一刺激，導致對於該刺激之注意力減弱的一種學習型態(tài)。去習慣化(dishabituation)對新刺激所新增的反應。習慣化的速度未來智力之預測指標有相當準確度。32訊息處理途徑：知覺與想像早期的知覺與訊息處理能力視覺偏好(visual preference)：嬰兒花費在注視不同景物上的時間。新奇偏好(novelty preference)：嬰兒對新刺激表現(xiàn)出較多注意力?？缧蛻B(tài)轉換(cross-modal transfer)：運用從一種感覺所得來的訊息去指引另一種感覺之能力。作為智力預測指標之訊息處理視覺辨識記憶(visual rec

17、ognition memory)：同時展現(xiàn)新舊不同景物時，嬰兒區(qū)別新舊景物的能力。33訊息處理途徑：知覺與想像期望悖反（violation-of-expectations)與思維發(fā)展物體恆在貝拉吉恩(Rene Baillargeon)3-5月幼兒有物體恆在概念。數(shù)字因果律由幼兒發(fā)現(xiàn)事情與期望悖反的驚奇反應，可知幼兒的認知思維發(fā)展。34認知神經(jīng)科學途徑：腦部的認知結構隱示記憶(implicit memory)出生頭幾個月。並未勉力去記憶或自覺地覺知之記憶，通常屬於習慣或技能這一類的事物。發(fā)展較早，成熟較快。程序記憶&制約記憶。影響：幼兒可表現(xiàn)出簡單的新奇偏好。35認知神經(jīng)科學途徑：腦部的認知結構

18、顯示記憶(explicit memory)六到十二個月。有意或自覺的記憶，通常包括了一些事實、名字、事件，或其他能說出或加以敘述的事物。影響：促成跨型態(tài)轉換之複雜形式的浮現(xiàn)。執(zhí)行記憶(working memory)出生後第一年的後半年。大腦積極處理或運作之訊息的短期記憶。影響：物體恆在概念發(fā)展快慢。36社會環(huán)境系絡發(fā)展途徑：從與照顧者之互動中學習指導性參與(guided participation)啟發(fā)觀點：Vygotsky的基部發(fā)展區(qū)概念(ZPD)。視學習為一個協(xié)力的過程之觀點。幼兒與成人間之互動。發(fā)生在共同遊戲與日常生活中。37兒童的語言發(fā)展第一部分兒童語言發(fā)展之順序1.前語言話語 兒童在

19、使用字彙向人傳達他所需求與感覺前的方式，先是用哭的 牙牙學語地說or咕咕地叫 偶發(fā)性地模仿語音 刻意地模仿語音。 2.辨識與理解語音 大約第一年結束時，幼兒會說出第一個字彙。 大約1年8個月後，學步兒開始能夠說出第一個例句。 38兒童的語言發(fā)展3.早期的發(fā)聲方式6週到3個月-高興時咕咕作聲，尖叫，並發(fā)出像 的母音。3到6個月之間-嬰兒開始會和說話的聲音玩起來， 模仿他們所聽到的週遭聲音。6到10個月之間-幼兒的牙牙學語就是在這個時候開始，他們常會重覆著一個子母音串，如，經(jīng)常會被誤會是嬰兒的第一個語彙，其實它對嬰兒而言並無任何的意義。39兒童的語言發(fā)展9到10個月之間- 幼兒會有意地去模仿一些聲

20、音，即使他們不了解它的意義，等到學到一定的數(shù)量，他們會以聽起來像語言的形式將這些語音串在一起；但似乎沒有什麼意義。從出生到3歲之間的語言里程碑（請參考p288頁）40兒童的語言發(fā)展4.語音辨識A.辨識語音的能力，在出生後的第一年後它會變得愈來愈敏銳。當幼兒對了解語言與使用語言準備就緒時，他們首先會熟悉字彙與片語的語音，然後再附上意義。 B.辨識語音的過程明顯是開始於子宮中。C.在6個月大時，幼兒已經(jīng)學得辨識其母語中的基本語音或音素，並能夠適應不同的說話者發(fā)出這些語音時的些許差異。41兒童的語言發(fā)展D.在幼兒能夠將語言其意義相連之前，他們是乎已經(jīng)能夠辨識出他們所經(jīng)常聽到的語言形式，例如他們自己的

21、名字。E.到了大約10個月大時，幼兒會對那些非他們所聽到的語言之語音失去他們早期的敏感度。F.在第一年後半年之同時，當幼兒愈來愈熟悉他們的母語中之語音時，他們開始能夠懂得音韻規(guī)則即語音如何編排成話語。42兒童的語言發(fā)展5.姿勢A.幼兒在9到12個月大之間，他們學得一些約定俗成的姿勢。如點頭表示肯定、搖頭表示否定。B.到了13個月大時，他們會學得更精緻的象徵性動作，如雙手高舉表示要人抱抱。43兒童的語言發(fā)展C.符碼性姿勢的使用約與幼兒說出他們的第一個語彙的同時產(chǎn)生。此使用顯示幼兒瞭解到可用符碼來指涉特定的物體、事件、欲求或情況。姿勢通常出現(xiàn)在幼兒擁有25個語彙之前。D.學習姿勢將有助於語言學習，

22、姿勢可說是一種頗具有價值替代語彙或補充語彙，而姿勢的浮現(xiàn)似乎是自然而然地。 44兒童的語言發(fā)展6.最早的語彙A.幼兒在10到14個月之間的某一時刻說出第一個字而開啟話語即帶有意義的口語表達。 B.不久之後，幼兒能使用多一些的語彙並懂得文法、發(fā)音法、音調(diào)。且會發(fā)展出全句字。C.如幼兒說出：，可能意味著我要那個、我要出去、爸爸在哪裡D.幼兒使用語彙之前，他們已經(jīng)懂得許多語?。粨Q言之，他們的被動語彙量比主動語彙量來得多。45兒童的語言發(fā)展E.大約13個月大時，大多數(shù)的幼兒都會懂得一個字代表一個特定的事物或事件，同時他們可以很快地學得一個新語彙的意義。F.隨著幼兒將愈來愈多的語音附上意義，他們可能暫時

23、地較不注意細膩的聽覺辨識。G.在整個單語階段，幼兒的語彙將持續(xù)地成長，且通常會一直延續(xù)到18個月大，在第16到24個月之間的某一個時段會出現(xiàn)稱名爆炸在幾個禮拜內(nèi)，學步兒從可以說出大約50個字進展到可以說出約400個字。H.幼兒最初所使用的語彙類型，視其母語之型態(tài)而定。 46兒童的語言發(fā)展7.最早的語句A.在語言發(fā)展上這是一個重要的突破，這便是幼兒將兩個語彙結合在一起表達出一個念頭。B.通常在18到24個月（即1歲半到2歲）可以達到此程度，（不過幼兒之間還是有著相當大的差異度）。C.幼兒的第一個句子典型上是有關於日常的事件、事物、人物或活動。而且會使用電報式話語，如：媽，托。可能表示媽媽正在拖地

24、，而幼兒將功能的語辭省略，並非他們不懂這些字；而是他們可能覺得很難模仿罷了！D.到20到30個月大的某一時刻，幼兒會顯現(xiàn)出漸增的語法能力，亦即在他們的母語中組成句子的規(guī)則。47兒童的語言發(fā)展第二部分 早期話語的特徵 兒童會簡化其話語。 幼兒可以理解文法上的關係，但他們尚未無 法表達。 幼兒不會延伸語彙的意義。 另一方面幼兒也傾向於過度延伸語彙的意義。 幼兒傾向於將規(guī)則過度化。 48語言習得之古典理論影響語言發(fā)展之因素49語言習得之古典理論 本性對教養(yǎng)之爭論 幼兒是經(jīng)由怎樣的過程得知口語溝通的秘密？1 史金納(Skinner, 1957)主張，語言習得就像其他學習一樣，都是以經(jīng)驗為基礎的。2 古

25、典學習理論：兒童是透過操作制約來學習語言。3 社會學習理論：幼兒模仿他們所聽到的成人所發(fā)出的語音，而後再次被增強。50瓊斯基(Chomsky, 1957) 先天論(Nativism) 強調(diào)學習者的主動角色。2 語言習得裝置(language acquisition device, LAD)：在人的大腦內(nèi)有一種習得語言的內(nèi)在能力，是很自然的學習。3 幾乎所有的兒童皆以相同的年齡順序精熟他們自己的母語，而無須經(jīng)由正式的教導。51大多數(shù)的發(fā)展學家皆認為，語言的習得就如大部分其他面向的發(fā)展一般，仰賴於本性與教養(yǎng)的交織影響。無論是聽覺正常兒童或聽障兒童皆具有習得語言的天生能力。52影響語言發(fā)展之因素1.

26、腦部的成熟2.社會互動： 父母親與照顧者的角色53腦部的成熟語言過程極端複雜，而且不同的人之語言過程包含了不同的元素。這些過程並非源自於個別的、孤立的腦部結構運作，而是源自於各種不同結構的協(xié)調(diào)。與語言相關之大腦皮質(zhì)區(qū)至少要到學齡前階段晚期或者更晚之後才完全成熟，有些人甚至要到成年期。54幼兒習得語言的階段新生兒的哭叫是受到腦幹與橋腦的控制 (腦部最原初的部位、最早發(fā)展的部位)隨著控制臉部與喉嚨之運動的運動皮質(zhì)(motor cortex)部位的成熟，幼兒會反覆出現(xiàn)牙牙學語到2歲初，大多數(shù)的幼兒已開始說話，連結聽覺與肌肉運動活動的路徑才會成熟55兒童大腦的可塑性大約98%的人們是由左半腦來支配其語言功能，儘管右半腦亦參與其間。左半腦被移除的兒童最終卻幾乎可以擁有正常的語言能力與理解力，嬰兒大腦的可塑性似乎能將受損區(qū)域的功能轉移至其他區(qū)域。語言功能在腦部結構中的配置是一個漸進過程，與口語經(jīng)驗和認知發(fā)展相關聯(lián)。56 社會互動 父母親與照顧者的角色語言是一種行為，父母親與其他的照顧者在嬰幼兒語言發(fā)展的每一個階段中，皆扮演一個相當重要的角色。父母親模仿幼兒的語音不僅會影響幼兒語言學習的速度，也有助於幼兒經(jīng)驗話語的社會面向。大多數(shù)的幼兒似乎約在7個半到8個月大時，會瞭解到交談包含了輪流說話。57 幼兒理解力